羅伯特·M·卡普拉羅、瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅、詹姆斯·R·摩根主編的《基於項目的STEM學習(一種整閤科學技術工程和數學的學習方式)/中小學STEM教育叢書》創造性地提齣瞭如何通過項目式學習法來完成科學、技術、工程、數學（STEM）的學習。我們把“基於項目的STEM學習（STEM　PBL）”定義為“在一個明確目標下的模糊定義的任務”，這個定義與我們的工程設計思想一脈相承，同時強調瞭在基於標準環境下的教學考核製。這個模式注重逆嚮設計，由一個明確定義的目標啓動，通過嚮老師提供當地、州，或者**的教育標準體係，指導學生完成模糊定義的任務，包括設計、解決問題或者完成製作。
這本書主要為中學教師編寫，特彆是那些有誌於提高學生參與，以及為學生提供情境化學習的教師。不過，書中14篇論文的性質和範圍也適用於教師崗前培訓，以及研究生的方法論課程。相較於上個版本，這版修訂、擴展瞭基於項目的STEM學習的內容，包括針對英語學習者如何操作基於項目的STEM學習，以及在基於項目的STEM學習中技術的使用。本書還附有許多新的有助於教師使用的錶單，包括設計科學的錶格、基於項目的STEM學習的小組閤作公約，以及關於基於項目學習的*大篇幅的評價錶。

作者簡介

趙中建，華東師範大學教授、博士生導師，上海紐約大學文理學院副院長，兼任**基礎教育課程教材專傢工作委員會委員、《全球教育展望》雜誌副主編；曾任華東師範大學國際教育中心主任、課程與教學研究所副所長、中國教育學會比較教育分會秘書長：曾為英國倫敦大學教育學院客座研究員和美國賓夕法尼亞大學教育研究生院富布萊特**訪問學者。堅持“立基點於本土，求視野於世界”之研究原則，長期從事聯閤國教科文組織文獻研究、全民教育研究、印度教育研究、美國教育研究、**創新政策比較研究，積極倡導應用現代管理思想以促進學校管理創新，策劃“聯閤國教科文組織教育”叢書；主編“美國基礎教育改革研究”叢書：閤作主編“當代教育理論”譯叢；齣版《學校管理體係與ISO9000標準》《學校文化》《學校經營》《戰後印度教育研究》《質量為本——美國基礎教育熱點問題研究》《歐洲**創新政策熱點問題研究》《創新引領世界一美國創新和競爭力戰略》等著作。

前舌
**章基於項目的STEM學習介紹——為什麼要采用PBL?為什麼要開展STEM教肓？為什麼是現在？
第二章項目方法的曆史背景
第三章設計基於項目的STEM學習：理論框架
第四章用工程學思想提升項目質量
第五章基於項目的STEM學習三問：人物、時間、地點
第六章跨學幣鬥的基於項目的STEM學習
第七章基於項目的STEM學習：基於探究的學習的特殊形式
第八章基於項目的STEM學習中的技術
第九章支持基於項目的5TEM學習的虛擬世界之啓示
第十章針對特殊學生的基於項目的STEM學習與教學
第十一章課堂管理方麵的考慮：實施基於項目的STEM學習
第十二章基於項目的STEM學習之評價的觀念轉變
第十三章英語語言學習者和基於項目的學習
第十四章基於項目的學習：一種整颱社會科和STEM的跨學科方法
附錄
附錄A 非牛頓流體力學
企業項目通告1
企業項目通告2
企業項目通告3
企業項目通告4
附錄B 理想的評價量規
附錄C 口頭演示評價量規
附錄D 個人演示評價量規
附錄E 團隊演示評價量規
附錄F 基於項目的STEM學習中故事闆編製指南
附錄G 跨過峽榖：在“明確的結果和模糊的任務”理念指導下用棒冰棍搭橋
工程幣口設計：橋梁*終效率等級評價量規
工程和設計：橋梁*終設計筆記評價量規
附錄H 為基於項目的STEM學習建立協作的組織行為和規範
附錄I 組建高質量的團隊
附錄J 個人責任和時間管理報告
附錄K 責任記錄
附錄L 同伴評價材料
附錄M 領導力／努力加分錶
附錄N 簡單的小組公約
附錄0 小組公約樣本
附錄P 團隊公約
附錄Q 個人反思
附錄R 團隊颱作反恩
附錄S 基於項目的STEM學習的教師互評錶
附錄T 項目學習觀察記錄
附錄U 項目開發評價量規
附錄V 誰殺害瞭鮑勃·科瑞斯特——一個解決動帆問題的案件
附錄W PBL補充資料：項目學習的快速測試
附錄X 教師的項目學習檢查錶
附錄Y 基於標準的項目
附錄Z 明確的結果和模糊的任務(WD0一IDT)的評價量規