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《如何进行中小学团体心理辅导》编写组 著

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• 中小学
• 团体心理辅导
• 心理健康
• 教育心理学
• 辅导技巧
• 学生发展
• 行为问题
• 情绪管理
• 师生关系
• 心理辅导

店铺： 悟元图书专营店

出版社： 世界图书出版公司

ISBN：9787510033506

商品编码：29529306563

包装：平装

出版时间：2011-04-01

图书基本信息
图书名称	如何进行中小学团体心理辅导
作者	《如何进行中小学团体心理辅导》编写组
定价	25.80元
出版社	世界图书出版公司
ISBN	9787510033506
出版日期	2011-04-01
字数
页码
版次	1
装帧	平装
开本	16开
商品重量	0.4Kg

内容简介

本书共分为八章，主要内容包括：中小学团体心理辅导概述；中小学团体心理辅导的目标；中小学团队心理辅导的内容；中小学团队心理辅导的模式等。

作者简介

目录

章　中小学团体心理辅导概述 节　团体与团体心理辅导 第二节　中小学团体心理辅导 第三节　团体心理辅导的发展历程 第四节　团体心理辅导的理论基础 第五节　中小学团体心理辅导的意义 第二章　中小学团体心理辅导的目标 节　辅导目标的功能 第二节　制订辅导目标的原则 第三节　辅导的目标体系 第三章　中小学团体心理辅导的内容 节　中小学团体心理辅导的类型 第二节　依据理论和方法进行的分类 第三节　依据涉及内容进行的分类 第四节　辅导的内容架构和原则 第四章　中小学团体心理辅导的模式 节　行为主义团体心理辅导 第二节　心理分析团体心理辅导 ……

编辑推荐

文摘

序言

《少年心事，同舟共济：中小学团体心理辅导实操指南》 引言 在青少年成长的重要时期，学校扮演着至关重要的角色，不仅是传授知识的殿堂，更是塑造人格、引导心理健康的重要场所。然而，随着社会的发展和教育模式的转变，中小学生面临的心理挑战日益增多，如学业压力、人际交往困扰、情绪波动、自我认知模糊等。传统的个体咨询模式虽然有效，但在面对群体性、普遍性的心理需求时，显得资源分散、效率不高。团体心理辅导作为一种科学、高效、经济的心理干预手段，其在中小学领域的应用价值愈发凸显。 本书旨在为广大中小学教育工作者、心理辅导教师、班主任以及关心青少年心理健康的各界人士，提供一套系统、实用、可操作的团体心理辅导方案。我们深知，每一次团辅的成功，都离不开周全的准备、精心的设计、适宜的技巧以及温暖的场域。因此，本书将聚焦于如何在真实的中小学校园环境中，有效开展团体心理辅导，帮助学生们建立积极的人际关系，提升情绪管理能力，培养健康的自我认知，从而促进其全面、和谐地成长。 第一部分：理论基石与实践导向——理解中小学团体心理辅导的“为什么”与“是什么” 在深入探讨实践操作之前，清晰理解团体心理辅导的核心理念和独特优势至关重要。本部分将为读者打下坚实的理论基础，并引导读者从宏观层面认识团体辅导在中小学教育中的定位。 团体心理辅导的理论基础： 我们将简要回顾团体心理辅导的起源与发展，重点介绍与之相关的心理学理论，如社会学习理论、人本主义心理学、认知行为理论、依恋理论等。这些理论将帮助我们理解为何团体环境能够引发改变，为何成员之间的互动能促进个体成长，以及为何在群体中进行心理探索具有特殊的价值。例如，社会学习理论强调通过观察和模仿来习得新的行为模式，在团体中，学生可以观察到同伴如何处理问题，并从中学习；人本主义心理学则强调个体的自我实现和潜能发展，团体提供了一个安全、接纳的环境，鼓励学生表达真实感受，探索自我价值。 中小学团体心理辅导的独特性与优势： 针对中小学生的年龄特点、认知水平和社会经验，我们将分析个体辅导与团体辅导在中小学情境下的不同侧重点。团体辅导能够有效地解决以下问题： 普遍性问题： 许多心理困扰并非个体独有，而是普遍存在于特定年龄段的学生群体中，如青春期烦恼、考试焦虑、同学矛盾等。团体辅导可以高效地触及更多学生，提供共同的支持和解决方案。 人际交往的模拟与练习场： 学校本身就是一个微缩的社会，学生在团体中可以安全地练习沟通技巧、解决冲突、建立友谊、学习同理心，这些是在真实生活中难以轻易获得的宝贵经验。 归属感与认同感： 团体能够提供一个“被看见”、“被接纳”的空间，帮助学生建立归属感，减少孤立感，从而增强自信心和安全感。 同伴支持的力量： 同龄人的理解和支持往往比成人更具说服力和影响力。在团体中，学生可以从同伴那里获得共鸣、启发和情感支持，从而更好地应对挑战。 学习的示范效应： 看到其他同学在团体中勇敢地表达自己、积极地改变，会激励其他参与者，形成积极的学习氛围。 经济性与可及性： 相较于个体咨询，团体辅导能够服务更多学生，分摊辅导资源，提高心理健康服务的可及性。 团体辅导在中小学教育体系中的定位： 本部分将探讨团体心理辅导如何与学校德育、班级管理、课程教学等相结合，形成协同效应，构建全方位的学生心理健康支持网络。我们将强调团体辅导并非孤立的心理治疗，而是学校整体教育的重要组成部分，能够促进学生品格的塑造、社会技能的提升以及学习能力的增强。 第二部分：团体辅导的“从何处来”到“往何处去”——目标设定与主题选择 清晰的目标和适宜的主题是团体辅导成功的基石。本部分将引导读者掌握如何根据学生的需求和学校的特点，制定切实可行的目标，并选择能够引发学生共鸣、促进其成长的团体主题。 明确团体辅导的目标： 团体辅导的目标可以从多个维度设定，既要有普遍性的成长目标，也要有针对性的问题解决目标。 普遍性成长目标： 提升自我认知、增强自信心、培养积极情绪、提高情绪管理能力、发展健康的人际关系、学习有效的沟通技巧、增强解决问题的能力、培养责任感与合作精神。 针对性问题解决目标： 缓解学业压力与考试焦虑、改善师生关系与同学关系、应对青春期生理与心理变化、培养抗挫折能力、预防校园欺凌、引导生命教育等。 目标设定的原则： SMART原则（具体 Specific, 可衡量 Measurable, 可达成 Achievable, 相关 Relevant, 有时限 Time-bound）在此同样适用。目标应与学生的年龄特点、认知水平相匹配，并考虑学校的整体教育目标。 中小学团体辅导的常见主题及选择依据： 自我探索与认识： “我是谁？我的优点与缺点”、“我的梦想与未来”、“接纳不完美的自己”。 情绪管理与调适： “认识我的情绪”、“如何化解愤怒与焦虑”、“培养快乐的能力”。 人际交往与沟通： “有效倾听与表达”、“如何建立良好的友谊”、“化解冲突的艺术”、“同理心训练”。 团队合作与领导力： “合作的力量”、“我的角色与责任”、“激发团队潜能”。 压力管理与应对： “识别压力源”、“有效的减压方法”、“培养韧性”。 规则意识与规则遵守： “理解规则的重要性”、“如何成为负责任的公民”。 生命教育与成长： “生命的意义”、“感恩与分享”、“面对挫折与失败”。 选择主题的考量因素： 学生需求分析： 通过问卷调查、访谈、观察等方式，了解学生普遍关注和困扰的问题。 年龄特点： 不同年龄段的学生，其心理需求和关注点差异较大，主题选择需符合其发展阶段。 班级或学校的实际情况： 针对特定班级或学校出现的共性问题，设计针对性主题。 教育目标： 主题应与学校的教育理念和目标相契合。 辅导员的专业能力与兴趣： 辅导员对自己熟悉和感兴趣的主题，更容易设计出高质量的活动。 如何将主题转化为具体的团体活动： 这一部分将初步触及活动设计的概念，为后续内容做铺垫，强调主题并非孤立存在，而是通过一系列精心设计的活动来逐步实现。 第三部分：团体辅导的“设计蓝图”——活动策划与流程安排 一次成功的团体辅导，离不开精妙的活动设计和周密的流程安排。本部分将深入探讨如何将理论理念转化为生动有趣的团体活动，并构建一个完整、流畅的团体辅导流程。 团体辅导的基本流程： 启动阶段（Introduction/Opening）： 建立安全、信任的团体氛围，让成员相互认识，明确团体规则与目标，激发参与兴趣。 破冰活动： 简单有趣，易于参与，促进成员间初步了解，如“名字接龙”、“两真一假”、“共同点寻找”。 团体规则的建立： 与成员共同商定，如“尊重”、“保密”、“积极参与”、“不打断他人”。 目标和期望的沟通： 明确本次团辅的目的，引导成员表达自己的期望。 发展阶段（Development/Working Phase）： 这是团体辅导的核心阶段，通过各种活动，引导成员进行自我探索、情感表达、技能学习和问题解决。 互动性活动： 强调成员间的互动与合作，如小组讨论、角色扮演、情景模拟、合作游戏。 表达性活动： 鼓励成员表达内心的想法、感受和困惑，如绘画、写作、分享故事。 技能训练活动： 教授具体的心理技能，如沟通技巧、情绪调节技巧、解决问题技巧。 反思与整合活动： 引导成员将活动中的体验与现实生活联系起来，从中学习和成长。 结束阶段（Termination/Closing）： 总结团辅的收获，巩固学习成果，处理分离情绪，并为未来的成长提供支持。 回顾与总结： 引导成员分享自己在团辅中的收获、体会和改变。 情感处理： 关注成员可能出现的分离焦虑或不舍，提供支持。 巩固与延伸： 鼓励成员将所学应用到日常生活中，并提供后续支持信息。 感谢与告别： 表达对所有成员的感谢，以积极的方式结束团体。 活动设计的基本原则： 安全性： 确保活动不会对成员造成心理或身体上的伤害。 趣味性与吸引力： 激发成员的参与兴趣，让他们乐在其中。 启发性与教育性： 活动应能引导成员思考，从中获得启发和学习。 适龄性： 活动内容和形式要符合中小学生的年龄特点和认知水平。 多样性： 运用多种活动形式，满足不同成员的需求和偏好。 循序渐进： 活动的难度和深度应逐步增加。 可操作性： 活动设计要考虑到场地、时间、道具等实际限制。 与目标紧密结合： 每个活动都应服务于团体设定的目标。 具体活动示例（此处仅列举概念，不展开具体操作）： “情绪温度计”： 帮助学生识别和表达不同情绪的强度。 “合作建塔”： 训练学生的团队协作和沟通能力。 “故事接龙”： 培养学生的想象力、合作和倾听能力。 “我是一块橡皮泥”： 引导学生探索自我形象和接纳自我。 “问题解决地图”： 教授学生系统地解决问题的思路和方法。 第四部分：团体辅导的“关键要素”——辅导员的角色与技巧 辅导员是团体心理辅导的核心驱动者，其专业素养、引导技巧和人格魅力直接影响着团体的成效。本部分将深入探讨辅导员在中小学团体辅导中的关键角色和必备技巧。 辅导员的角色定位： 引导者（Facilitator）： 创造和维持团体氛围，引导活动进行，促进成员互动。 倾听者（Listener）： 认真倾听成员的表达，理解其背后的情感和需求。 观察者（Observer）： 敏锐观察团体内外的细微变化，包括非语言沟通、群体动力。 支持者（Supporter）： 提供情感支持和鼓励，帮助成员克服困难。 示范者（Model）： 以身作则，展现健康、积极的心理品质和行为模式。 边界维护者（Boundary Keeper）： 确保团体规则得到遵守，维护团体的安全和秩序。 反思者（Reflector）： 引导成员进行反思，将体验与认知相结合。 中小学团体辅导员必备的核心技巧： 积极倾听： 不仅是用耳朵听，更是用心去感受，通过点头、眼神交流、适时回应来表达关注。 共情（Empathy）： 尝试站在学生的角度去理解他们的感受，并用语言表达出来，让学生感受到被理解。 提问的艺术： 提出开放式问题，鼓励学生深入思考和表达；使用澄清式问题，确保理解准确；使用聚焦式问题，将讨论拉回主题。 反馈（Feedback）： 适时、具体、建设性地给予成员反馈，可以是行为上的描述，也可以是感受上的揣测。 澄清（Clarification）： 当成员的表达模糊不清时，主动进行澄清，避免误解。 总结（Summarizing）： 定期对讨论内容进行总结，帮助成员梳理思路，巩固学习。 示范（Modeling）： 在团体内，辅导员自身的言行举止就是一种重要的示范。 情绪管理： 能够觉察和管理自身的情绪，不将个人情绪带入团体，保持专业性。 冲突处理： 能够敏锐地觉察和及时地处理团体内部出现的冲突，引导成员以建设性的方式解决。 建立和维护边界： 明确团体的范围、保密原则、咨询时间等，确保团体活动的正常进行。 非语言沟通的运用： 运用眼神、肢体语言、语气语调等传递积极信号，营造温暖、安全的氛围。 观察群体动力： 能够识别团体中成员间的互动模式、权力结构、情感流动等，并适时干预。 辅导员的自我成长与伦理： 强调持续学习、接受督导、注意自我关怀，以及遵守心理辅导的伦理规范，如保密原则、知情同意等。 第五部分：团体辅导的“成败关键”——群体动力与场域营造 团体辅导的效果很大程度上取决于团体内部的动力以及所营造的场域氛围。本部分将深入探讨如何理解和运用群体动力，以及如何为一个安全、支持性的团体辅导场域奠定基础。 理解和运用群体动力： 群体的形成与发展阶段： 介绍 Tuckman 的群体发展阶段模型（形成期、震荡期、规范期、执行期、解散期），帮助辅导员理解不同阶段群体的特点和需求。 社会人际互动模式： 识别和分析成员在团体中的各种人际互动模式，如领导者、追随者、批评者、支持者等，以及这些模式如何影响团体整体。 情感的流动与表达： 关注团体中情感的生成、传递和处理，引导成员健康地表达和管理情绪。 信息的传播与处理： 观察信息如何在团体中流动，以及成员如何理解和回应信息。 非语言线索的解读： 关注成员的表情、姿态、语速、音量等非语言信号，它们往往能揭示更深层的信息。 如何促进积极的群体动力： 建立信任： 通过真诚的沟通、兑现承诺、尊重个体来实现。 鼓励参与： 创造平等发言的机会，鼓励沉默的成员表达。 处理冲突： 将冲突视为成长的机会，引导成员以建设性方式解决。 加强连接： 设计能促进成员间相互支持和理解的活动。 赋能成员： 鼓励成员为团体贡献想法和资源，增强其主人翁意识。 营造安全、支持性的团体辅导场域： 物理环境的准备： 选择一个安静、私密、舒适、无干扰的空间。座椅的摆放（如圆形、U形）对促进互动至关重要。 心理环境的营造： 首要原则：安全感。 让每一位成员都感到被接纳，不受评判。 尊重与接纳： 辅导员要尊重每个成员的独特性，接纳他们的想法和感受，不轻易否定。 真诚与开放： 辅导员自身的真诚和开放能够感染成员，鼓励他们也如此。 保密原则的强调与执行： 明确告知成员团体内信息的保密性，并切实执行。 清晰的边界： 明确团体的目的、时间、规则，避免模糊和随意。 积极的期望： 辅导员对团体的积极期望能够传递给成员，激发他们的成长动力。 共情与理解： 辅导员的共情能够帮助成员感受到温暖和支持。 第六部分：团体辅导的“持续推进”——评估与效果追踪 团体辅导并非一次性活动，其效果的评估和追踪对于了解团体的成效、改进辅导策略至关重要。本部分将介绍如何进行团体辅导的评估，并探讨如何将团辅的积极影响延伸到日常生活中。 团体辅导效果的评估： 形成性评估（过程评估）： 在团辅过程中，通过观察、提问、成员反馈等方式，了解团体的进展、成员的参与度、活动的效果，以便及时调整辅导策略。 总结性评估（结果评估）： 在团辅结束后，通过问卷、访谈、行为观察等方式，评估团辅是否达到了预设目标。 常用评估工具： 自我报告问卷： 针对学生的情绪、认知、行为、人际关系等方面设计。 辅导员观察记录： 记录学生在团辅过程中的行为表现、互动情况。 团体成员互评： 鼓励成员之间相互评价，了解彼此的感受和变化。 教师或家长反馈： 收集学生在学校或家庭中的表现变化。 焦点小组访谈： 针对部分学生进行深入访谈，了解他们对团辅的体验和收获。 团体辅导效果的追踪： 短期追踪： 在团辅结束后不久，进行简短的访谈或发放问卷，了解学生是否将所学应用到生活中。 长期追踪： 在较长一段时间后，通过观察或访谈，了解团辅对学生长期成长产生的影响。 将团辅成果迁移到日常： 鼓励学生在生活中实践： 引导学生将团体中学到的技能（如沟通、情绪管理）运用到课堂、家庭和与同伴的交往中。 与任课教师和家长合作： 将团辅的重点和成果告知相关教师和家长，争取他们的配合与支持。 建立支持性环境： 鼓励班级、学校营造一个更加开放、支持、包容的氛围，让学生能够持续地受益。 提供后续支持： 对于一些问题仍需进一步关注的学生，可以考虑提供后续的个体咨询或其他形式的支持。 结语 中小学团体心理辅导是一项充满挑战但也极具意义的工作。它不仅仅是技巧的运用，更是爱与智慧的传递。本书所阐述的理论、方法和技巧，期望能为每一位投身于此的教育者提供坚实的支撑和灵感的启迪。愿每一位学生都能在安全、支持性的团体环境中，找到成长的力量，释放潜能，成为更健康、更快乐、更美好的自己。这趟“同舟共济”的旅程，我们期待与您一同启航。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程中，我深刻体会到作者在理论基础上的深厚积累，引用了大量经典心理学流派的观点，从人本主义到认知行为理论，都有涉及。然而，这种理论的深度似乎与实际操作指南的浅度之间存在着一道明显的鸿沟。书中花费了大量的篇幅去论证“为什么”要这样做，理论推导非常严密，文献引用也十分扎实，这对于学术研究者来说无疑是宝贵的财富。但对于那些急需在下周的学校社团活动中组织一场心理健康小组的实践者而言，他们可能更关注“如何”在十分钟内打破僵局，或者如何处理一个突发的、情绪爆发的成员。我期待的更多是那种可以直接“套用模板”或“替换情境”的实用案例分析，而不是仅仅停留在概念的阐述上。目前的结构更像是一本高级心理学教材的案例研究部分，而不是一本面向一线工作者的实操手册，这使得我在合上书本，准备去面对真实的青少年群体时，仍旧感到心中没底，仿佛理论与实践之间还隔着一堵厚厚的玻璃墙，看得见，却难以触及。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版布局简直是一场视觉上的“迷宫探索”。我发现它采用了大量的图表和流程图来辅助说明复杂的心理学概念和辅导步骤，但遗憾的是，这些图表之间的逻辑衔接有时显得有些跳跃，缺乏一个贯穿始终的、清晰的脉络指引。举个例子，在介绍一个关于“建立团体信任机制”的章节时，它罗列了七八个小技巧，每个技巧下面都配了一个小插图，但这些小插图仿佛是孤立的小岛，我需要花费额外的精力去思考它们是如何串联成一个整体的辅导流程的。对于新手来说，这种“碎片化信息组合”的方式可能会造成理解上的困难，需要读者具备一定的背景知识来填补这些空白。如果能有一个更宏观的、自上而下的导览图，将这些分散的知识点统一整合起来，效果一定会更好。我理解作者可能想通过丰富的细节来展示其专业性，但在知识传递的效率上，这种详尽的堆砌反而略显冗余，让初次接触这个领域的读者感到有些不知所措，急需一个清晰的路线图来指导实践。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常朴实，没有过多花哨的图案，主要的色调是沉稳的蓝色与白色搭配，给人一种专业和可靠的感觉，这或许是内容本身的重量所决定的吧。我拿到手时，首先被它的厚度吸引了，这预示着其中蕴含的信息量是相当可观的。虽然我个人在日常阅读中更偏爱那些封面设计得极具艺术感或视觉冲击力的书籍，但对于这种工具性或专业性的读物来说，这种简洁的设计反而更符合我的期待，它将读者的注意力直接引导向了书脊上清晰印着的书名和作者信息。初翻几页，能感受到纸张的质感不错，油墨的清晰度也很好，长时间阅读下来眼睛不容易疲劳，这也是一本专业书籍长期被使用的重要考量。装帧上也看得出出版社是下了功夫的，线装部分处理得比较平整，即便是快速翻阅查找资料时，书本也不会轻易散架。整体来看，从视觉和触觉上，这本书成功地建立了一种严谨、值得信赖的基调，让人对接下来的阅读内容充满了期待，希望它能真正解决我在实际操作中遇到的那些棘手问题，提供一套行之有效的、可操作的框架。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格极其正式，充满了学术化的表达和严谨的术语，这使得阅读过程变成了一场对词汇的持续“解码”之旅。很多句子都非常长，定语和状语层层嵌套，仿佛在进行一场复杂的逻辑推理，而不是在进行一次亲切的经验分享。例如，当我读到描述“青少年自我同一性发展危机在团体辅导情境下的投射性障碍表现”这样一句话时，我不得不停下来，反复咀嚼其中的每一个词汇，才能勉强理解其在实际辅导场景中可能代表的具体行为。我理解，专业书籍需要精准的表达，但这种过度的“书面化”牺牲了阅读的流畅性和亲和力。如果作者能在引用专业术语的同时，适当地穿插一些更口语化、更贴近校园日常场景的白话解释，或者用一些生动的比喻来解释那些拗口的理论，这本书的受众面将会大大拓宽。目前来看，它似乎更倾向于服务于已经具备扎实心理学功底的同行，对那些刚跨入教育或辅导领域的新手来说，门槛略高，需要付出更多的努力去“适应”它的语言体系。

评分☆☆☆☆☆

从章节设置来看，这本书的逻辑似乎是按照“问题的重要性排序”来组织内容的，而非按照“辅导实施的时间顺序”。例如，它在很早就深入探讨了如何处理高风险的危机干预个案，篇幅不小，但在团体活动开始前必须完成的“招募筛选流程”和“知情同意签署”等基础行政和准备工作，却被放在了全书的后半部分，显得有些仓促。这种倒置的结构让我很难将其视为一个线性的工作指南。如果我打算从头开始规划一个学期的团体辅导项目，我必须不断地在不同的章节间来回翻阅，将“准备阶段”的材料从后往前拼凑起来，才能形成一个完整的、可执行的计划。这让我在需要快速检索特定阶段操作步骤时感到效率低下。一本真正实用的工具书，理应遵循一个自然的工作流：从项目启动、成员招募、初期建立关系，到中期深入探索，最后到结束和后续跟进，形成一个流畅的闭环。这本书在这方面给读者的“导航体验”不太理想，需要读者自己充当“编辑”的角色，重新梳理其内容结构。