幼儿常规建立的道与法 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

　　 自主不是放纵，尊重不是服从，人支配中解放，成就孩子心灵健康发展。

内容简介

　　 原来常规不是盲目服从专家，而是学会尊重集体需要；原来常规不是一次性建立而成，而是按照阶段培养发展；原来常规不是随意制定建立，而是有科学方法可循。
　　 这可能是头一本一阐释常规建立和心理健康关系的书。更可能是头一本让成人掌握幼儿常规建立方法的秘籍。

作者简介

蔡伟忠，美籍华人，著名儿童教育学家，儿童教育学博士。
1983年从美国加州大学毕业后，取得游戏治疗专业证书，一直从事学前教育相关研究。在过去的二十多年中走遍世界各国，为幼儿园园长、教师提供各种培训服务。1994年成立蔡伟忠老师教研室，2011年成立蔡伟忠家庭教育学院。
现任广东教育学会学前教育专业委员会游戏与玩具研究部执行主任，深圳学前教育专业委员会理事，法国LUDIA教育研究所高级研究主任。认为“关心幼儿园教师，让他们从实效方法中领会理论”是促进中国幼儿园教育发展最有效的方法之一。
近期著作：《幼儿园个性化教育课程》《唠叨以外的教育法》《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》。

内页插图

目录

前言
第一章 明白建立常规的“道”,成就孩子心灵健康发展,
一、不管成人社会还是孩子世界的游戏,规则的形成都是一样的
二、良好的常规发展是建立正面自我形象的基础,成就心理健康的基石
三、懵懂期的孩子需要的是安全感和环境的一致性、清晰性和重复性
四、无意识反抗期的孩子需要的是归属感和自主权
五、有意识反抗期的孩子需要的是对集体的荣誉感和参与权
六、大班额或特殊行为孩子常规教育的“道”

第二章 掌握建立常规的“法”,踏出轻松工作的第一步
一、没有常规就没有教育
二、看得见的显性常规
三、看不见的隐性常规

第三章 懵懂期孩子只要建立了安全感,就会在环境暗示中形成常规
一、概述
二、促使新生对环境产生熟悉感的策略及方法
三、促使新生对环境产生规律感的策略及方法
四、开学后,可以运用一些方法有效强化,建立孩子的安全感
五、情绪波动孩子的处理方法

第四章 无意识反抗期孩子只要有集体归属感,就会在引导性环境中内化规则
一、确定班集体认同的目标是归属感建立的基础
二、归属感的建立是内化规则的关键
三、要重视家园合作
四、引领幼儿进行深层次的学习活动
五、班级老师要合理分工与合作

第五章 有意识反抗期孩子只要有集体荣誉感,就会在自主环境中掌握规則建立的方法,
一、建立个人和集体荣誉感的方法
二、让孩子明白民主建立规则的方法,以及投票的方法和意义
三、家庭教育必须配合好才能使优质素质得以保持和延续

第六章 幼儿园老师建立常规要注意的事项
一、小班
二、中班
三、大班

第七章 父母在家里可以这样做
……

精彩书摘

㈠常规培养的目的是培养“听话”的孩子吗
如果我们把常规教育的目的理解为要幼儿“听话”，那么这种常规教育实质上是在教幼儿迎合与伪装，学会迂回和讨价还价。这种理念和行为是以牺牲幼儿的主动性为代价的，幼儿只是盲目地遵从教师的要求，为了避免受罚或想要得到老师的赞赏而被动地遵守规则，并在教师视力不可及的范围照样“我行我素”。家长在教育孩子时经常用到这样一句话：“去幼儿园要听老师的话”。很多教师也会这样说：“××真听话”，或“××不听老师话，不乖”，被表扬的孩子因为得到老师的“赞扬”而很开心，虽然并不知道自己哪方面的行为或表现是值得鼓励的。孩子们经常为了得到老师的表扬去做事，而不是发自内心的真实需要，更加不知道为什么要这样做。
我们通过一个简单的真实案例来具体理解一下。小班上学期，班里吃水果时间到了，今天是吃西瓜。缘缘很喜欢吃西瓜，想多拿几块，被老师制止了：“缘缘听话，每人分两块。”缘缘好像明白了，做了“听话”的孩子。当她发现阿瑞已经吃过两块又拿了一块时，马上冲过去大叫：“不许多拿！”“老师，他不听话！”其他小朋友开始“打抱不平”，跟着一起喊：“老师，你看阿瑞，他不听话！”阿瑞也很理直气壮：“我吃完了，盘里还有多的呢。”缘缘不由分说，上前把阿瑞手里的西瓜抢了下来，一场战争爆发了，而且是“听话”的孩子们挑起来的。这里的缘缘的确很“听话”，她听了老师的话，没有多加思考，把多吃一块的想法忍回去了，她没想到，每人两块之后还有多的水果的可能。“听话”幼儿的思维被老师的表扬和表面的规则限制住了。而阿瑞是“不按规则出牌”的小家伙，老师分完水果，他就发现了盘子里还有多的。我们不能责怪哪位小朋友，只能说教师在培养吃水果环节的常规时，直接给出规则的内容“每个人只能吃两块”，而没有让孩子真正理解为什么这样要求的道理，并且把“做听话的孩子”作为奖励和执行策略，这种做法并不妥当。西瓜是每班一个，自己班来切，没有香蕉（一人半条）那么好计算数量，而且不同水果又有不同的分法，如果教师思路不清，心中没数，就会给自己增添很多工作量，甚至惹来“麻烦”，给孩子带来很多冲突或不快。对于建立吃水果环节的常规，我们首先要搞清楚这个环节的常规培养目的是什么，然后再思考教育策略和步骤。
换个场景，同样是吃水果环节，值日生戴着围裙在生活区切香蕉，把切好的香蕉放进果盘，她翻好了“今日水果”牌，又开始准备小碟、叉子、夹子等吃水果的用具。
……

前言/序言

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　　自主不是w放纵，尊重不G是服从，人支配中R解放，X成就b孩子心灵健康l发展。

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1983年从美国加州大学毕业后，取得游戏治疗专业证书，一直从事学前教育相关研究。在过去的二十多年中走遍世界各国，为幼儿园园长、教师提供各种培训服务。1994年成立蔡伟忠老师教研室，2011年成立蔡伟忠家庭教育学院。

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我们通过一个简单的真实案例来具体理解一下。小班上学期，班里吃水果时间到了，今天是吃西瓜。缘缘很喜欢吃西瓜，想多拿几块，被老师制止了：“缘缘听话，每人分两块。”缘缘好像明白了，做了“听话”的孩子。当她发现阿瑞已经吃过两块又拿了一块时，马上冲过去大叫：“不许多拿！”“老师，他不听话！”其他小朋友开始“打抱不平”，跟着一起喊：“老师，你看阿瑞，他不听话！”阿瑞也很理直气壮：“我吃完了，盘里还有多的呢。”缘缘不由分说，上前把阿瑞手里的西瓜抢了下来，一场战争爆发了，而且是“听话”的孩子们挑起来的。这里的缘缘的确很“听话”，她听了老师的话，没有多加思考，把多吃一块的想法忍回去了，她没想到，每人两块之后还有多的水果的可能。“听话”幼儿的思维被老师的表扬和表面的规则限制住了。而阿瑞是“不按规则出牌”的小家伙，老师分完水果，他就发现了盘子里还有多的。我们不能责怪哪位小朋友，只能说教师在培养吃水果环节的常规时，直接给出规则的内容“每个人只能吃两块”，而没有让孩子真正理解为什么这样要求的道理，并且把“做听话的孩子”作为奖励和执行策略，这种做法并不妥当。西瓜是每班一个，自己班来切，没有香蕉（一人半条）那么好计算数量，而且不同水果又有不同的分法，如果教师思路不清，心中没数，就会给自己增添很多工作量，甚至惹来“麻烦”，给孩子带来很多冲突或不快。对于建立吃水果环节的常规，我们首先要搞清楚这个环节的常规培养目的是什么，然后再思考教育策略和步骤。

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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