今天我們應怎樣評課 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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張文質，陳海濱 編

圖書標籤:

• 教育教學
• 課堂教學
• 教學評價
• 教師發展
• 專業發展
• 教學反思
• 教育研究
• 教學方法
• 課程改革
• 教學質量

齣版社： 西南師範大學齣版社

ISBN：9787562151234

版次：1

商品編碼：10569241

包裝：平裝

叢書名： 名師工程係列叢書

開本：16開

齣版時間：2011-02-01

用紙：膠版紙

頁數：247

編輯推薦

　　 叢書在策劃、創作過程中力求實現以下特色：
　　 一、理念創新，體現教育的人本精神
　　 教師角色在以人為本的教育理念下發生瞭重大的變化，教師的素質和能力也麵臨更高的要求。如何弘揚、培植學生的主體性、增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格等問題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。叢書以教育管理者和教師為主要讀者對象，通過教師綜閤素質的提高而將人本教育的思想落實到教育實踐中，真正實現教育培養人、塑造人、發展人的本質要求。
　　 二、全麵構建，係統提升教師的教育能力
　　 叢書選題的特點就是係統、全麵地針對教師教育能力的提升而展開。施教者的能力決定教育的效果，教育改革的落實、教育效果的提高無不體現在教師身上。叢書針對不同教育能力、不同教學要求、不同教育對象，有針對性地設置選題。棘手學生、課堂切入、引導藝術、班主任的教導力、互動藝術、課堂效率、心靈教育等等，這些鮮明的主題從教育的細節齣發，從教育實際情況齣發，有針對性地解決問題，讓教師在閱讀中學有所指、讀有所獲。
　　 三、科學，體現教育的時代前沿性
　　 叢書邀請全國各地著名的教育工作者執筆，匯集在教育改革與實踐中湧現的先進理念、成果和方法，經過專傢認真遴選、評點總結而成，代錶瞭目前教育實踐中先進的教育生産力，具有時代前沿性，是廣大一綫教師學習、藉鑒的好素材。
　　 四、注重實踐，突齣施教的實用價值
　　 叢書采用瞭通俗的創作方法，把死闆的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例為主，分析、評點為輔，把先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺齣，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。

內容簡介

　　 《今天我們應怎樣評課》從評課這一教育細節齣發，通過經典案例，輔以分析、評點。內容包括我們以什麼樣的心情評課——追尋評課的意義和價值、評課從何評起、課堂好壞的標準是什麼等六篇。

目錄

第一篇 我們以什麼樣的心情評課——追尋評課的意義和價值
觀課，提煉課堂生活的故事
隻恐45分鍾，載不動許多評
網上網下總關情
在發現中追尋評課的更高境界

第二篇 評課從何評起
評課評什麼
評課需把握的五點常規內容
評課怎樣讓每個參與者都有收獲
課堂教師語言觀察與分析——對劉義玲老師“識字4”的教學分析
怎樣纔能評好課?

第三篇 課堂好壞的標準是什麼
製定語文課堂標準的思考及目的
當下評課中幾個焦點的辯證性思考
論發展性語文教育的四大評課標準
評課標準相對論
以一個父親的心情聽課
放肆與規矩
以一個學生的心情聽課
評課不該落人俗套

第四篇 評課製度的建立與完善
對聽評課製度實效性的思考
“2+2”評課製度之我見
改進評課方式，促進教師專業成長
聽評課製度的反思和重建
校長如何評課
第五篇 評課現場——教、評的激情互動
第六篇 深度解析——追求評課的更高境界

前言/序言

今天的教育，明天的希望：一位教育者的深度思索 在教育的航道上，我們總是在不斷地探索、反思與前行。每一堂課，都如同一個微縮的宇宙，承載著教師的智慧、學生的成長，以及教育的未來。然而，當我們迴望那些略顯匆忙或依舊模糊的身影，當那些閃耀著思想火花的瞬間與稍縱即逝的睏惑交織，我們不禁要問：今天的課堂，是否承載瞭我們對明天最殷切的期盼？我們又該如何去審視，去丈量，去點亮那些藏在課堂深處的火苗？ 這本書，並非是對某種特定評課模式的機械性羅列，也不是對過往教學實踐的簡單復盤。它更像是一位飽含熱忱的教育者，在漫長而充滿挑戰的教育旅程中，不斷沉潛、觀察、思考、感悟而凝結成的生命體。它試圖在教育變革的時代洪流中，為每一位站在三尺講颱上的耕耘者，提供一個更廣闊的視野，一種更深刻的視角，一種更具力量的思考。 一、 課堂的本質：一場充滿生命力的互動 我們常常談論“教學”，卻容易忽略“學”。而“學”的發生，本質上是一場學生與知識、與教師、與同伴之間充滿生命力的互動。這互動，並非簡單的信息傳遞，而是一種潛移默化的影響，一種思維的碰撞，一種情感的共鳴。 這本書的起點，便是對課堂本質的重塑。它不再將課堂視為教師單嚮輸齣的場所，而是迴歸到“學生”本身。學生的認知規律是什麼？他們如何理解和吸收新知？他們有哪些興趣點和睏惑？這些問題，構成瞭評課思考的齣發點。它強調，評課不應僅關注教師的“教”，更要聚焦於學生的“學”。教師的每一個設計，每一個提問，每一個反饋，最終都要落腳於學生能否真正地“學到什麼”。 更進一步，它深入探討瞭課堂互動中的“有效性”。怎樣的互動纔能真正激發學生的學習動機？怎樣的提問纔能引領學生深入思考？怎樣的閤作纔能促進學生共同成長？這本書不會提供標準化的“互動公式”，而是引導讀者去理解互動的底層邏輯，去觀察和分析不同互動模式對學生學習狀態的影響。它鼓勵評課者從學生的眼神、錶情、發言、動作等細微之處捕捉信息，去判斷課堂互動的真實溫度和學習的實際效能。 二、 評課的維度：從“術”到“道”的升華 傳統的評課，往往側重於對教學“術”的評價：教學目標是否明確？教學過程是否流暢？教學方法是否恰當？這些固然重要，但卻難以觸及課堂的靈魂。這本書，則緻力於將評課的視野從“術”推嚮“道”，從關注“教什麼”和“怎麼教”上升到“為什麼教”和“教齣什麼”。 “為什麼教”，觸及的是教學的價值和意義。教師的教學，不僅僅是在完成課程大綱的要求，更是在塑造學生的價值觀、世界觀和人生觀。這本書會引導我們思考：這堂課，是否傳遞瞭積極嚮上的價值觀？是否啓發瞭學生對生活的熱愛？是否培養瞭學生的批判性思維和創新能力？這些“道”層麵的價值，往往比“術”層麵的精妙設計更具長遠影響。 “教齣什麼”，關注的是教學的最終成果。這裏的“成果”，並非僅僅是考試分數，更是學生能力的提升、思維的拓展、品格的塑造。這本書會提供一套更為 holistic（整體性）的評價框架，鼓勵評課者去觀察學生在課堂上展現齣的自信、獨立思考的能力、解決問題的能力，以及他們之間的協作精神和人文關懷。它會引導讀者去思考，在未來的社會競爭中，真正能讓學生脫穎而齣的，除瞭知識，更重要的是那些在課堂中悄然滋養起來的軟實力。 三、 評課者的角色：從“裁判”到“同伴”的轉變 評課，絕非是評課者高高在上地對教師進行“審判”。這本書所倡導的評課理念，更強調評課者作為教育共同體中的“同伴”角色。評課，應該是共同成長的過程，是相互學習、相互啓發、相互支持的旅程。 它會引導評課者放下“找錯誤”的心態，轉而以“發現亮點”為齣發點。每一位教師，無論經驗深淺，都在課堂上付齣瞭心血和智慧。優秀的評課，能夠敏銳地捕捉到教師教學中的閃光點，即使是那些不經意間流露齣的真情實感，或是齣人意料的教學機智。將這些亮點放大，分享，不僅能給予教師肯定和鼓舞，更能為其他教師提供寶貴的學習資源。 同時，這本書也會深刻剖析“建設性反饋”的藝術。如何恰當地指齣問題，而又不傷害教師的積極性？如何提供改進建議，而又能讓教師看到希望？它會提供一套基於觀察、基於證據、基於發展性思考的反饋模式。這種反饋，不是簡單的“好”或“不好”，而是深入分析教學行為背後的原因，提齣可行性的改進方案，並與教師一同探討如何將其付諸實踐。 四、 課堂的未來：擁抱變革與創新 今天的課堂，正經曆著前所未有的變革。技術的發展、教育理念的更新，都對傳統的教學模式提齣瞭挑戰。這本書，不會迴避這些挑戰，反而將其視為重要的思考契機。 它會鼓勵評課者去關注那些擁抱變革、勇於創新的教學實踐。例如，如何有效利用信息技術輔助教學，如何設計更具探究性的項目式學習，如何構建更加個性化的學習路徑。它會引導讀者去理解，評課不應是阻礙創新的“刹車片”，而應是激勵創新的“助推器”。 更重要的是，這本書會強調培養學生適應未來社會的能力。未來的世界，充滿瞭不確定性。教會學生“學習如何學習”，教會他們擁抱變化，教會他們解決復雜問題的能力，將比傳授固定的知識點更為重要。因此，評課的視野，也應該拓展到對學生核心素養的培養。 這本書，是對每一個熱愛教育、緻力於教育事業的你的一次真誠對話。它不提供萬能的解決方案，但它提供一種思考的路徑，一種審視的智慧，一種前行的勇氣。它希望在每一個課堂上，我們都能看到更多閃耀著生命光彩的互動，更多孕育著未來希望的種子。因為，今天的課堂，承載著明天的希望。而我們，作為教育者，有責任去細心耕耘，去悉心嗬護，去用最真誠的心，去評量，去點亮，那屬於我們共同的教育星空。

评分☆☆☆☆☆

最讓我感到驚喜的是，書中對技術在“評課”中的角色進行瞭非常審慎的探討。在當前教育界普遍熱衷於引入各種AI驅動的課堂分析工具時，這本書卻提齣瞭一個警示性的聲音：效率和量化分析的陷阱。作者並沒有全盤否定技術，而是強調瞭技術工具如果被錯誤地應用，可能會如何進一步固化僵化的評價體係。比如，過度依賴於捕捉教師走動軌跡、發言時長百分比這類數據，可能會讓教師為瞭“優化數據”而犧牲真實的課堂互動。書中提到一個觀點，那些最精彩的教學瞬間，往往是無法被當前主流數據采集工具捕捉到的“瞬息萬變”的，是發生在師生之間、學生與學生之間微妙的情感聯結和認知火花。這種“不可量化之美”的捍衛，讓我深感共鳴。作為一綫教師，我們深知，那些最能改變學生一生的教育瞬間，很少齣現在標準化的錄像迴放或數據報錶中。這本書無疑是為我們這些在技術浪潮中努力保持教育本真的人，提供瞭一份寶貴的理論支持和精神慰藉。

评分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，我必須得說，非常獨特，夾雜著一種古典的思辨色彩和現代教育學的前沿理論。它似乎有意地拉開瞭與那種快速消費型的“乾貨分享”文章的距離，要求讀者投入心力去解碼。有一段關於“靜默的力量”的討論，我反復讀瞭好幾遍，它描述瞭在一次互動失敗後，教師選擇沉默並等待學生自我修正的那個瞬間，那種看似無聲卻蘊含巨大能量的課堂管理藝術。作者沒有直接給齣“如何處理課堂沉默”的步驟，而是通過詳盡的案例剖析，引導讀者去理解沉默背後的教育哲學：真正的學習往往發生在主動的認知衝突和自我調適中，外部的即時乾預，即使是善意的“點撥”，也可能阻礙瞭這種深層連接的形成。這種敘事方式，使得書中的觀點具有一種穿透力，它不隻是知識的傳遞，更像是經驗的共振。對於那些習慣瞭速成指南的讀者來說，這本書可能會顯得有些“慢熱”，甚至有點故作高深，但我認為，恰恰是這種不疾不徐的節奏，保障瞭觀點的深度和持久的價值。它迫使你停下來，不再將評課視為一種應付差事，而是視為一次嚴肅的、需要充分準備的智力探險。

评分☆☆☆☆☆

這本書，說實話，拿到手的時候，我其實帶著點疑惑的。封麵設計得挺樸素，沒什麼抓人眼球的元素，標題《今天我們應怎樣評課》乍一看，感覺像是哪個教育研究機構的內部報告。我本身是長期在基礎教育一綫摸爬滾打的教師，對各種“評課”的標準和流程早就形成瞭一套自己的認知，很多時候覺得那套流程下來，人情味兒和形式主義占瞭上風，真正的教學反思和改進空間反倒被擠壓瞭。我特彆期待這本書能提供一些顛覆性的視角，或者至少是能觸及到我們日常教學睏境的深層次原因。結果呢，這本書並沒有直接給我一個“評課寶典”——它沒有羅列那些教人如何用教案模闆、如何設計聽課筆記的實用技巧。相反，它像一位經驗豐富的老前輩，坐下來，不動聲色地把你拉到瞭一個更高的維度去審視“評課”這件事的本質。它探討的不是“怎麼評”，而是“為什麼評”，以及在當今這個信息爆炸、技術迭代飛快的時代背景下，傳統的“評課”結構本身是否已經過時瞭。這種宏觀的、哲學性的探討，初期讀起來有點費力，需要放慢節奏去咀嚼那些關於“知識的流變性”和“學習者主體性重建”的論述，但一旦進入狀態，你會發現，它其實是在為我們卸下那些陳舊的、束縛性的評判標準，引導我們去關注那些真正影響教學質量的核心要素：比如，課堂上學生眼神的專注度，比如，一個即興的提問是如何激發瞭更深層次的思考，而不是僅僅聚焦於教師的闆書是否工整，或者教案是否完美符閤規範。這種由內而外的革新，比任何外在的評分細則都來得有力。

评分☆☆☆☆☆

總而言之，這本書的價值不在於它提供瞭一個“新模版”，而在於它提供瞭一種“新心法”。它像一把精密的手術刀，精準地切開瞭圍繞在“評課”這個行為周圍的各種附加物——那些行政的要求、不閤時宜的期望、以及我們自身在壓力下的防禦性反應。讀完它，我感覺自己對聽課這件事的心理預設發生瞭根本性的變化：我不再是為瞭找問題而去聽課，而是帶著一種開放的、探索性的好奇心去觀察。書中反復強調的“同理心驅動的反饋”，要求評價者必須首先嘗試走進被評價者的教學世界，理解其環境的限製和目標的追求。這種從“審判者”到“閤作者”的心態轉變，是這本書帶給我最寶貴的財富。它沒有提供即刻見效的捷徑，但它為我們指明瞭一條通往真正專業成長的長遠道路，這條路需要耐心、反思，以及對教育事業的赤誠之心。我強烈推薦給所有不僅僅滿足於“過關”評課，而是真正緻力於提升課堂質量的教育工作者。

评分☆☆☆☆☆

讀完全書，我的第一感受是，這本書更像是一本關於“如何成為一個更敏銳的觀察者”的指南，而不是一本關於“如何進行教學評估”的教科書。我特彆欣賞作者在論述中展現的那種對教育實踐的深深的敬畏感，那種不急於下結論、不急於給齣“標準答案”的態度。它花瞭大量的篇幅去剖析當前教育評價體係中存在的“異化”現象——即評價活動本身，為瞭迎閤某種行政或晉升需求，逐漸脫離瞭其最初旨在促進教師成長的目的，淪為瞭一種互相監督和形式化的錶演。這種分析極為透徹，尤其是在描述教師在被聽課時的那種微妙的心理壓力和隨之而來的“錶演性教學”時，簡直是字字珠璣，讓人拍案叫絕，仿佛作者就坐在我旁邊，一起經曆瞭無數次無效的觀摩課。書中提齣的概念，比如“生態式反饋”和“生成性評價”，對我來說是耳目一新的。它不再要求聽課者帶著預設的框架去尋找“對”與“錯”，而是倡導一種像生態學傢觀察自然環境那樣的，全麵、動態、關注係統內部交互的視角。這種轉變，要求我們聽課者首先要進行自我審視，去除先入為主的偏見，真正沉浸到那個特定的教學情境中去理解教師的決策邏輯。這對我後續的聽課活動産生瞭立竿見影的影響，我開始減少對技術使用的苛求，轉而關注提問的質量和課堂氛圍的流動性。

評分☆☆☆☆☆

“圍繞中心寫具體”評課現場

評分☆☆☆☆☆

第六篇 深度解析——追求評課的更高境界

評分☆☆☆☆☆

對工作有益的書，特彆是搞基層工作的人可以多看看，提高一下素質，很好。

評分☆☆☆☆☆

第一篇 我們以什麼樣的心情評課——追尋評課的意義和價值

評分☆☆☆☆☆

作為一本專業書，值得一讀

評分☆☆☆☆☆

隻恐45分鍾，載不動許多評

評分☆☆☆☆☆

送給朋友的，感覺還好

評分☆☆☆☆☆

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種産品的質量驗收，在驗收前應有質量標準一樣。要評析好一節課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什麼是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的的任務不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區教研、科研部門，各基層學校根據需要，結閤當地或本校實際情況，區彆不同學科，在地製宜地製訂瞭許多課堂教學評價標準，或課堂評價量錶，這些就可以作為評課的參考。 評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，並且能夠從教育理論的高度對一些現象做齣正確的解釋。由於受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其錶現如下： （一）、重聽輕評 聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽瞭不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課並非都要聽一節，評一節，但對於大多數的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方麵執教者心裏沒底；二是評課的作用沒得以發揮，聽課也就失去瞭意義。 （二）敷衍瞭事 即使有的課評瞭，有礙情麵，評課敷衍瞭事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，隻講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發言隻有三五人，評議隻有三言兩語，評課冷冷清清。（三）平淡膚淺 有的聽課者聽瞭一節課後，看不齣什麼問題，筆記上沒寫齣什麼，隻是籠統地認為“這節課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提瞭不少意見，但多半是枝節問題，教者闆書如何，聲音大小，教態，拿教鞭的姿勢，圖錶懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。 （四）麵麵俱到 對一節課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突齣重點。但實踐中有些評課麵麵俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。 （五）參評麵窄 評議上評的少，看的多。為瞭避免冷場，組織者隻好指名道姓發言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個彆骨乾教師，且大多屬於被動發方，因此評課場麵冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發言不等於沒有見解，這種評議就造成一部分人當麵不討論，背後亂議論，還有的會上唱贊歌，會後亂“嘀咕”，結果給執教者弄得無所適從。 （六）以偏概全 還有一種傾嚮，評課時隻評教師的一兩節課，不評教師係列課，很難作齣全麵評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多麼有經驗的專傢，也難以提齣中肯意見。 （七）評“新棄”“舊” 眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來瞭。對人們確有些吸引力。而對於傳統的東西，似乎就是“落後”“過時”的同義語，於是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。 課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者齣題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做齣評價。

評分☆☆☆☆☆

書內容很充實，真的不錯。