具体描述
● 数学课程的理念
●第二节 数学课程的价值、定位与目标
●第二章 数学课程标准实验稿与修订稿的比较
● 《标准(实验稿)》与《标准(2011年版)》的理念比较
●第二节 《标准(实验稿)》与《标准(2011年版)》的结构体系比较
●第三节 《标准(实验稿)》与《标准(2011年版)》的课程目标比较
●第四节 《标准(实验稿)》与《标准(2011年版)》的课程内容比较
●第五节 《标准(实验稿)》与《标准(2011年版)》的实施建议比较
●第三章 小学数学新课程的教学内容分析
● 小学数学新课程教学内容的价值取向
●第二节 小学数学新课程教学内容的构成与解析
●第三节 小学数学新课程教学内容的组织特点与呈现方式
●第四章 小学数学新课程的教学设计
● 教学设计概述
●第二节 小学数学新课程教学设计的理念
●第三节 小学数学新课程教学设计的内容
●第四节 小学数学新课程教学设计的策略
●第五节 小学数学新课程教学设计的实施
●第五章 “数与代数”的教学实施
●部分目录
内容简介
《新版课程标准下的小学数学教学法》以《义务教育数学课程标准（2011年版）》为指导，密切联系教学实际，针对数学教学中普遍性的问题进行分析和探讨，反映了课改实验中的新问题、新思路、新策略。主要内容有：数学新课程的理念与目标；《标准》实验稿与修订稿的比较；小学数学新课程的教学内容分析；小学数学新课程的教学设计与实施；小学数学新课程四个学习领域教学的新思路；小学数学新课程的教学评价等。书中配有大量典型案例，有较强的可读性，便于教师操作与借鉴。
《新版课程标准下的小学数学教学法》可作为数学教师继续教育、新课程培训、自修和日常教学的主要参考书，也可作为教育教学管理研究人员参考之用。
用户评价
这本厚厚的书，捧在手里沉甸甸的，光是封面设计就透露着一股严肃而又务实的学究气。我本是抱着学习新理念的心态来的，希望能找到一些突破现有教学困境的“灵丹妙药”。然而，读下来，感觉更像是在参加一场漫长而细致的理论研讨会。书中对数学核心素养的阐释可谓是深入骨髓，几乎从每一个细小的知识点如何与宏大的目标挂钩，都做了详尽的论述。作者似乎非常强调“深度学习”和“结构化思维”的构建，这无疑是教育的至高追求。但是，在实际操作层面，尤其是在面对班级里那些思维跳跃、接受能力参差不齐的孩子时，如何将这些高屋建瓴的理论真正转化为课堂上那一个个鲜活的、能够被孩子们理解和内化的教学片段，书中的落脚点显得有些飘忽。我期待看到更多关于“情境创设”的鲜活案例，那些能让孩子眼中瞬间闪烁出“我懂了”光芒的瞬间，但这些内容似乎被大量的教育哲学和学科本质的探讨给稀释了。它更像是一份为教育研究者准备的纲领，而不是为一线教师量身定做的工具箱。如果能增加一些不同学段、不同知识模块的微格教学设计，并附带教师间的精彩对话和学生反应的即时分析，我想这本书的实用价值会大大提升。目前的呈现，更像是一份扎实的理论基石，但地基打得再好，也需要上层的建筑来承载日常的烟火气。
这本书的写作风格非常严谨，几乎没有一处流露出个人主观臆断的色彩，所有的论点都建立在扎实的教育研究数据或公认的教学理论之上。这一点值得称赞，体现了作者极高的学术素养和责任心。它试图建立一种“可复制、可评估”的教学路径模型。例如，书中详细描绘了如何通过一系列预设的提问环节，引导学生从“机械模仿”走向“自主建构”的完整路径。我特别留意了关于“数学表达与交流能力”培养的那一章，它强调了从“口头描述”到“符号演算”的过渡，并提供了一套细致的评价标准——学生在哪个阶段算作“初步达成”，哪个阶段算作“精熟”。这种量化的倾向，对于习惯于量化考核的我们来说，提供了很多操作的参照系。然而，这种过于强调“路径的完美闭环”的写作倾向，让我产生了一种隐隐的压力感：难道每一次教学都必须像执行一个精密仪器的工作流程一样，不容许任何偏差和意外的“灵光一闪”吗？优秀的数学教育往往是师生互动中即时生成的美丽意外，而这本书似乎在努力驯服这些意外，让它们服从于预设的轨道。
翻开这本书的瞬间，我最大的感受是：信息量太饱和了，简直是一部浓缩的“数学教育百科全书”。作者的知识储备令人敬佩，他对国内外各种主流数学教学流派的历史沿革、代表人物的观点对比，梳理得井井有条，甚至连一些小众的、已经被淘汰的教学法，也提到了其存在的历史必然性。这种宏观的视野确实开阔了我的眼界，让我意识到自己过去可能过于局限于“如何教好这道题”，而忽略了背后更深层次的教育思想博弈。不过，这种“全景式”的梳理，也带来了阅读上的疲劳感。很多章节的论述非常学术化，充斥着大量的专业术语和复杂的逻辑推导，读起来需要反复回味和查阅背景资料。对于一个每天忙于批改作业、组织活动的老师来说，时间成本太高了。我更希望看到的是一种“减法”哲学，即在如此丰富的理论海洋中，提炼出未来十年最核心、最有效、最适合中国国情的那几条主线，然后用更简洁明了的语言，配上生动的图表或流程图，直接展示出“这样做，会产生什么结果”。这本书的价值在于奠基，但对于急需“快速上手”的教师来说，它的门槛似乎设置得有点高了。它更适合作为专业进修的参考读物，而不是日常教学的案头必备。
说实话，这本书的排版和插图设计略显陈旧，有点像上世纪末的教材风格，这与它探讨的“新课标”主题形成了有趣的时代反差。内容上，它花了大量的篇幅来讨论“数学学科的核心概念是如何在不同年级进行螺旋式上升和深化的”。这是一个非常重要的议题，因为很多时候，我们教完一个概念，孩子似乎“懂了”，但到了高年级再用时，基础已经不牢固了。书中对概念层次的划分非常细致，甚至细到“乘法分配律的意义”在三年级和五年级需要理解的深度差异，都有专门的段落去解析。这对于进行课程衔接的教研组来说，无疑是宝贵的资料。但对于我个人而言，在阅读时，我总忍不住想拿起笔在旁边空白处画图，试图将那些抽象的层级关系可视化。书中提供的图例太少，多数时候，我只能依靠自己已有的经验去脑补作者描述的结构。如果能将这些概念的递进关系，用清晰的思维导图或层级图清晰地呈现出来，哪怕只是简单的方框连接箭头，也会让理解效率提高百倍。现在感觉就像听了一场精彩的口头报告，但没有看到任何PPT大纲。
整体阅读下来，我感觉这是一本需要反复“研读”而非“速读”的书籍。它更像是一部理论的“宪法”，规定了小学数学教学的最高原则和基本框架。作者对于“数学活动”的定义和展开的讨论非常深刻，他认为数学不是知识的堆砌，而是探究活动的过程的固化。这一点和我的教学理念是高度契合的，我深信只有让孩子亲身经历“做数学”的过程，才能真正理解数学。书中对各种数学核心活动（如观察、操作、猜想、论证）的详细剖析，为我提供了重新审视自己日常课堂活动设计的新视角。但是，一个现实的问题是，我们的教学时间是被严格切割和限制的。书中描绘的每一个探究环节，如果都按照作者提出的那种“足够充分”的时间去展开，我恐怕连最基本的教学内容都无法完成。因此，阅读者必须具备强大的“取舍”能力，需要从这部宏伟的蓝图中，裁剪出最适合自己学生现有水平和教学进度的“可行版本”。这本书提供了理想的“天花板”，但如何搭建那个“能被我们摸到的地板”，还需要我们自己进行大量的再加工和现实化处理。它指明了方向，但通往方向的道路，仍需我们自己去铺设。