学前儿童科学教育（第2版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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刘占兰 著

图书标签:

• 学前教育
• 科学教育
• 幼儿科学
• STEM教育
• 早期科学
• 实验教学
• 亲子教育
• 儿童启蒙
• 教育教学
• 科普读物

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303055401

版次：2

商品编码：10367512

包装：平装

开本：16开

出版时间：2008-05-01

用纸：胶版纸

页数：322

正文语种：中文

内容简介

《学前儿童科学教育（第2版）》作者从社会的发展、科学的进展和幼儿本身发展的特点出发，探讨了幼儿科学教育的概念和特性，提出了具有可持续性的幼儿科学教育新目标体系等。

目录

第一章 学前儿童科学教育的基本问题
第一节 什么是科学
一、科学知识
二、科学活动与过程
三、科学价值体系
四、科学素质
五、科学的特性与作用
第二节 学前儿童科学探究的特点
一、幼儿的探究与科学家的探究
二、幼儿认识事物的思维特点
三、幼儿探究过程的特点
第三节 学前儿童科学教育的概念与特性
一、学前儿童科学教育的历史沿革
二、现代科学教育的特征
三、学前儿童科学教育的概念
四、学前儿童科学教育的特性

第二章 学前儿童科学教育的价值取向与目标构成
第一节 学前儿童科学教育价值取向与目标的国际趋势
第二节 我国学前儿童科学教育的目标及其价值取向
一、终身发展的价值取向
二、教育目标三要素的构成
第三节 学前儿童科学教育目标三要素的内涵
一、情感态度目标——有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度
二、科学的思维方式与方法目标一获得探究解决问题的策略的感性认识
三、知识经验目标——获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向

第三章 教师在学前儿童科学活动中的作用
第一节 幼儿是主动的学习者
一、幼儿主动学习的基本特征
二、识别和促进真正的主动学习
三、主动的学习者需要引导发现式教学
第二节 教师是积极的支持者和引导者
一、教师的基本作用
二、有效的提问与理答
三、扩展指导方式：直接与间接指导相结合

第四章 学前儿童科学教育目标和内容的需求化
第一节 学前儿童科学领域的目标分层
一、确立关键经验的依据和原则
二、关键经验的内容范围
三、各年龄班幼儿的关键经验
第二节 学前儿童科学教育目标和内容需求化的意义
一、兴趣是幼儿主动学习和探究的基本前提
二、幼儿的经验水平是其主动学习和探究的起点
第三节 学前儿童科学教育目标和内容需求化的途径
一、顺应一生成途径
二、预设转化途径
三、两种途径的交织与转化

第五章 学前儿童科学教育的途径和方法
第六章 学前儿童科学探究中的环境与材料的支持
第七章 学前儿童科学教育评价
第八章 几种有影响的学前儿童科学教育思想和教育改革实验
参考文献

精彩书摘

　　第一章 学前儿童科学教育的基本问题
　　科学教育与科学的发展几乎是同步进行的。随着科学技术的迅速发展，随着人们对科学和科学探究本质的认识日益深化，随着社会的进步和教育的变革，科学教育已经从传统的科学教育走向了现代的科学教育。
　　对学前儿童科学学习和探究特点的认识，是把握幼儿园科学教育内涵与特征的基础，也是为幼儿提供高质量教育的基本前提。
　　第一节 什么是科学
　　提及科学，一般人可能首先想到的是物理、化学、生物学、天文学等学科知识，或者是头脑中浮现出的科学家们进行实验研究的景象。但对于科学是什么，人们没有一致的看法，也很难下一个确切的定义。在科学漫长的历史进程中，科学通过多种方式与社会相互作用，其本身也在发展过程中不断丰富和改变着自身的含义。尽管如此，人们对科学的认识却随着科学的发展日益深刻和趋于全面。
　　谈到科学，必然会涉及技术。科学与技术是两个既相互联系又有区别的概念。联系是指它们是一个过程的两种形态。在很多情况下很难进行截然区分，尤其是现代的科学研究中含有许多高新技术的因素，而高新技术的产生本身又是以科学发现为前提，科学技术化，技术科学化，两者相互促进，相互渗透，以至于人们已经习惯于把它们统称为现代科技，而不再细分了。区别是指它们的起源、研究方法和内容以及对社会的作用都有很大的不同。美国加州理工学院的冯·卡门教授说：“科学家研究已有的世界，工程师创造未有的世界。”简单地说，科学在认识世界中发现新知识，而技术在改造世界中发现新手段。对儿童进行科学和技术两个方面的教育都是很必要的。
　　……

前言/序言

《萌芽的探索：学前儿童科学启蒙》（第二版） 内容简介 《萌芽的探索：学前儿童科学启蒙》（第二版）是一本专为学前教育工作者、家长以及任何对早期科学教育感兴趣的读者量身打造的指南。本书深入浅出地探讨了如何为三至六岁的儿童构建一个丰富、互动且富有启发性的科学启蒙环境，旨在点燃孩子们天生的好奇心，培养他们初步的科学思维和探究能力。 本书的第二版在保留第一版核心理念的基础上，融入了最新的学前教育研究成果和实践经验，进一步丰富了内容，优化了活动设计，并增加了更多实践案例。我们力求让每一位读者都能从中获得切实可行的指导，将科学的种子播撒在孩子们幼小的心灵中。 第一部分：科学启蒙的基石——认识学前儿童科学学习的特点 在深入具体的科学活动之前，本书首先引导读者认识学前儿童科学学习的独特之处。我们强调，学前儿童的科学学习并非简单的知识灌输，而是一个主动建构、在玩乐中探索的过程。 好奇心与求知欲： 儿童天生就对周围的世界充满好奇，他们会不断提问“为什么？”、“是什么？”、“怎么样？”。这种强烈的好奇心是科学启蒙的天然驱动力。本书将分析如何捕捉和回应儿童的疑问，将其转化为科学探究的起点。 感官体验与具象思维： 幼儿的思维以具体形象为主，他们更倾向于通过直接的感官体验来认识世界。因此，科学启蒙活动必须以操作性、体验性为核心，让儿童“看得见”、“摸得着”、“听得到”、“闻得到”。本书将详述如何设计能充分调动儿童多种感官的活动。 游戏化学习： 游戏是幼儿学习的主要方式。将科学知识和探究过程融入到趣味盎然的游戏中，能够极大地激发儿童的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中主动思考和尝试。我们将提供大量游戏化科学活动的范例。 初步的探究与发现： 幼儿的科学探究是初步的、操作性的。他们通过观察、比较、分类、简单预测和验证来认识事物。本书将介绍如何引导儿童进行这些基础的探究活动，培养他们的观察力、想象力和初步的逻辑思维。 与环境的互动： 学前儿童的科学学习与他们所处的环境密不可分。自然环境、生活环境中的一切事物都可能是他们探索的对象。本书将强调如何利用身边的环境资源，将科学学习融入日常生活。 第二部分：科学探究的沃土——构建富有启发性的科学学习环境 一个良好的科学学习环境是激发儿童科学兴趣、支持他们探究行为的关键。本书将从多个维度介绍如何营造这样的环境。 创设科学角/科学区： 科学角是学前班中专门用于科学探索的空间。本书将详细指导如何根据幼儿年龄特点和发展需求，规划科学角的功能分区，例如： 自然观察区： 摆放植物、小动物（如小鱼、蜗牛）、各种自然物（落叶、石头、种子等），提供放大镜、网兜等观察工具。 科学实验区： 准备安全易操作的实验材料，如不同颜色的水、各种容器、漏斗、滴管、小弹珠、吸管、吹泡泡工具等，并提供清晰的操作图示。 建构与发明区： 提供积木、乐高、纸板、塑料瓶、废旧材料等，鼓励儿童自由组合，进行结构搭建和发明创造。 生活科学区： 模拟厨房、小花园等，让儿童在实践中学习与生活相关的科学知识，如食物的制作、植物的种植。 丰富的科学材料： 科学角的材料选择至关重要。本书将提供一份详尽的、涵盖不同科学领域的材料清单，并强调材料的多样性、安全性以及是否能引发儿童探究的兴趣。我们鼓励使用可回收的废旧材料，培养儿童的环保意识。 温馨支持的氛围： 教师和家长在科学学习中的角色是引导者、支持者和合作者。本书将阐述如何营造一个允许犯错、鼓励尝试、尊重儿童个体差异的积极氛围。教师应保持耐心，倾听儿童的疑问，适时提供引导，而不是直接给出答案。 与环境的融合： 科学学习不应局限于固定的科学角。本书将指导如何将科学元素融入到教室的各个角落，以及户外环境的探索中。例如，在角落区摆放与主题相关的科学图画书，在沙水区加入测量工具，在户外观察季节变化等。 第三部分：科学探究的路径——设计与实施丰富的科学启蒙活动 本书的核心内容之一在于提供一系列经过精心设计、符合学前儿童认知特点的科学启蒙活动。这些活动覆盖了科学教育的多个基本领域，并强调活动的设计理念和实施策略。 认识自然世界： 植物的秘密： 引导儿童观察植物的生长过程（播种、发芽、开花、结果），认识植物的不同部位（根、茎、叶、花、果实），了解植物的生长条件（阳光、水、土壤）。活动示例：“种子发芽实验”、“认识不同形状的叶子”、“我的小花园”。 动物的朋友： 观察小动物的生活习性、外形特征，了解它们的食物、居住环境，培养对动物的爱护之情。活动示例：“观察小鱼的游动”、“蜗牛爬行记”、“认识不同的小鸟”。 天气的变化： 引导儿童观察和记录天气现象（晴、阴、雨、雪、风），了解简单的天气与生活的关系。活动示例：“制作天气记录表”、“感受风的力量”。 季节的更迭： 观察不同季节的自然景象变化，了解季节对动植物和人类生活的影响。活动示例：“秋叶收集”、“春夏秋冬的图画”。 探索物质的奥秘： 水的奇妙： 探索水的不同状态（固态、液态、气态），水的浮力、溶解性等基本性质。活动示例：“冰块融化”、“水会去哪儿？”、“漂浮与下沉”。 物质的特性： 引导儿童观察和比较不同物质的颜色、气味、触感、硬度等。活动示例：“摸一摸，猜一猜”、“磁铁的魔力”。 色彩的混合： 探索颜色的混合原理，体验色彩变化带来的乐趣。活动示例：“变幻的颜色”、“滴管游戏”。 认识生命现象： 认识人体： 了解人体的基本组成部分，关注身体的健康与卫生。活动示例：“我的身体地图”、“听心跳”。 食物与营养： 认识常见的食物，了解食物的营养价值，培养健康的饮食习惯。活动示例：“食物分类”、“制作水果沙拉”。 理解运动与机械： 运动的乐趣： 探索物体的运动方式，如滚动、滑动、弹跳等。活动示例：“小车比赛”、“弹珠轨道”。 简单的机械： 认识生活中的简单机械，如轮子、杠杆等，感受它们给生活带来的便利。活动示例：“制作小风车”、“用杠杆搬东西”。 活动设计的关键原则： 以儿童为中心： 活动设计应充分考虑儿童的兴趣、已有经验和认知水平。 操作性与体验性： 鼓励儿童动手操作，通过亲身体验来学习。 趣味性与启发性： 活动要有趣味，能够激发儿童的思考和探究欲望。 安全性： 所有活动材料和过程必须确保儿童的安全。 开放性： 鼓励儿童自由探索，允许有不同的操作方式和结果。 问题导向： 通过提出开放性问题，引导儿童主动思考和寻找答案。 整合性： 将科学活动与其他学科领域（如语言、艺术、数学）相融合，促进儿童全面发展。 第四部分：科学家的养成——引导儿童的探究与思维 本书不仅提供活动，更重要的是指导如何引导儿童的科学思维和探究能力。 提问的艺术： 教师应善于提出开放性的、启发性的问题，鼓励儿童思考，例如：“你觉得会发生什么？”、“为什么会这样？”、“还有其他方法吗？”。 观察与描述： 引导儿童仔细观察事物，并用自己的语言进行描述。鼓励他们使用比较、对比等方式来表达观察结果。 分类与排序： 教授儿童根据事物的共同特征进行分类，根据事物的不同属性进行排序（如大小、长短、多少）。 预测与验证： 鼓励儿童对即将发生的现象进行预测，并通过实际操作来验证自己的预测。即使预测错误，也要引导他们分析原因。 解决问题的能力： 在活动中遇到困难时，引导儿童思考解决问题的办法，鼓励他们尝试不同的策略。 科学语言的启蒙： 在活动中，教师应适时使用科学术语，并引导儿童模仿使用，但要以儿童能理解的方式进行。 记录与表达： 鼓励儿童通过绘画、口头讲述等方式记录和表达他们的发现和想法。 第五部分：家园共育——延伸科学学习的触角 科学启蒙不应局限于幼儿园，家庭是儿童最重要的学习场所。本书将探讨如何建立家园合作，将科学教育延伸到家庭环境。 家长的角色： 强调家长作为孩子第一任科学老师的重要性，鼓励家长以积极、开放的态度陪伴孩子进行科学探索。 家庭科学活动： 提供一系列适合在家进行的简单、有趣的科学活动，例如： 厨房里的科学： 烘焙、烹饪过程中涉及的科学原理。 生活中的观察： 观察天空、植物、动物，记录日常现象。 益智玩具的科学应用： 利用积木、拼图等进行空间认知和逻辑推理。 利用自然资源： 收集落叶、石头、贝壳等进行科学探索。 与家长沟通： 指导教师如何与家长沟通儿童在园的科学学习情况，分享科学启蒙的理念和方法，共同支持儿童的科学发展。 结论 《萌芽的探索：学前儿童科学启蒙》（第二版）旨在成为学前教育工作者和家长的得力助手，帮助他们点燃孩子们对科学的无限热情，培养他们成为具有独立思考能力、勇于探索的未来科学家。本书倡导的科学教育理念，是关于发现、关于好奇、关于理解，它将伴随孩子们一同成长，让他们在科学的海洋中扬帆远航。

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收到你的请求。以下是五段以读者口吻为《学前儿童科学教育（第2版）》所写的图书评价，每段大约300字，风格和内容各有侧重，且相互区分度大，旨在模拟不同读者的真实体验，且不包含书籍的具体内容。 这本新版的教材，说实话，入手后的第一感觉是它在“厚度”上做了一些更扎实的努力。我个人是从事幼教一线工作多年的老师，过去用的版本虽然也有其价值，但在面对当前不断更新的教育理念和更细致的实践操作时，总感觉有些理论的阐述停留在比较宏观的层面，缺乏那种能立刻转化到日常教学情境中的“工具感”。而这次的第二版，给我的感觉是编者们深入一线做了大量的调研和案例的打磨。比如，在如何激发孩子们的好奇心这一点上，它提供的策略不再是空泛的“多提问”，而是具体到不同年龄段（从小小班到大班）可以设计什么样的提问链条，以及如何利用常见的环境元素进行“情境创设”。书中的排版和图文结合的方式也显得更加人性化，一些复杂的理论概念被拆分成了非常清晰的步骤图或流程表，这对于我们这些需要快速吸收并应用到教学中的人来说，简直是福音。我特别喜欢它在强调“过程性评价”时所提供的那几份表格模板，简洁却极具操作性，让我对如何记录和反馈孩子们的科学探究过程有了更清晰的思路，而不是仅仅停留在传统的“观察记录”层面。总体来说，它更像是一个“实战宝典”，而不是一本纯粹的理论参考书。

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说实话，我更关注的是教材在“资源配置”和“场地规划”方面的指导性。我所在的幼儿园地处一个资源相对匮乏的郊区，我们没有预算去添置大量昂贵的实验器材，很多时候只能就地取材。这本书的第二版在这方面展现出了极强的现实关怀。它详细列举了如何利用日常可见的材料——比如废弃的纸箱、落叶、日常厨房用具——来搭建出功能齐全的科学探索角。更出色的是，它提供了一系列关于“户外科学探索”的活动设计，充分利用了自然环境的随机性和丰富性，这对于我们这种需要大量开展户外活动的机构来说，是极其宝贵的资源。它打破了“科学教育必须在特定实验室里进行”的刻板印象。我非常欣赏它对“低结构材料”价值的再肯定，并提供了详细的活动案例，说明如何通过简单的引导，让这些低结构材料激发无限的想象和探索。这本书让我想明白了，真正的科学教育，关键不在于物质的富足，而在于环境的创设和教师的思维导向。

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作为一名刚刚跨入幼教行业的新手，面对满课本的孩子，我感到最头疼的就是如何把那些听起来高深莫测的“科学原理”用孩子们能懂的方式讲出来。我原本非常担心这本书会像其他学术著作一样，充斥着晦涩难懂的术语和脱离实际的理想化场景。让我感到欣慰的是，这本书在“如何与儿童对话”这一环节下足了功夫。它不仅仅教你“教什么”，更重要的是教你“怎么问”。书里有一个章节专门分析了不同类型的提问方式（比如开放式提问、引导式提问、挑战式提问）对儿童思维发展的影响，并且配有大量的对话示范。我试着模仿书中的几个提问技巧，用在小组活动中，效果立竿见影，孩子们开始提出更有深度的问题，而不是只会机械地重复老师的话。此外，对于如何处理孩子们“不合逻辑”的回答，这本书也给出了非常温和且具有建设性的指导，强调接纳差异，并以此为契机引导他们修正自己的认知模型。这本书真的像一个耐心的“老教师”在手把手地带我入门，让我从最初的畏难情绪，逐渐建立起对科学教育工作的信心。

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坦率地说，我购买这本书最初是抱着一种“不得不买”的心态，毕竟这是我们教研组推荐的官方教材。我本人是教育学研究生，对科学教育的理论基础还是有所涉猎的，所以对于市面上那些过于浅显的读物是有些不屑一顾的。然而，这第二版却意外地给了我一些惊喜，尤其是它在“跨学科整合”方面的论述。在现今的学前教育体系中，仅仅孤立地谈论“科学”是远远不够的，它必须与其他领域，如语言、艺术、数学进行有效的融合。这本书在这方面做得非常到位，它没有生硬地堆砌案例，而是深入探讨了这种融合背后的认知发展规律。书中对建构主义学习理论在学前科学教育中的应用进行了非常深入且有深度的剖析，引用了最新的神经科学研究成果来佐证某些教学方法的有效性，这在以往的教材中是很少见的。虽然有些章节的理论深度对我来说略显基础，但我欣赏它在概念辨析上的严谨性，比如清晰界定了“演示”与“探究”的界限，避免了在实际操作中产生模糊地带。对于我这种需要撰写研究报告和进行学术探讨的读者而言，这本书提供了一个非常扎实的理论基石，它的参考文献部分也更新得非常及时，是进行下一步深度研究的良好起点。

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我是一个对“教育公平”议题比较敏感的读者，尤其关注不同文化背景和特殊需求儿童在科学教育中的接纳问题。旧版教材在这方面的篇幅略显不足，往往侧重于主流、健康的儿童群体。而这次的第二版，明显增强了对“差异化教学”的探讨。书中专门开辟章节详细讨论了如何调整科学活动的设计，以适应有特殊学习需求的孩子，比如如何利用视觉提示、触觉反馈等方式来辅助他们理解抽象概念。更重要的是，它强调了文化多样性在科学探究中的作用，鼓励教师将孩子们家庭的文化背景和生活经验融入到科学主题中去，使得科学学习不再是“外来的知识”，而是与自身紧密相连的“发现之旅”。这种对包容性和个体化学习路径的重视，让我感到非常鼓舞。它不仅仅是知识的更新，更是教育理念上的一次深刻迭代，促使我们反思，如何确保每一个孩子都能在科学的殿堂里找到属于自己的那份乐趣和成就感。

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但拥有着这些，我们并不知足。我们总是奢求更多。因为，在我们眼里，大人们挣钱是那样的容易，似乎都不费吹灰之力。我们多天真啊。的确，我们不用像阿廖沙那样只十一岁就到“人间”独自闯荡。但读过《童年》之后，我们应该悔过自己曾经的奢侈，我们应该不再浪费，我们应该学会珍惜。

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我想，书籍是的良师益友，精神的食粮，我们又有什么理由不好好读书呢？

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天哪，如此比较，我们的童年和阿廖沙的有着天壤之别。我们每天生活在蜜罐儿里，被甜水泡着，被金灿灿的钱堆着……我们是多么幸福呀！我们从来不用考虑衣食住行，这让大人么操心就足够了，还轮不到我们呢。

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我想，书籍是的良师益友，精神的食粮，我们又有什么理由不好好读书呢？

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收到了收到了收到了收到了

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内容比较系统，很好的教科书。

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值得学习，理论很强！

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很棒！

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在我认为，读书是人生中最好的娱乐、消遣的方式，它不但能给予人无穷无尽的知识，而且可以给予人无限的乐趣并且培养人为人处事的的能力。