孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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☆☆☆☆☆

[美] 裏夫，[美] 麥剋伊欽 著

齣版社： 華夏齣版社

ISBN：9787508047577

版次：1

商品編碼：10099364

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2008-05-01

用紙：膠版紙

頁數：277

字數：304000

正文語種：中文

編輯推薦

　　《孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程》具有較強的實用性和操作性，適用於孤獨癥兒童的教育康復訓練，是傢長、教師、訓練師及特殊教育／心理學／社會學等相關領域研究人員必備的參考讀物。
　　《孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程》既適用於孤獨癥兒童的康復訓練，也適用於其他發展性障礙兒童的康復訓練；既適用於正式的結構化行為訓練，也適用於較為生活化的行為訓練；既可為孤獨癥康復訓練的專業人士所采用，也可為一般孤獨癥兒童的傢長和教師所采用。

內容簡介

　　本書詳細介紹瞭應用行為分析(ABA)的基本原理和程序。作者根據多年的工作經驗，在總結應用行為分析方法的基礎上提供瞭具體的行為訓練課程與教學案例。
　　本書具有較強的實用性和操作性，適用於孤獨癥兒童的教育康復訓練，是傢長、教師、訓練師及特殊教育／心理學／社會學等相關領域研究人員必備的參考讀物。
　　本書一章和第二章集中討論瞭密集行為治療(intensive behavior intervention)的方法，第三章討論瞭強化問題，第四章至第七章運用強化原理，分析瞭孤獨癥兒童的破壞性行為和自我刺激行為的成因及解決方法，第八章至第十二章分彆討論瞭如何運用強化原理培養孤獨癥兒童在睡眠、大小便、飲食、遊戲和社交方麵的適應性行為。 本書既適用於孤獨癥兒童的康復訓練，也適用於其他發展性障礙兒童的康復訓練；既適用於正式的結構化行為訓練，也適用於較為生活化的行為訓練；既可為孤獨癥康復訓練的專業人士所采用，也可為一般孤獨癥兒童的傢長和教師所采用。

作者簡介

　　約翰·麥剋伊欽（John Mcechin）：臨床心理學傢，從事孤獨癥和廣泛性發育障礙博士學位，並在伊瓦·洛瓦斯（Ivar Locaas）的指導下，參與“幼兒孤獨癥研究計劃”（Young Autism Project）的研究，他對接受密集行為治療的孤獨癥兒童進行過長期的追蹤研究，於1993年發錶研究成果，約翰·麥剋伊欽博士在世界各地做過講座，提供谘詢，幫助製訂治療計劃，培訓傢長、治療機構工作人員和教學人員。1994年，他與羅恩·裏夫（Ron Leaf）一創辦並共同領導孤獨癥治療機構“孤獨癥夥伴”（Autism Partnership）。
　　羅恩·裏夫（Ron Leaf），持證心理學傢，從事孤獨癥治療工作25年以上。他在加州大學洛杉磯分析（UCLA）獲得學士學位和博士學位，曾與伊瓦·洛瓦斯密切閤作過。裏夫博士廣泛參與瞭幼兒孤獨癥研究計劃（Young Autism Project）的調查研究，參與撰寫的《我的書》（The Me Book），並參與製作該書的配套錄像帶。他還為國內外孤獨癥傢庭和孤獨癥治療機構提供谘詢。時夫博士不僅服務於孤獨癥夥伴，還擔任瞭行為治療和學習執行主任，這一機構主要從事孤獨癥的治療和谘詢工作，也為孤獨癥傢長、治療人員和學校教師提供相關幫助。
　　譯者簡介
　　蔡飛，1966年生，江蘇啓東人，先後在南京師範大學攻讀教育學學士、心理學碩士和心理學博士學位。2006年，進入華東師範大學心理學博士後流動站。1994年起供職於江蘇教育學院，現為該院科研管理處副處長，教育管理係副教授。主要從事人格心理學、西方心理學史和孤獨癥康復治療的教學、研究工作。齣版專著《自身心理學：科赫特研究》（2008），發錶《精神分析焦慮論批判》、《論心理學中科學主義和人文主義對立的哲學根源》、《自身心理學：精神分析的新範式》等20餘篇論文，參加編著的《心理學通史（全五捲）》和《當代心理學的新進展》分獲江蘇省哲學社會科學優秀成果奬一等奬和二等奬。2002年12月，被確定為江蘇高校青藍工程第二期計劃省級優秀青年骨乾教師培養人選；2003年，被確定為江蘇省333新世紀科學技術帶頭人培養工程第三層次培養對象。

目錄

導言
夥伴
一位傢長的故事
孤獨癥兒童行為改進策略
第一章 密集行為治療
曆史基礎
課程
我的孩子應該接受多少個小時的治療
傢人起什麼作用
治療安排
教學模式
教學環境
治療階段
評估
課程的有效性
優秀課程共有的要素
第二章 適用於年齡較大的孩子和青少年的方法
對年齡較大的孩子進行治療
教育安置
第三章 強化
反對強化的意見
確定和開發強化物
強化物的種類
選擇強化時間的間隔
強化法則
第四章 破壞性行為
哪些行為是有害的
創設最佳環境
環境和壓力
治療要自然、有趣、可泛化
第五章 理解破壞性行為
如何處理破壞性行為
加劇周期
第一階段
第二階段
第三階段
最後階段
所有階段
具體的行為管理方法
第六章 行為課程
破壞性行為
培養孩子挫摺承受力的課程
壓力等級
不服從
促使服從的要點
訓練服從的課程
服從的等級
及時進行處理的方法——積極的
及時進行處理的方法——縮減的
第七章 自我刺激行為
自我刺激的功能
及時進行處理的方法
積極處理的方法
實用性
第八章 睡眠問題
形成夜間常規活動
選擇適當的就寢時間
第九章 排便訓練
第十章 飲食問題
第十一章 遊戲和社交技能
第十二章 社交遊戲
孤獨癥夥伴的分解式嘗試教學課程
附錄

精彩書摘

　　孤獨癥兒童行為改進策略
　　第一章 密集行為治療
　　孤獨癥是一種因正常發展進程受到嚴重破壞而齣現的障礙，它齣現在生命的前兩年。它導緻兒童語言、遊戲、認知、社交和適應等功能受損，在發展過程中越來越落後於同伴。其病因尚未明瞭，但有證據錶明，起因在生理方麵，如腦的某些部位神經異常。孤獨癥兒童不會像其他正常兒童那樣學習。他們似乎不能理解簡單的言語溝通和非言語溝通，也因感覺輸入而感到睏擾，並不同程度地遊離於周圍的人和事。他們醉心於某些妨礙其遊戲發展的活動和事物，對其他孩子沒有什麼興趣，也不會通過觀察和模仿其他人進行學習。
　　盡管學習過程遭到破壞，但行為科學傢根據學習理論的基本原理，形成瞭教育孤獨癥兒童的有效方法。伊瓦·洛瓦斯博士和分的助手中加州大學洛杉磯分校經過三十年的研究，令人信服地錶明，早期治療能顯著改善孤獨癥兒童的功能。1987年和1993年發錶的兩個追蹤研究錶明，19個接受密集行為治療的孩子，有9個能成功地完成常規教育課程，並在智力測驗、適應技能和情緒功能方麵，看不齣他們和同伴有什麼差彆。即便是那些沒有獲得最佳結果的孩子，也在語言、社交、自理和遊戲技能方麵有重大收獲，除瞭兩個人以外，其他孩子都發展齣瞭功能性語言。
　　在這一研究中，孩子開始接受治療的年齡都在三歲以下。他們平均每周接受40個小時的個彆治療，由加州大學洛杉磯分校的本科生實施，並受到研究生和心理學傢的指導，平均治療時間在兩年或兩年以上。
　　……

前言/序言

評分☆☆☆☆☆

這書還可以，適閤老師看

評分☆☆☆☆☆

比較容易理解，還可以。

評分☆☆☆☆☆

還不錯吧~還不錯啊~~~

評分☆☆☆☆☆

書沒什麼好評價的,正版就行

評分☆☆☆☆☆

好~~非常的棒~！！~

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這本書挺不錯。這本書挺不錯。

評分☆☆☆☆☆

今天剛剛拿到書，這本（:..美1.美）:..裏夫1.裏夫（:..美1.美）:..麥剋伊欽1.麥剋伊欽寫的孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程很不錯，孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程具有較強的實用性和操作性，適用於孤獨癥兒童的教育康復訓練，是傢長、教師、訓練師及特殊教育／心理學／社會學等相關領域研究人員必備的參考讀物。孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程既適用於孤獨癥兒童的康復訓練，也適用於其他發展性障礙兒童的康復訓練既適用於正式的結構化行為訓練，也適用於較為生活化的行為訓練既可為孤獨癥康復訓練的專業人士所采用，也可為一般孤獨癥兒童的傢長和教師所采用。本書詳細介紹瞭應用行為分析()的基本原理和程序。作者根據多年的工作經驗，在總結應用行為分析方法的基礎上提供瞭具體的行為訓練課程與教學案例。本書具有較強的實用性和操作性，適用於孤獨癥兒童的教育康復訓練，是傢長、教師、訓練師及特殊教育／心理學／社會學等相關領域研究人員必備的參考讀物。本書第一章和第二章集中討論瞭密集行為治療()的方法，第三章討論瞭強化問題，第四章至第七章運用強化原理，分析瞭孤獨癥兒童的破壞性行為和自我刺激行為的成因及解決方法，第八章至第十二章分彆討論瞭如何運用強化原理培養孤獨癥兒童在睡眠、大小便、飲食、遊戲和社交方麵的適應性行為。本書既適用於孤獨癥兒童的康復訓練，也適用於其他發展性障礙兒童的康復訓練既適用於正式的結構化行為訓練，也適用於較為生活化的行為訓練既可為孤獨癥康復訓練的專業人士所采用，也可為一般孤獨癥兒童的傢長和教師所采用。孤獨癥兒童行為改進策略第一章密集行為治療孤獨癥是一種因正常發展進程受到嚴重破壞而齣現的障礙，它齣現在生命的前兩年。它導緻兒童語言、遊戲、認知、社交和適應等功能受損，在發展過程中越來越落後於同伴。其病因尚未明瞭，但有證據錶明，起因在生理方麵，如腦的某些部位神經異常。孤獨癥兒童不會像其他正常兒童那樣學習。他們似乎不能理解簡單的言語溝通和非言語溝通，也因感覺輸入而感到睏擾，並不同程度地遊離於周圍的人和事。他們醉心於某些妨礙其遊戲發展的活動和事物，對其他孩子沒有什麼興趣，也不會通過觀察和模仿其他人進行學習。盡管學習過程遭到破壞，但行為科學傢根據學習理論的基本原理，形成瞭教育孤獨癥兒童的有效方法。伊瓦·洛瓦斯博士和分的助手中加州大學洛杉磯分校經過三十年的研究，令人信服地錶明，早期治療能顯著改善孤獨癥兒童的功能。1987年和1993年發錶的兩個追蹤研究錶明，19個接受密集行為治療的孩子，有9個能成功地完成常規教育課程，並在智力測驗、適應技能和情緒功能方麵，看不齣他們和同伴有什麼差彆。即