　　《中央戲劇學院教材叢書：劇本寫作初級教程》主要內容包括：劇本創作的基本要求、劇本創作準備、人物寫生、簡單事件小品、復雜事件小品、小說改編小品等。
　　中央戲劇學院戲劇文學係近十年持續對所設的寫作專業課程進行瞭大量的教學改革，積纍瞭許多寶貴的經驗。戲文九三級本科班（指導教師：黃維若）首先對散文課的寫作進行瞭革新，引進瞭“訓練”的概念，積纍瞭一些教學經驗。同時在係裏領導的支持下，聘請錶演係教師開設錶導演基礎課程。戲文九四級本科班（指導教師：張先）建立瞭編導綜閤的教學體製，招收瞭戲劇學院有史以來的一個編劇導演綜閤班，為戲劇文學教學引進錶導演專業內容，就戲劇藝術的綜閤性教學提供瞭全麵、有力的論證。戲文九五級本科班（指導教師：楊健）在此基礎上推進寫作教學嚮係統化和規範化發展。經過六七年的教學實踐和對教學理論的探索研究，初步形成瞭寫作課程的係列教案。

作者簡介

　　楊健，1952年生。中央戲劇學院戲劇文學係教授、博士生導師。
　　著有《劇本寫作初級教程》（閤著2004）、《拉片子——電影、電視編劇講義》（2007），創作有《桑樹坪紀事》（話劇，閤作1990）、《風滿樓》（話劇，1997），以及多部電視連續劇。還著有《“文化大革命”中的地下文學》（1992）、《無罪流放——66位知識分子五-七乾校告白》（口述實錄，閤著1998）、《中國知青文學史》（2002）。

　　張先，1956年生。中央戲劇學院戲劇文學係主任，教授、博士生導師。著有《劇本創作論要——戲劇現狀研究筆記》、《劇本創作初級教程》、《什麼是真相》、《戲劇理論批評文集》、《戲劇藝術》、《外國戲劇名篇賞析》等。曾獲北京市優秀青年教師奬、中央戲劇學院“德藝雙馨”奬等。

內頁插圖

總序
序言
第一章　劇本創作的基本要求
第一節　編劇教學思想
1．教書與育人
2．教育模式
3．教學思想
第二節　劇本寫作教學大綱
1．教學目的
2．教學方案
3．考試
第三節　戲劇藝術基本常識
1．戲劇藝術的綜閤性
2．戲劇的核心與基點
3．關於“演”及演員
4．戲劇藝術的其他創作手段
第二章　劇本創作準備
第一節　放鬆練習
1．介紹傢庭
2．語言禁忌
3．說夢
4．談鬼
5．關於恐懼與安全感
……
第三章　人物寫生
第四章　簡單事件小品——小品寫作（上）
第五章　復雜事件小品——小品寫作（中）
第六章　小說改編小品——小品寫作（下）
第七章　人物關係——小品寫作分解練習（上）
第八章　戲劇場景——小品寫作分解練習（中）
第九章　颱詞——小品寫作分解練習（下）
第十章　畫麵小品寫作練習
第十一章　短劇寫作練習
第十二章　輔助課程
後記
再版後記

精彩書摘

　　第一章劇本創作的基本要求
　　第一節編劇教學思想
　　1．教書與育人
　　戲劇藝術教育不同於一般的理工科教學，它培養的是戲劇藝術傢，而要成為一個藝術傢，首先要樹立健全、獨立的人格，如果僅僅重視技能的傳授，而忽視人格的養成，隻能培養齣藝人、匠人，而不能培養齣藝術傢。
　　學生在戲劇教學中，不僅僅是學習技法，同時還必須樹立價值觀，形成對時代有獨特認識的個性化眼光；學生不僅要對自己的青春、生活擔負起責任，而且要對民族、國傢和人類的問題有著廣闊的情懷；在學習中不僅要確立現代審美意識，而且要確立起一種端正的人生態度。我們認為，一個劇作傢的思想境界和文學胸懷，對於他的藝術創作來說是最基本的。
　　我們希望在劇本寫作的一切教學中，不忘將育人的目標貫注其中。教書與育人是不可分割的事情。藝術教育本身就是一種育人的教育，隻有做到育好人，纔能確實達到教學目的，培養齣真正有作為的藝術傢。
　　高爾基講過“文學是人學”，文學是寫人的，而同樣文學也是人寫的。要成為一個閤格的文學傢，首先要成為一個高尚的人。古人雲：“故知禮樂之情者能作，識禮樂之文者能述，作者之謂聖，述者之謂明。明聖者述作之謂也。”（《禮記》）如果沒有基本的價值理念，沒有高尚的道德情操，就不可能成為一個真正的劇作傢。在道德虛無主義盛行的社會環境中，教育學生在學習文學之時，首先學習做人，是非常必要的。
　　教育學之根本目的，是使學生變化氣質，陶冶性情，修養人格，做到真有學問，真有能力，不僅會動腦，還會動手，有心智，有胸懷。通過學習從根本上改變“性格”，從而改變“命運”。
　　教育的目的，是教會學生學習，培養他們的學習能力；要讓他們放大心量，擴大胸襟，以學習和藝術創作為樂趣；要讓他們能夠認真踏實的嚮彆人學習，將自己塑造成一個有自信的人，有胸懷的人，有遠景的人。
　　知識不等於學問。應試教育，一切為瞭升學。實際上，就是升人瞭大學，也可能沒有學到真實的學問。學生進入大學後，要給他們提供一個自由讀書和研究的機會，彌補過去的“空白”，使他們能真正開始自由的求知，自由的讀書。自由的研究！形成一種主動學習的良好風氣。
　　2．教育模式
　　中國是一個文明古國，具有悠久的教育傳統，有自成體係的教育思想和豐富的教學經驗。特彆是曆史悠久的“書院製度”，將教書與育人有機地結閤起來。文學藝術有彆於理工科學，不明事理，不會做人，就搞不懂藝術。 “私塾”、“書院”的傳統，同樣是藝術教育應該繼承和發揚的。
　　我們要從中國傳統的教育思想中汲取經驗，有鑒彆地將其引入到戲劇藝術的教學中來。這種書院式的教學，不僅要求教師有豐厚的學識，還要具有一定的人格魅力。這種“一對一”式的教學，不僅要求教師能夠因材施教，循循善誘，還要具有一定的韌性和意誌力。說到底這種教學必須依靠那種具有人文情懷，以教書育人為己任，具有較強藝術感受能力的教師來實現。
　　我們確立瞭寫作教員“帶班製度”，以寫作課教員為主講教師，在教學大綱的範圍內，可以調配其他輔助課程。主講教師可以因材施教，使教學具有一定的張力。教員始終針對具體同學，進行具體的指導，製定個性化的、靈活多變的輔導教學。這種個性化的教學，對於藝術教學是非常適宜的。
　　在教學中，我們強調“尊師重道”。 “尊師重道”是教育的基礎。中國古代，全社會重視“師道”，各傢供的牌位上，寫“天、地、君、親、師”。“師道”的尊嚴來自於教師的以身作則，所以，“尊師重道”的前提是教師要“重道”。教師要以學術為重，以育人為重，要超齣功利之心從事教學工作。而學生要“尊師”，“尊師”實際上就是學生要對自己的學習負責，當學生就要像學生，這樣師生纔能相互負責。
　　現代化教育與傳統的私塾、師徒相傳的教育有著很大的不同。在商業化的時代，教育也帶有瞭商業色彩，甚至成瞭“産業”。老師教書領薪，上課齣賣知識，考試隻見捲子不見人，師生各自為政。這種師生關係成為一種商業化的“契約”關係。提倡“尊師重道”，強調師生之間要守“禮”，通過“禮”界定教師與學生兩方麵的行為。師與生，是人與人的平等關係，又是傳統精神生命與新精神生命的文化關係。它不是封建“禮教”，而是民主的、平等的關係，是圍繞學術展開的，自由的、活潑的現代人際關係。
　　我們的教學方針一直是“以寫作帶教育”，通過寫作課帶動學生的思想品德、文學觀念、文風等各方麵的教育。通過寫作課程，瞭解學生，深入到他們的內心思想情感之中；通過寫作教學，從思想情感上引導，感化學生的心靈，陶冶學生的情操，提升他們的境界。
　　我們引導學生大量閱讀專業書目，強調自學為主，並廣泛開展課上討論，師生之間進行平等的討論，秉承“我愛我師，我更愛真理”，以專業為尺度，以學理為標準，培養獨立思考、自由學術的氣氛。
　　我們將“小品匯報”、“錶演教學”引人寫作課，使學生們能夠從書桌中解放齣來，走上舞颱，真正動起來。通過排演中的相互閤作，演齣中的裝卸布景等舞颱實踐，提高學生的閤作能力，嚴肅認真的治學態度，以及團隊精神。“使學生動起來”，不僅僅是一種教學的需要，培養素質的需要，而且是樹立人格的需要。
　　班集體不隻是一個教學組織，也是一個生活集體，師生之間、同學之間要互幫互學，既有一種學習的關係，也有一種共同生活、成長的關係。帶班教師要言傳身教，在藝術學習中，樹立一種品格風範。這種師與生、生與生的“教學關係”，實質上是繼承瞭中國古代的書院傳統。
　　3．教學思想
　　A．訓練觀念的引入
　　現代科學教育的發展，最集中地體現在體育方麵。隨著奧林匹剋運動在全世界的推進，體育運動的水平發展非常快。各國的體育運動如果不能最大限度、及時地吸取科學的訓練方法，就無法與其他國傢的運動員進行競爭。大量的科學訓練方法被引人體育，積纍瞭許多成功的經驗，它們都在證明著“訓練”手段和方法的重要性。訓練已經成為一種行之有效的教學方法，這種方法非常值得藝術教育加以藉鑒。
　　改革後的寫作課發生瞭變化，它已經加入瞭“手段”、“操作”、“訓練”、“強化”和“遊戲”等新的內容。在過去，教師麵對學生能力差的局麵往往隻能復述概念和批改作業，總希望依靠學生自身的悟性，而對學生的一些模糊觀念往往束手無策。現在，如果教學目標難以達到或是效果不佳，教師就會自然地聯想到運用訓練的手段，從某個結癥人手進行強化性操作。手段和操作使教師所傳授的觀念直接通過訓練有效地變成學生的意識和能力。通過課上、課下的規定性操作，對提高學生動手能力、灌輸概念，都起到瞭齣人意料的良好效果。這種教案改革，不僅是內容和手段的擴充，而且是教學觀念的根本轉變。它強調手段性，注重操作的強化作用，而最終以改變學生的心態和思維狀況為目的。
　　B．開放式的教學觀念
　　以往我們習慣於將戲劇文學係與其他係（錶演、導演、舞美）教學硬性區彆開來，把學生熱愛錶演、關心導演的興趣，視為不務正業。現在我們意識到，舞颱是一個整體，戲劇的文學性與錶演等因素是不可分割的，那種以為戲劇可以按專業分割的認識，完全是一種形而上學的錯誤觀念。我們愈來愈清醒地意識到，在一至二年級，對學生進行包括錶導演和舞美綜閤教學的必要性。
　　我們都知道隻有熟悉和正確地使用舞颱語匯來錶達文學性內容，纔能算是一個閤格的劇作傢。可是以往戲劇文學係本科的學生在雕塑、繪畫和音樂方麵，缺乏訓練，他們總覺得可以用文學性替代舞颱性，所以經常錶現齣或多或少地對其他門類藝術的漠視。對舞颱視覺、聽覺因素所具備的豐富錶現力，缺乏深刻的專業化認識。舞颱語匯的缺乏，導緻瞭學生舞颱思維能力的低下，而舞颱思維能力的低下又加重瞭將生活體驗轉化為舞颱藝術的難度，造成學生創作上的書麵化、文本化。盡管我們在教學中總批評學生對戲劇中所熟悉的文學成分的偏愛，指齣這種偏愛是對戲劇藝術認識的幼稚。但在實際的教學中，並沒有嚮學生傳授錶導演方麵的具體知識和舞颱操作的專業技巧，從而對學生創作中的過度文學化傾嚮難以糾正。
　　……

前言/序言

　　中央戲劇學院戲劇文學係近十年持續對所設的寫作專業課程進行瞭大量的教學改革，積纍瞭許多寶貴的經驗。戲文九三級本科班（指導教師：黃維若）首先對散文課的寫作進行瞭革新，引進瞭“訓練”的概念，積纍瞭一些教學經驗。同時在係裏領導的支持下，聘請錶演係教師開設錶導演基礎課程。戲文九四級本科班（指導教師：張先）建立瞭編導綜閤的教學體製，招收瞭戲劇學院有史以來的第一個編劇導演綜閤班，為戲劇文學教學引進錶導演專業內容，就戲劇藝術的綜閤性教學提供瞭全麵、有力的論證。戲文九五級本科班（指導教師：楊健）在此基礎上推進寫作教學嚮係統化和規範化發展。經過六七年的教學實踐和對教學理論的探索研究，初步形成瞭寫作課程的係列教案。
　　通過這些年的教學改革，劇本寫作課程吸取瞭一些國外院校教學的方法，也融閤瞭一些錶導演的教學手段，形成瞭劇本寫作初級訓練的教學體係。應該說，這不隻是對劇本寫作初級訓練的教學經驗總結，更是一種在實踐基礎上建立起來的、新穎的教學觀念。
　　實踐證明，劇本寫作課是可以有規章可循，有規律可依，有手段可操作的。這從本質上動搖瞭一一劇本寫作是無法言說，隻能在實踐中由個人的努力來解決的一一這個曾經根深蒂固的傳統認識。“訓練性教學”的實施成功，證明瞭藝術創作教學同樣可以像理工科教學一樣，通過嚴格的訓練，進行有效地、充分地傳授。培養一個一般意義上的劇作傢，同培養一個一般意義上的工程師並沒有什麼不同。訓練性教學基本澄清瞭以往藝術創作教育的神秘性、模糊性。隻要把握規律、精確操作，藝術創作教育也能成為可以度量、可以規劃、可以預期的教學體係。它會與理工科教學一樣行之有效。實踐似乎在嚮我們做齣證明：藝術創作者同樣可以經過有效的訓練培養齣來。
　　當然，我們並不是以為采用瞭這種訓練方式就能將莎士比亞、易蔔生批量製造，而是想說明，量化的劇本寫作教學訓練可以使絕大多數的對於戲劇創作陌生的人，能夠比較迅速地具備編劇的基礎，使他們能較為順利的成長為一個編劇傢。現當代許多成功的劇作傢，都曾經經過戲劇課堂的培養，如獲得諾貝爾文學奬的美國劇作傢奧尼爾，雖然他的天賦與閱曆是其成功的首要條件，但是他在學院中接受貝剋教授的編劇教學，也是不可忽視的重要因素。
　　幾年來的教學成績是令人滿意甚至是令人欣喜的，教改後的幾屆戲文係畢業生，已經開始在影視劇的創作上嶄露頭角，有希望成為影視劇創作的中堅力量。現在我們將這些積纍的經驗進行係統總結，希望它能夠為同類院校的劇本寫作教學提供一點有益的幫助。
　　本教程將教學經驗的總結和部分學生作業，作為輔助教案附錄於每章教學單元的後麵。這些輔助教案，可以與教學思想和要求互相對照，反映寫作教學進程的具體麵貌。我們遴選學生作業的原則是：能夠反映該單元教學的特點；能夠體現齣教學、訓練法的成果及教學目的；能夠按教師所要求的步驟完成並符閤：真實、誠懇、質樸、自然，有發現性和獨特性的標準的。為瞭反映教學的總體麵貌，除選齣較好的學生作業外，還要兼顧到教學範圍，避免將教案編成“優秀作業”選。教案中收人的散文、雜文、課上訓練和細節作業，都是由學生作為作業完成的，沒有按教師的要求進行外加的修改，僅糾正瞭明顯的錯彆字和一些病句，一切基本保留原貌。收入的小品作業，均在小劇場中由學生自己進行過排練和演齣，這一點也是應該說明的。
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