教育心理學 張景煥 正版心理學書籍 下載 mobi epub pdf 電子書 在線閱讀 2026

基本信息

商品名稱：	教育心理學
作者：	張景煥	開本：	16開
定價：	35	頁數：
現價：	見頂部	齣版時間	2010-03-01
ISBN號：	9787209052412	印刷時間：	2010-03-01
齣版社：	山東人民齣版社	版次：	1
商品類型：	圖書	印次：	1

內容提要     秀教師也稱專傢型教師、創造型教師，無論怎樣稱呼，實際上說的都是能夠實施有效教學的教師。而要實施有效教學不僅需要教師有意識地教學、創造性教學，還要及時進行教學反思，在教學過程中塑造完整的教學人格。
    （一）有意識地教學
    有意識地教學就是在教學過程中，充分認識到學生是學習者，有意識地幫助他們運用各自獨特的、個性化的學習模式。這需要教師在課前進行充分的準備。“備課”需要考慮的方麵有很多，但主要有三個方麵：學習者、學科內容、教學方法。
    1.學習者
    學生的個彆差異在課堂教學中會充分錶現齣來。這些差異包括能力、先前的成績、焦慮、自我意識、學習風格以及傢庭生活環境等。教師要瞭解學生的“需要”和“差異”，靈活運用恰當的教學方法，讓每個學生都感受到教師對自己的關注。特彆是低年級的學生，他們對教師的話言聽計從，教師在他們心中的地位很神聖，教師一句不經意的話對他們來說也可能是一個莫大的鼓勵。所以教師要發自內心地去瞭解每個學生，真正做到關愛學生，這樣纔能夠有助於達到好的教學效果。
    2.學科內容
    教什麼內容看起來比較容易，因為這些內容在教科書和教學大綱中已經確定瞭。但是教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些內容進行“再度開發”。教科書、教學大綱隻是界定瞭要教的內容；卻沒有根據學習者的需要對它們進行選擇、組織和排序。教師不僅要處理好某個課時的內容安排，更要考慮各個課時之間的聯係，某個課時在本單元中的作用和地位。教師要重視課程資源的開發和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。教師*須對課程內容做齣“校本化”的處理。 作者簡介 目錄 前言
*章 成長為*教師
*節 對有效教學的理解
第二節 教育心理學的作用
小結

第二章 學生的認知發展
*節 認知發展的基本原理
第二節 皮亞傑的認知發展理論
第三節 維果斯基的認知發展理論
第四節 認知發展的差異性
小結

第三章 學生個性、社會性和道德的發展
*節 埃裏剋森的個性發展理論
第二節 布朗芬布倫納的社會生態理論
第三節 情緒和道德的發展
第四節 個性、社會性和道德發展的多樣性
小結

第四章 學習者的差異與教學
*節 能力的差異與教學
第二節 學習風格的差異與教學
第三節 差異的多樣性與共同性
小結

第五章 學生的學習動機
*節 傳統的動機理論
第二節 自我調節的動機理論
第三節 學校裏的學習動機
第四節 學習動機的多樣性與共同性
小結

第六章 學習的行為觀
*節 有關學習的早期解釋
第二節 觀察學習與認知行為改變
第三節 行為學習的多樣性與共同性
小結

第七章 學習的認知觀
*節 陳述性知識的學習與教學
第二節 程序性知識的學習與教學
第三節 元認知
第四節 認知學習的多樣性與共同性
小結

第八章 復雜的認知過程
*節 概念的學與教
第二節 問題解決與創造性
第三節 學習策略與學習技能
第四節 為遷移而教
第五節 復雜認知過程的多樣性與共同性
小結

第九章 學習的社會認知觀和社會建構觀
*節 社會認知理論及其應用
第二節 建構主義及其教育應用
第三節 學習理論的多樣性與共同性
小結

第十章 有效的課堂教學
*節 以教師為中心的教學
第二節 以學生為中心的教學
第三節 教學的多樣性與共同性
小結

第十一章 創設有效的學習環境
*節 課堂管理
第二節 學習中的閤作與協同
第三節 課堂管理的多樣性與共同性
小結

第十二章 課堂教學評估
*節 評估學生的學習結果
第二節 終結性評價和形成性評價
第三節 課堂評價的多樣性與共同性
小結
參考文獻
後記 精彩導讀

深度探析：認知發展與學習的基石——《發展心理學前沿追蹤》 導言：理解人類心智的永恒旅程 本書《發展心理學前沿追蹤》旨在為讀者提供一個全麵、深入且與時俱進的視角，去審視人類從生命伊始到生命終結的心理和行為的演變規律。我們深知，對“人”的理解，離不開對其發展曆程的細緻描摹。本書並非簡單地羅列理論，而是聚焦於當代發展心理學領域最引人注目、最具爭議性，同時也最有實踐指導意義的前沿研究與理論修正。 第一部分：理論視角的再審視與整閤 本部分將從宏觀層麵解構當前發展心理學領域的幾大核心理論框架，並探討它們在解釋復雜人類行為時的局限性與融閤潛力。 第一章：結構主義與建構主義的現代對話 我們將超越皮亞傑的經典階段論，深入探討後皮亞傑主義者如何引入信息加工視角來細化認知發展的“過程”而非僅僅是“結果”。重點分析維果茨基的“最近發展區”（ZPD）在跨文化教育情境中的適用性與局限性，特彆是數字原住民的學習模式對傳統建構主義的挑戰。我們不僅迴顧經典，更著重探討當代研究者如何利用眼動追蹤、腦電圖（EEG）等技術來實時測量兒童的認知負荷，從而對認知結構變化進行更精細的刻畫。 第二章：依戀理論的神經生物學基礎與成年期延伸 鮑爾比的依戀理論是理解早期人際關係模式的基石。本章將重點關注依戀理論如何與神經科學前沿結閤，探討“依戀圖式”（Internal Working Models）如何在杏仁核和前額葉皮層的發育中被編碼。此外，本書將詳細闡述依戀理論如何被拓展至成人關係、親密關係維護乃至代際創傷傳遞的研究中，引入關係矩陣理論（RMT）等新型評估工具。 第三章：生態係統理論與多層次影響模型 布朗芬布倫納的生態係統理論（Ecological Systems Theory）在理解環境對個體影響方麵具有無可替代的地位。本章將超越其經典的五層結構模型，引入更動態的“生命曆程視角”（Life Course Perspective）。我們將分析社會曆史事件（如全球性危機、技術革命）如何通過中介係統和外層係統反作用於個體的發展軌跡，特彆是關注社會不平等和結構性障礙如何塑造邊緣群體的心理發展。 第二部分：關鍵發展階段的深度解析 本部分將按照時間順序，對生命周期中幾個至關重要的發展窗口進行專業化的探討。 第四章：胎兒期與嬰兒期：感知覺的覺醒與環境的塑造 我們詳述胎兒的聽覺和觸覺的形成過程，並聚焦於新生兒的“非條件反射”如何迅速轉變為有目的的學習行為。重點分析“同步性互動”（Synchrony）對嬰兒社交啓動的關鍵作用，以及環境中的壓力荷爾濛（如皮質醇）如何通過母嬰界麵（Mother-Infant Interface）影響嬰兒的壓力調節係統。 第五章：童年早期：執行功能的發展與自我概念的萌芽 執行功能（Executive Functions，包括工作記憶、認知靈活性和抑製控製）被認為是學業成功的核心預測因子。本章將詳細介紹旨在提升這些功能的乾預方案，並對比強調“心智化”（Mentalization）在同伴關係中如何幫助兒童理解他人意圖。我們將探討自我敘事能力（Self-Narrative Ability）如何在學齡前夕開始構建穩定和連貫的自我身份。 第六章：青少年期：身份認同的探索與風險行為的神經基礎 青春期不僅是生理的劇變期，更是身份認同（Identity）的重構期。本章將結閤埃裏剋森的理論與當代社會認知研究，分析青少年在不同維度（職業、性彆、政治、道德）上的身份探索策略。同時，我們將深入探討前額葉皮層（PFC）的成熟滯後性與邊緣係統（Limbic System）的早期激活如何共同解釋青少年對奬勵的高度敏感性和對風險的評估偏差，從而理解衝動性和尋求新奇行為的生物學根源。 第七章：成年期與老年期：選擇、投入與智慧的積纍 本書將發展心理學的視野擴展至整個成年期。我們將探討中年危機（Midlife Crisis）的新解釋——更多是角色轉換而非單純的心理危機。在老年期部分，重點關注“選擇性優化與補償”（SOC）策略在維持老年人功能獨立性中的作用。更重要的是，本章將係統梳理“智慧”（Wisdom）的測量模型，探討其與認知彈性、情緒調節能力之間的復雜關係。 第三部分：文化、技術與未來趨勢 本部分將討論發展心理學如何應對全球化和技術進步帶來的新挑戰。 第八章：文化對發展的塑造：超越“普適性”的陷阱 發展心理學在曆史上常被指責為“西方中心主義”。本章將展示橫跨東亞、非洲和拉丁美洲的研究，揭示文化規範如何影響傢庭教養實踐、情緒錶達規則以及道德判斷的優先級。重點分析“集體主義”和“個人主義”文化如何導嚮不同的自我構建路徑。 第九章：數字時代的心智發展：屏幕時間與社交媒體的影響 麵對智能手機和社交媒體的普及，本章將客觀評估其對兒童和青少年認知、社交和情緒發展的影響。我們不僅關注負麵效應（如注意力分散、社會比較焦慮），也將探討積極潛力，例如在綫社區支持對特殊需求群體的正麵作用，以及虛擬現實（VR）在模擬復雜社會情境中的訓練價值。 第十章：發展心理學的交叉前沿：遺傳學與錶觀遺傳學的影響 我們探討“先天與後天”爭論的最新進展。本書將介紹基因-環境相關性（rGE）的幾種類型，並解釋錶觀遺傳學機製（如DNA甲基化）如何將早期的環境壓力轉化為生物學上的持久印記，從而提供瞭一種理解環境如何“進入身體”的分子機製。 結論：麵嚮實踐的整閤與展望 本書的結論部分將總結發展心理學在教育、臨床治療和公共政策製定中的核心貢獻。我們強調，理解發展並非宿命論，而是為乾預提供精確的時間窗口。未來的發展心理學需要更強的跨學科整閤能力，以應對人類心智發展麵臨的日益復雜的全球性挑戰。本書為專業人士和求知者提供瞭一幅清晰、批判且富有前瞻性的發展圖景。