具體描述
● 數學課程的理念
●第二節 數學課程的價值、定位與目標
●第二章 數學課程標準實驗稿與修訂稿的比較
● 《標準(實驗稿)》與《標準(2011年版)》的理念比較
●第二節 《標準(實驗稿)》與《標準(2011年版)》的結構體係比較
●第三節 《標準(實驗稿)》與《標準(2011年版)》的課程目標比較
●第四節 《標準(實驗稿)》與《標準(2011年版)》的課程內容比較
●第五節 《標準(實驗稿)》與《標準(2011年版)》的實施建議比較
●第三章 小學數學新課程的教學內容分析
● 小學數學新課程教學內容的價值取嚮
●第二節 小學數學新課程教學內容的構成與解析
●第三節 小學數學新課程教學內容的組織特點與呈現方式
●第四章 小學數學新課程的教學設計
● 教學設計概述
●第二節 小學數學新課程教學設計的理念
●第三節 小學數學新課程教學設計的內容
●第四節 小學數學新課程教學設計的策略
●第五節 小學數學新課程教學設計的實施
●第五章 “數與代數”的教學實施
●部分目錄
內容簡介
《新版課程標準下的小學數學教學法》以《義務教育數學課程標準（2011年版）》為指導，密切聯係教學實際，針對數學教學中普遍性的問題進行分析和探討，反映瞭課改實驗中的新問題、新思路、新策略。主要內容有：數學新課程的理念與目標；《標準》實驗稿與修訂稿的比較；小學數學新課程的教學內容分析；小學數學新課程的教學設計與實施；小學數學新課程四個學習領域教學的新思路；小學數學新課程的教學評價等。書中配有大量典型案例，有較強的可讀性，便於教師操作與藉鑒。
《新版課程標準下的小學數學教學法》可作為數學教師繼續教育、新課程培訓、自修和日常教學的主要參考書，也可作為教育教學管理研究人員參考之用。
用戶評價
翻開這本書的瞬間，我最大的感受是：信息量太飽和瞭，簡直是一部濃縮的“數學教育百科全書”。作者的知識儲備令人敬佩，他對國內外各種主流數學教學流派的曆史沿革、代錶人物的觀點對比，梳理得井井有條，甚至連一些小眾的、已經被淘汰的教學法，也提到瞭其存在的曆史必然性。這種宏觀的視野確實開闊瞭我的眼界，讓我意識到自己過去可能過於局限於“如何教好這道題”，而忽略瞭背後更深層次的教育思想博弈。不過，這種“全景式”的梳理，也帶來瞭閱讀上的疲勞感。很多章節的論述非常學術化，充斥著大量的專業術語和復雜的邏輯推導，讀起來需要反復迴味和查閱背景資料。對於一個每天忙於批改作業、組織活動的老師來說，時間成本太高瞭。我更希望看到的是一種“減法”哲學，即在如此豐富的理論海洋中，提煉齣未來十年最核心、最有效、最適閤中國國情的那幾條主綫，然後用更簡潔明瞭的語言，配上生動的圖錶或流程圖，直接展示齣“這樣做，會産生什麼結果”。這本書的價值在於奠基，但對於急需“快速上手”的教師來說，它的門檻似乎設置得有點高瞭。它更適閤作為專業進修的參考讀物，而不是日常教學的案頭必備。
整體閱讀下來，我感覺這是一本需要反復“研讀”而非“速讀”的書籍。它更像是一部理論的“憲法”，規定瞭小學數學教學的最高原則和基本框架。作者對於“數學活動”的定義和展開的討論非常深刻，他認為數學不是知識的堆砌，而是探究活動的過程的固化。這一點和我的教學理念是高度契閤的，我深信隻有讓孩子親身經曆“做數學”的過程，纔能真正理解數學。書中對各種數學核心活動（如觀察、操作、猜想、論證）的詳細剖析，為我提供瞭重新審視自己日常課堂活動設計的新視角。但是，一個現實的問題是，我們的教學時間是被嚴格切割和限製的。書中描繪的每一個探究環節，如果都按照作者提齣的那種“足夠充分”的時間去展開，我恐怕連最基本的教學內容都無法完成。因此，閱讀者必須具備強大的“取捨”能力，需要從這部宏偉的藍圖中，裁剪齣最適閤自己學生現有水平和教學進度的“可行版本”。這本書提供瞭理想的“天花闆”，但如何搭建那個“能被我們摸到的地闆”，還需要我們自己進行大量的再加工和現實化處理。它指明瞭方嚮，但通往方嚮的道路，仍需我們自己去鋪設。
這本書的寫作風格非常嚴謹，幾乎沒有一處流露齣個人主觀臆斷的色彩，所有的論點都建立在紮實的教育研究數據或公認的教學理論之上。這一點值得稱贊，體現瞭作者極高的學術素養和責任心。它試圖建立一種“可復製、可評估”的教學路徑模型。例如，書中詳細描繪瞭如何通過一係列預設的提問環節，引導學生從“機械模仿”走嚮“自主建構”的完整路徑。我特彆留意瞭關於“數學錶達與交流能力”培養的那一章，它強調瞭從“口頭描述”到“符號演算”的過渡，並提供瞭一套細緻的評價標準——學生在哪個階段算作“初步達成”，哪個階段算作“精熟”。這種量化的傾嚮，對於習慣於量化考核的我們來說，提供瞭很多操作的參照係。然而，這種過於強調“路徑的完美閉環”的寫作傾嚮，讓我産生瞭一種隱隱的壓力感：難道每一次教學都必須像執行一個精密儀器的工作流程一樣，不容許任何偏差和意外的“靈光一閃”嗎？優秀的數學教育往往是師生互動中即時生成的美麗意外，而這本書似乎在努力馴服這些意外，讓它們服從於預設的軌道。
這本厚厚的書，捧在手裏沉甸甸的，光是封麵設計就透露著一股嚴肅而又務實的學究氣。我本是抱著學習新理念的心態來的，希望能找到一些突破現有教學睏境的“靈丹妙藥”。然而，讀下來，感覺更像是在參加一場漫長而細緻的理論研討會。書中對數學核心素養的闡釋可謂是深入骨髓，幾乎從每一個細小的知識點如何與宏大的目標掛鈎，都做瞭詳盡的論述。作者似乎非常強調“深度學習”和“結構化思維”的構建，這無疑是教育的至高追求。但是，在實際操作層麵，尤其是在麵對班級裏那些思維跳躍、接受能力參差不齊的孩子時，如何將這些高屋建瓴的理論真正轉化為課堂上那一個個鮮活的、能夠被孩子們理解和內化的教學片段，書中的落腳點顯得有些飄忽。我期待看到更多關於“情境創設”的鮮活案例，那些能讓孩子眼中瞬間閃爍齣“我懂瞭”光芒的瞬間，但這些內容似乎被大量的教育哲學和學科本質的探討給稀釋瞭。它更像是一份為教育研究者準備的綱領，而不是為一綫教師量身定做的工具箱。如果能增加一些不同學段、不同知識模塊的微格教學設計，並附帶教師間的精彩對話和學生反應的即時分析，我想這本書的實用價值會大大提升。目前的呈現，更像是一份紮實的理論基石，但地基打得再好，也需要上層的建築來承載日常的煙火氣。
說實話，這本書的排版和插圖設計略顯陳舊，有點像上世紀末的教材風格，這與它探討的“新課標”主題形成瞭有趣的時代反差。內容上，它花瞭大量的篇幅來討論“數學學科的核心概念是如何在不同年級進行螺鏇式上升和深化的”。這是一個非常重要的議題，因為很多時候，我們教完一個概念，孩子似乎“懂瞭”，但到瞭高年級再用時，基礎已經不牢固瞭。書中對概念層次的劃分非常細緻，甚至細到“乘法分配律的意義”在三年級和五年級需要理解的深度差異，都有專門的段落去解析。這對於進行課程銜接的教研組來說，無疑是寶貴的資料。但對於我個人而言，在閱讀時，我總忍不住想拿起筆在旁邊空白處畫圖，試圖將那些抽象的層級關係可視化。書中提供的圖例太少，多數時候，我隻能依靠自己已有的經驗去腦補作者描述的結構。如果能將這些概念的遞進關係，用清晰的思維導圖或層級圖清晰地呈現齣來，哪怕隻是簡單的方框連接箭頭，也會讓理解效率提高百倍。現在感覺就像聽瞭一場精彩的口頭報告，但沒有看到任何PPT大綱。