如何做最好的教师：影响教师一生的中外教育家经典感言 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

内容简介

　　《如何做好的教师：影响教师一生的中外教育经典感言》在教师如何修炼师之贤方面给出了有益的建议，值得学习和借鉴，建议广大教师不妨一读。修炼教师之贤主要在于修炼师之贤能、贤明和贤品，其价值和意义不仅在于教师之名，更在于教育，在于国家和社会。我们为做好的教师喝彩。那么，我们教师在实践工作中如何进行点滴之修炼？如何成为好的教师？

作者简介

　　魏书生　全国著名特级教师，现任盘锦市教育局局长、党委书记。全国劳动模范，全国优秀班主任，全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年，“五一”劳动奖章获得者，全国十佳师德标兵，全国优秀党务工作者等，是中国共产党第十三大、十四大、十五大、十六大、十七大代表。
长期从事教育教学研究，担任了22年班主任、21年校长和10年局长，但始终不离教学一线，坚持32年杏坛不辍耕耘。主要著作有《班主任工作漫谈》、《教学工作漫谈》、《家庭教育》、《学生学习方法》、心灵的轨迹》等38部。
身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等40项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市、自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚、新加坡、俄罗斯，作报告2200多场，听众逾200万人次。国内外报纸多次大版面介绍他的事迹，辽宁、山东、江苏等省成立了“魏书生教育思想研究会”。目前，10多家出版社出版了介绍、研究他的专著，如《魏书生评传》、《书生本色》等已有25本。

精彩书评

　　教师对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生，才能承担起教育学生的职责。
　　--（苏联）著名教育家苏霍姆林斯基

　　作为教师，首先就要了解学生。
　　--（法国）著名教育家卢梭

　　教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。
　　--（英国）著名教育家斯宾塞

　　好的教师要具有哲学精神：忠实于真理的精神；研究的、批判的、彻底的精

目录

影响教师一生的中外教育家经典感言之一
陶行知：做好学之师
影响教师一生的中外教育家经典感言之二
魏书生：教师要用心去“懒”
影响教师一生的中外教育家经典感言之三
苏霍姆林斯基：教师，应是精神丰富的榜样
影响教师一生的中外教育家经典感言之四
巴班斯基：教师要会“减负”
影响教师一生的中外教育家经典感言之五
赞科夫：做一个富有激情的教师
影响教师一生的中外教育家经典感言之六
马卡连柯：教师要有高度的责任感
影响教师一生的中外教育家经典感言之七
乌申斯基：教师需要有自身的人格魅力
影响教师一生的中外教育家经典感言之八
巴格莱：教师是课堂教学中的主导者
影响教师一生的中外教育家经典感言之九
布卢姆：教师要为“掌握而教”
影响教师一生的中外教育家经典感言之十
布鲁纳：师者，人之楷模也
影响教师一生的中外教育家经典感言之十一
帕克：教师的自我认同感
影响教师一生的中外教育家经典感言之十二
杜威：教师应是思维能力的领导者
影响教师一生的中外教育家经典感言之十三
罗杰斯：教师即促进者
影响教师一生的中外教育家经典感言之十四
苏格拉底：做个有“问题”的教师
影响教师一生的中外教育家经典感言之十五
柏拉图：教师应是理性思考者
影响教师一生的中外教育家经典感言之十六
亚里士多德：做一个严谨治学的教师
影响教师一生的中外教育家经典感言之十七
昆体良：教师的教，是为了不教
影响教师一生的中外教育家经典感言之十八
夸美纽斯：教师应是“泛智：之师
影响教师一生的中外教育家经典感言之十九
卢梭：教师必须了解学生
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十
狄德罗：教师要有丰富的情感
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十一
裴斯泰洛齐：教师更是心理专家
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十二
斯宾塞：做一个快乐的教师
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十三
洛克：好教师也要注重礼仪
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十四
蒙台梭利：教师是教学中角色的“变脸者”
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十五
小原国芳：教师应具有哲学精神
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十六
第斯多惠：教师要有出色的教学艺术
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十七
赫尔巴特：教师不仅要会教，更要乐教
主要参考文献

精彩书摘

　　影响教师一生的中外教育家经典感言之二
　　魏书生：教师要用心去“懒”
　　教师是干什么的啊？是找出适合学生阶梯的人。……我上课三不讲：凡是学生能看会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲。
　　——魏书生
　　教育家简介
　　魏书生，1950年生。18岁上山下乡，19岁当民办教师，21岁进工厂，28岁起到中学任教至今。
　　由于成绩卓著，他先后被评为省先进班主任（1981年）、省劳动模范（1982年）、特等劳动模范（1984年、1987年）、特级教师（1984年）、全国优秀班主任（1984年）、全国劳动模范（1988年）、全国中青年有突出贡献的专家（1989年）、首届“中国十大杰出青年”（1990年）……著名语言学家、教育家吕叔湘先生早在1984年便指出，魏书生“是个教育家”，而且“不是一般的教育家，他立志教育事业，有一种忘我精神”。
　　感言品悟
　　只要学生能干的，教师就不去做。这是魏书生一个非常重要的观念——做个“懒”教师。
　　魏书生的“懒教师”观念，表现在其教学上，就是指学生能学会的，老师尽可能不讲；讲5分钟能会的，就不讲6分钟。因为他觉得，老师不做，不是当老师的偷懒，而是尽可能多地给学生锻炼的机会。他说：“一个老师剥夺了学生做事的权利，剥夺了他努力能够做到的机遇，就等于和不让他吃饭一样可怕。人家能够吃得了，干得了，你不让他吃，不让他干，当然学生的体质就会下降。所以，看起来让学生做事，是为了减轻老师的负担，这不对，这是次要的。更重要的是给学生一个增长能力的机会，他只有更多地做事，参与管理，参与制定计划，他才能增长能力，增长主人翁的责任感。”正是有了这样的观念，魏书生才在课堂上给予学生更多的学习和实践机会，“懒教师才能教出勤学生”。
　　可见，魏书生的“懒”字背后有哲学：
　　“懒”字背后有学生。魏书生认为学生应始终处于课堂的主体地位，即使是讲解课文如行云流水者也不能够抛开学生，不管不顾。在长期的语文教学中，魏书生始终坚持把学生培养成学习的主人，致力于让学生生动活泼主动地发展自己。魏书生认为：“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而且是活生生的、心理和生理都有无限潜力的、不断变化的主人，那么教师想出来的办法就容易使学生接受。反之，如果把双边活动变成老师一厢情愿的艰苦劳动，那么即使借用别人一两个方法上的窍门，用在自己那里也是行不通的。”那么，学生的主人地位如何得到体现，发扬教学民主是关键，是根本。魏书生在教学过程中凡事都跟学生“商量”，从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排以至具体的教学方法，都同学生“商量”，尽可能达到师生认识上的统一。所以，魏书生的“懒”换来了学生的“勤”，引发了学生的主动参与，这体现了一个成熟的教育者对教育主体的尊重。
　　“懒”字背后有目标。魏书生的“懒”字教学，实际上是一种教育智慧，所有环节，包括课前的铺垫，都是围绕既定的教学目标一步步自然行进，草蛇灰线，形散神聚，看似无意，实则有心。其实，成熟的教学，跟音乐、绘画等其他艺术一样，最高的技巧就是没有技巧，是大象无形大音希声，但其中一定有“象”一定有“声”，有象外之象声外之声，有“江流天地外，山色有无中”一样的意境。
　　“懒”字背后是勤奋。教学作为一个动态系统，它需要教师的高度智慧来调控，而这样的智慧需要教师课前长期的勤奋努力，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。除对教材和学生情况烂熟于心、潜心把握外，还需要教师对课堂可能涉及的文学、史学、哲学、美学、时政、天文、地理乃至于社会世相、甘苦人生等等，都要有所涉猎。总之，教师的每一堂课都要以一生的勤奋积累来准备。勤奋学习，勤奋思考，勤奋研究，勤奋总结。作为教师的魏书生身上，有他几十年来对生活的思考和感悟，有他训练表达苦练成语连句的虔诚和追求，有他借鉴东北二人转的表演功力用于课堂而活色生香的喜悦和成功……
　　由此看来，魏书生的“懒”是一种外在的表象，其实，“懒”教师时时在思考，在构思，“懒”教师是要用心来做。而魏书生教学中的“懒”更是一种智者的教学策略，是勤奋之后对教学驾轻就熟的自信，是对学生和整个教学的尊重。
　　典型案例
　　有一种爱叫做放手
　　——评魏书生《元曲二首》一课的课堂教学
　　魏书生说，他到台湾去讲学，曾上过《元曲二首》。师生见面后，魏书生就问：“同学们，你们翻到国文书的目录，知道老师今天讲哪一课吗？”
　　“不知道。”学生都大声说。
　　魏书生又说：“目录里19篇课文，如果要猜一猜，并且每次都猜错的话，最多几次就可以猜对呀？”有学生说：“18次！”魏书生说：“对呀！大家太聪明啦！但今天我们不猜了，我看了一下，这19篇课文，只有《元曲二首》跟我们大陆的课文一样，我们来学这一课，好不好？”“好！”学生齐声回答。
　　我们不要小看了开头的这个课前铺垫。师生彼此陌生，魏书生实际上是巧妙而自然地完成了师生的情感对接，使得陌生的学生对老师、对学习内容有了认同感。
　　接着，魏书生问道：“按照你们一般上课的方法，我们学这篇课文，怎么学啊？”学生说：“先介绍作家，再解释诗词含义，再背诵。”魏书生说：“好啊！哪个同学能把这几个步骤写在黑板上吗？”一个学生走上讲台，用粉笔写上了上述三个环节。
　　这个安排，实际上是师生一起确定本节课的内容和目标，以便有的放矢。
　　然后，魏书生说：“谁来介绍作家啊？”有学生说：“老师不用介绍，书下注解有！”“哦！那你来读一读。”学生读后，魏书生又讲道：“谁来解释诗词含义啊？”学生当然认为是老师来！而魏书生却语出惊人：“同学们，你们不知道，老师教书有一个习惯，可以用一个字概括，谁知道啊？”一个学生说：“我知道，就是懒！”“对，就是懒！那我懒了，你们怎么办啊？”“我们要勤！”
　　于是，解决生字词、译成白话文、解决课后问题，按顺序让学生一一解决，包括背课文都让学生比赛，看谁背得快。结果，一节课这个“懒先生”让学生们忙忙碌碌、快快乐乐，不知不觉地学到了许多意想不到的知识，不但学生兴奋不已，孩子们也从未像这堂课那样学得那么投入，学得那么有效。连听课的家长、专家都赞不绝口。
　　就魏书生所述来看，先抛开教学内容的难易度和陌生学生对老师的新鲜感不谈，单就他的“懒”字来说，就大有深意：
　　1.把任务分解安排给学生，责任到人，让课堂上人人都有事情做，把课堂真正还给学生。让学生真正成为课堂的主人。老师只是在引导学生如何把事情做完做好。
　　2.鼓励学生，充分挖掘学生的潜能。课上开展短时快速记忆比赛、找平时最不喜欢发言的学生回答问题、给学生提供各抒己见的平台等等，极大地调动了学生的积极性和主动性。
　　3.课堂时时穿插对学生好的表现、好的习惯的表扬，及时肯定，给学生以积极的评价。善于发现学生的闪光点，在合适的时机加以点燃，促成星星之火可以燎原之势。这些好习惯慢慢沉淀，使学生终身受益。
　　4.尊重每个学生的人格，尊重每个学生的能力和基础，帮助学生找到通往成功的起点。
　　深刻启示
　　中国古代军事家们曾在选拔军官时，把人分成四类，并认为：智慧但懒惰的人可以做将军，智慧而勤奋的人可以做参谋，又笨又懒的人可以做士兵，又笨又勤奋的人只会添乱，这样的人最要不得。无疑魏书生是“智慧但懒惰”的教师，可见“懒”得恰到好处也能成为一种才能。
　　教师的教学工作，要学习魏书生的“懒”，凡是学生能干的事情，都让他们自己干。如果教师的“懒”既能让自己从繁琐的事务中解脱出来，又能培养一大批能干的学生，何乐而不为呢？可见，要想成为最好的教师，也要学会用“心”做一个“懒”教师。
　　要想做“懒先生”，自己思想首先要放开，对自己的学生要放心。
　　现在是知识爆炸的时代，获取知识的途径有许多种，如报纸杂志、网络电视等各种媒体。课堂上老师言传身教只不过是其中一部分，过去那种师傅带徒弟的方式根本不能适应现代教学，因为，教师在知识总量上和学生相比，占的优势大不了多少。现在课堂教学最需要的是怎样把学习的方法教给学生，让他们懂学习、会学习，一旦他们掌握了学习方法，有了好的学习习惯，就可能在较短的时间里，获取大量知识。所以，教师要相信学生，放心大胆地让学生充分发挥他们的聪明才智，给他们一片天，你就会看到那里有七色彩虹出现。
　　……

前言/序言

《教育之光：点亮灵魂的智慧与实践》 这本《教育之光：点亮灵魂的智慧与实践》是一部深刻探索教育本质，献给所有致力于塑造下一代心灵的教育者们的思想结晶。它并非一本简单的“how-to”指南，而是一次心灵的洗礼，一次关于教育理想与现实的深度对话，旨在唤醒每位教师内心深处最真挚的教育热情，并为其注入源源不断的智慧与力量。 本书的宏大视野，首先体现在它对教育在人类文明进程中作用的深刻洞察。教育，绝非仅仅是知识的传递，更是文明的火种，是精神的传承，是塑造个体生命价值与社会进步的基石。从古希腊的苏格拉底，到中国古代的孔子，再到近现代的杜威、蒙台梭利，乃至当代那些默默耕耘在三尺讲台上的优秀教师，他们用毕生的实践证明了教育作为一种“点亮灵魂”的事业所蕴含的巨大能量。本书将带领读者穿越时空的隧道，去感受这些教育巨匠们思想的光芒，理解他们在各自时代背景下，如何以独特的视角和创新的方法，挑战传统的教育模式，重新定义教学的意义。 书中对“最好教师”的定义，超越了单纯的教学技能和学科知识掌握。它强调的是一种“影响教师一生的”内在品质与外在实践的融合。这意味着，成为一名“最好”的教师，不仅需要扎实的专业功底，更需要高尚的师德，以及一颗敏感而充满爱的心。本书将深入剖析那些真正能触动学生心灵、启迪学生智慧、塑造学生品格的教师特质。这些特质包括但不限于： 对教育事业的终身热爱与承诺： 这种热爱并非一时兴起，而是一种源于内心深处的使命感，一种愿意为之付出一切的坚定信念。它驱动着教师不断学习、不断反思、不断进步，即使面对困难和挫折，也能保持初心，矢志不渝。 深刻的教育洞察力与哲学思考： 真正的教育者，不会满足于表面的教学流程，而是会追问“为何教？”、“教什么？”、“如何教才能真正促进学生的成长？”。他们对人性的复杂性有着深刻的理解，对教育的长期价值有着清醒的认识，并在此基础上形成自己独特的教育理念。 因材施教的智慧与艺术： 每个学生都是一个独一无二的世界，有着不同的天赋、兴趣、潜能和学习风格。优秀的教师能够敏锐地捕捉到这些差异，并运用灵活多样的教学策略，为每个学生量身定制最适合其成长的教育路径。这需要教师具备高度的观察力、分析力和创造力。 人格魅力与情感连接： 教师的人格本身就是一种无声的教材。一个富有魅力、真诚善良、充满智慧的教师，能够自然而然地吸引学生的注意力，赢得他们的尊重和信任。师生之间建立起深厚的情感连接，是有效教学和学生全面发展的重要前提。本书将探讨如何通过真诚的沟通、积极的互动，以及对学生个体需求的关注，来构建这种宝贵的情感纽带。 对反思性实践的重视： 教育是一个不断探索和实践的过程，没有放之四海而皆准的答案。优秀的教师善于从教学实践中汲取经验，不断审视自己的教学行为，发现问题，寻求改进。他们乐于接受新的理念和方法，并勇于在自己的课堂上进行尝试和创新。本书将引导读者认识到反思性实践的重要性，并提供一些有效的反思工具和方法。 终身学习者的精神： 知识在不断更新，社会在不断变化，教育的挑战也在不断升级。成为一名“最好”的教师，意味着要保持一颗永远年轻的心，拥抱变化，持续学习。这不仅包括学科知识的学习，更包括教育理论、教学方法、心理学、社会学等相关领域的学习。 本书的内容结构，力求系统而深入。它并非将零散的教育名言堆砌，而是围绕教育的核心议题，进行有机的梳理和阐释。 第一部分：教育的本质与使命 在这里，我们将回溯教育的源头，探讨教育在人类文明史上的地位和意义。从古老的智慧传承到现代社会对人才的需求，深入理解教育作为一种塑造人、启迪人的事业，其不可替代的价值。这一部分将通过对不同文化背景下教育理念的梳理，展现教育的多样性与普适性，引导读者形成对教育的宏大认知。 第二部分：塑造卓越教师的心灵图谱 这一部分是本书的重中之重，将聚焦于优秀教师所应具备的核心品质和内在素养。我们将从“爱”、“责任”、“智慧”、“耐心”、“勇气”等维度，深入剖析这些品质在教育实践中的具体体现。通过对不同教育家思想的解读，展现这些品质的深层含义，并提供培养和提升这些品质的思考方向。例如，在“爱”的篇章中，我们会探讨如何将对学生的关爱转化为具体的教学行动，如何在理解学生个体差异的基础上，给予他们最恰当的支持和引导。 第三部分：点亮灵魂的教学艺术与策略 在奠定了坚实的思想基础后，本书将聚焦于具体的教学实践。我们不会提供僵化的教学步骤，而是会探讨那些能够真正激发学生学习兴趣、培养学生独立思考能力、引导学生建立正确价值观的教学智慧和策略。这包括： 提问的力量： 如何通过精妙的提问，引导学生主动探索，激发他们的好奇心和求知欲。 倾听的艺术： 如何真正地倾听学生的声音，理解他们的困惑与需求，建立畅通的师生沟通渠道。 设计的课堂： 如何构建富有启发性、互动性和挑战性的学习情境，让学生在参与中学习，在实践中成长。 鼓励与反馈： 如何给予学生积极有效的鼓励，帮助他们建立自信，并提供建设性的反馈，引导他们不断进步。 应对挑战： 如何处理课堂上的突发状况，如何与有特殊需求的学生沟通，如何化解师生间的潜在冲突，等等。 第四部分：教师的自我成长与教育的未来 教育是一个动态发展的过程，教师也需要与时俱进。本书的最后部分，将关注教师的终身成长，以及对教育未来的展望。我们将探讨教师如何通过持续的学习、反思和交流，不断提升自我，应对教育变革的挑战。同时，也会思考在科技飞速发展的时代，教师的角色将如何演变，教育将走向何方。这一部分将鼓励读者将个人成长与教育事业的发展相结合，以更加开放和前瞻的姿态，迎接教育的未来。 《教育之光：点亮灵魂的智慧与实践》的语言风格，力求温暖而富有力量，深刻而易于理解。它避免使用枯燥的学术术语，而是通过生动的案例、富有哲理的思考和真挚的情感表达，与读者建立起心灵的共鸣。本书中的每一个章节，都蕴含着前人的智慧，也指向了未来的可能。它希望成为所有教育工作者在职业生涯中，能够随时翻阅，从中汲取力量、获得启迪的可靠伙伴。 这本书并非旨在提供一套标准化的“成功秘诀”，因为教育的成功本身就是多元且充满个体色彩的。它更像是一张地图，一张由无数先行者绘制的、指向“卓越教育”的地图。阅读本书，就像是与这些伟大的灵魂进行一场跨越时空的对话，他们将分享自己的经验，激发你的思考，最终帮助你找到属于自己的、最适合你的教育之路。 这本书适合所有怀揣教育梦想、投身教育事业的人们。无论是初出茅庐的新手教师，还是经验丰富的资深教育者，都能从中获得深刻的启发。它也是家长、教育研究者、政策制定者了解教育本质、理解教师价值的窗口。 最终，《教育之光：点亮灵魂的智慧与实践》希望传递的核心信息是：教育是一场充满爱与智慧的修行，而每一位优秀的教师，都是这场修行中最耀眼的光芒，他们用自己的生命点亮学生的人生，也因此成就了自己生命中最辉煌的篇章。