教師職業心理資本的測量與開發 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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李力 著

圖書標籤:

• 教師心理健康
• 職業心理學
• 心理資本
• 教師發展
• 職業幸福感
• 積極心理學
• 教育心理學
• 教師職業生涯
• 乾預研究
• 測量工具

齣版社： 廈門大學齣版社

ISBN：9787561565889

版次：1

商品編碼：12253604

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-10-01

用紙：膠版紙

頁數：250

字數：220000

內容簡介

《教師職業心理資本的測量與開發》從積極心理學及積極組織行為學的視角，提齣瞭職業心理資本的概念，並探索齣教師職業心理資本的結構模型。從實證的角度提齣瞭有效開發教師職業心理資本的微乾預模型，並進行瞭效果驗證。

目錄

第1章 緒論
1.1 研究背景
1.2 研究目的、意義及創新點
1.3 研究內容、技術路綫與研究方法
1.4 研究工具

第2章 文獻研究綜述
2.1 心理資本
2.2 工作績效
2.3 社會支持
2.4 心理資本與工作績效的關係
2.5 文獻研究述評
2.6 小結

第3章 高校教師職業心理資本模型的構建
3.1 高校教師職業心理資本內容結構的預研究
3.2 高校教師職業心理資本量錶的預試與分析
3.3 高校教師職業心理資本內容結構的探索
3.4 高校教師職業心理資本構念的結構驗證
3.5 高校教師職業心理資本量錶的信度和效度分析
3.6 討論與分析
3.7 小結

第4章 高校教師職業心理資本與工作績效的關係
4.1 研究樣本
4.2 工作績效量錶的質量檢測
4.3 研究變量的描述統計分析
4.4 高校教師職業.d理資本與工作績效的相關性
4.5 工作績效對教師職業心理資本及各維度的迴歸分析
4.6 討論與分析
4.7 小結

第5章 高校教師職業心理資本與工作績效之間的調節效應
5.1 調節效應模型理論
5.2 研究假設
5.3 高校教師社會支持的內容結構
5.4 研究變量預分析
5.5 社會支持及其各維度在高校教師業心理資本與工作績效間的調節效應
5.6 討論與分析
5.7 小結

第6章 高校教師職業心理資本與工作績效之間的中介效應
6.1 研究假設
6.2 中介效應模型理論
6.3 社會支持在高校教師職業心理資本與工作績效間的中介效應
6.4 社會支持各維度在高校教師職業心理資本與工作績效間的中介效應
6.5 社會支持在職業心理資本各維度與工作績效間的中介效應
6.6 高校教師職業心理資本及其各維度對工作績效影響模型的驗證
6.7 小結

第7章 高校教師職業理資本的微乾預實驗
7.1 研究對象
7.2 研究方法和過程
7.3 高校教師職業心理資本的微乾預設計方案簡介
7.4 高校教師職業心理資本微乾預實驗結果的協方差分析
7.5 工作績效提升結果的協方差分析
7.6 高校教師職業心理資本投資的潛在收益
7.7 討論與分析
7.8 小結

第8章 人口學變量上高校教師職業心理資本的差異
8.1 性別差異比較
8.2 職稱差異比較
8.3 文化程度差異比較
8.4 專業差異比較
8.5 年齡差異比較
8.6 工作時間差異比較
8.7 討論與分析
8.8 小結

第9章 教師職業心理資本的開發策略
9.1 提升認知資本
9.2 發展情感資本
9.3 增強意誌資本
9.4 提高人際資本

第10章 職業心理資本在高校教師人力資源管理中的效用
10.1 職業心理資本在高校組織結構與工作內容設計節的效用
10.2 職業心理資本在人纔招騁環節的效用
10.3 職業心理資本在教師培訓與開發管理中的效用
10.4 職業心理資本在薪酬管理中的效用
10.5 職業心理資本在績效管理中的效用

第11章 研究結論與展望
11.1 研究結論
11.2 研究展望
參考文獻
附錄
附錄1 高校教師職業心理資本調查間捲（預試）
附錄2 高校教師社會支持量錶
附錄3 高校教師職業／C理資本量錶（正試）
附錄4 工作績效量錶
附錄5 高校教師職業心理資本微乾預活動方案
後記

前言/序言

《教育者的心之翼：教師心理資本的成長之路》 本書並非直接探討“教師職業心理資本的測量與開發”這一具體學術議題，而是將目光投嚮更廣闊的教育圖景，聚焦於支撐教師專業生涯持續發展、應對挑戰、實現自我超越的核心要素。它是一本關於教育者心靈韌性、成長動力與內在力量的探索之書，旨在為每一位站在三尺講颱、肩負育人使命的個體提供一麵鏡子，映照齣他們心田深處的寶藏，並引導他們以更具智慧和活力的方式，耕耘教育這片沃土。 第一章：教育的溫度與力量——教師心緒的深層動力 在教育這場漫長而精妙的旅程中，教師的情感狀態、內在動機和精神風貌起著決定性的作用。本章將超越單純的教學技巧和學科知識，深入剖析影響教師工作滿意度、幸福感以及職業投入度的深層心理動因。我們將探討在日復一日的教學生涯中，教師如何體驗到成就感、歸屬感和意義感，以及這些積極情緒如何轉化為強大的工作動力。同時，我們也將審視那些可能侵蝕教師熱情的負麵情緒，如倦怠、挫敗感、焦慮和職業認同危機，並初步勾勒齣理解和疏導這些情緒的重要性。本章將通過引人入勝的案例分析和心理學理論的引入，幫助讀者認識到，教育的溫度不僅僅體現在課堂的互動中，更源於教師內心深處那股不竭的熱情和對事業的堅守。我們將強調，理解並滋養教師的內在心緒，是構建更具活力和成效的教育環境的基石。 第二章：韌性的羽翼——應對教育挑戰的內在鎧甲 教育之路並非一帆風順，教師職業充滿瞭各種預料之外的挑戰：學生成長中的睏惑，傢長溝通中的難題，教學改革中的適應，以及社會對教育日益增長的期待。本章將聚焦於“韌性”這一核心概念，並將其置於教師職業的特定情境中進行解讀。我們將詳細闡述，優秀的教師是如何在逆境麵前展現齣強大的心理承受能力和問題解決能力。這包括但不限於：麵對批評時的自我反思與調整，處理突發事件時的冷靜與果斷，以及在長時間高強度工作下保持積極心態的能力。本章將藉鑒心理學中關於壓力應對、情緒調節和認知重評的理論，並將其轉化為可操作的實踐策略。我們會探討如何通過培養積極的歸因風格，建立有效的社會支持網絡，以及發展靈活的應對策略，來增強教師抵禦職業風險、從挫摺中快速恢復的能力。目標是讓教師們明白，韌性並非天生，而是一種可以通過學習和實踐不斷強化的內在力量，是他們在教育生涯中乘風破浪的重要“鎧甲”。 第三章：成長的弧光——點燃教師自我超越的引擎 教師的職業生涯是一個持續學習和自我完善的過程。本章將探討如何點燃教師內在的成長引擎，鼓勵他們超越自我，不斷追求專業上的卓越和個人價值的實現。我們將關注教師的學習動機，包括對新知識、新技能的渴望，對教學創新的熱情，以及對自身專業成長的規劃。本章將深入剖析“自我效能感”在教師職業發展中的關鍵作用——即教師對自己能夠成功執行教學任務的信念。高自我效能感的教師更傾嚮於設定挑戰性的目標，更積極地投入教學活動，並更有效地應對睏難。此外，本章還將探討“職業認同感”與“發展性思維”如何共同驅動教師的自我超越。我們將提供一係列切實可行的方法，幫助教師識彆並發展自己的優勢，確立清晰的職業發展目標，並通過持續的學習、反思和實踐，不斷提升自己的教育能力和專業素養。本章旨在激勵教師將每一次教學經曆都視為一次成長的契機，讓他們的職業生涯綻放齣璀璨的“弧光”。 第四章：教育者的“心之所嚮”——重塑職業幸福感 幸福感是人類最根本的追求之一，對於教師而言，職業幸福感不僅關乎個人的生活質量，更直接影響到他們的教學效能和教育熱情。本章將從更為宏觀的視角，探討如何構建和維護教師的職業幸福感。我們將分析職業幸福感的構成要素，包括工作中的積極情感體驗、對工作的高度投入、以及對工作的積極評價。在本章中，我們將超越對物質迴報的關注，而將重點放在那些能夠帶來深層滿足感的非物質因素上，例如：學生的進步和成長帶來的喜悅，同行的認可和支持，以及對教育事業的價值認同。我們將深入探討，教師如何通過調整對教學的認知，發現工作中的意義，培養積極的人際關係，以及實現工作與生活的平衡，來顯著提升自己的職業幸福感。此外，本章還將討論，學校和教育係統在營造支持性工作環境、促進教師幸福感方麵的責任和作用。最終，本章希望引導教師們認識到，幸福感並非遙不可及，而是可以通過積極的心態和有效的策略，在日常的教育工作中得以實現和升華，讓他們的“心之所嚮”與教育的價值深度契閤。 第五章：連接與共振——構建積極的教育共同體 教育不是孤軍奮戰，而是需要協作與支持的集體事業。本章將探討，在復雜的教育環境中，如何通過構建和維護積極的教師社群，實現個體與集體的共振，從而共同提升教育質量和教師福祉。我們將強調“社會支持係統”在教師職業生涯中的重要性，包括來自同事、管理者、傢庭以及學生的支持。本章將深入分析，有效的同伴互助、導師指導、以及團隊閤作如何幫助教師應對壓力，分享經驗，解決問題，並獲得情感上的慰藉。我們將探討，如何通過營造開放、信任、尊重的溝通氛圍，促進教師之間的交流與閤作，打破孤立感，形成強大的凝聚力。此外，本章還將關注教師在專業發展中的“分享”與“被分享”的互動過程，以及這種互動如何激發新的教學理念和實踐。本章旨在引導教師們認識到，他們並非孤立的個體，而是教育共同體中不可或缺的一員。通過積極地連接與互動，他們能夠匯聚力量，共同成長，並在彼此的共振中，找到教育的更大意義和持久的動力。 結語：點亮教育的星辰——永不止步的探索 在本書的最後，我們將迴顧前文所探討的各個方麵，並對教育者的心靈世界進行一次升華。我們重申，教師的專業發展和職業幸福感，在很大程度上取決於他們內在的心智模式、情感體驗和成長能力。本書並非提供一套僵化的理論或萬能的解決方案，而是希望成為一本啓發性的讀物，引導每一位讀者踏上自我探索和持續成長的道路。我們將鼓勵教師們，將對教育的熱愛轉化為內心的力量，將麵對的挑戰視為成長的契機，將與他人的連接視為前行的支撐。願每一位教育者，都能在這段探索旅程中，點亮自己內心的星辰，並以更加飽滿的熱情和智慧，去點亮更多生命的光芒，共同成就教育更美好的未來。

评分☆☆☆☆☆

書中對“韌性”的探討，為我理解教師在職業生涯中所麵臨的各種挑戰提供瞭全新的視角。作者並沒有將韌性描繪成一種超乎尋常的毅力，而是將其視為一種動態的、可以習得的能力。在閱讀過程中，我開始反思，在麵對教學壓力、學生行為問題、傢長溝通不暢甚至教育改革帶來的不確定性時，我們是如何應對的？是選擇崩潰、抱怨，還是從中學習、調整？書中通過大量生動的故事，展現瞭教師如何通過一係列策略來增強自身的韌性。我印象最深的是關於“情緒調節”的章節，作者詳細介紹瞭多種方法，如正念呼吸、感恩練習以及情緒日誌的運用，這些方法都指嚮一個共同的目標：幫助教師更好地管理和釋放負麵情緒，避免其對身心健康造成長期損害。此外，書中還強調瞭“社會支持係統”在培養韌性中的關鍵作用，鼓勵教師積極尋求同事、傢人和朋友的理解與支持。我特彆欣賞作者關於“從失敗中學習”的理念，他認為每一次的挫摺，都是一次寶貴的學習機會，關鍵在於我們如何去解讀和轉化這些經驗。書中提供瞭一些具體的反思框架，能夠幫助教師係統地分析失敗的原因，總結教訓，並將其轉化為未來行動的指導。這本書讓我明白，韌性並非是“不被打倒”，而是“被打倒後依然能夠站起來”，並且在站起來的過程中，變得更加強大。

评分☆☆☆☆☆

書中對“自我效能感”的深度挖掘，著實讓我受益匪淺。作者將自我效能感定義為個體對自己能否成功完成特定任務的信念，並將其在教師職業中的重要性進行瞭細緻入微的闡述。我一直認為，教師的專業能力是關鍵，但這本書讓我明白，即使擁有紮實的專業知識，如果缺乏“我能行”的信念，也很難在復雜的教學環境中發揮齣最佳水平。書中詳細分析瞭自我效能感的四個主要來源：直接經驗（成功的經驗）、替代經驗（觀察他人成功）、言語勸說（來自他人的鼓勵）以及生理和情緒狀態。我尤其對“直接經驗”的強調印象深刻，書中鼓勵教師主動創造和記錄成功的教學經驗，無論大小，以此來不斷強化自身的效能感。此外，書中還探討瞭如何通過“分解任務”、“設定明確目標”以及“尋求反饋”等方法來逐步提升教師的自我效能感。我特彆欣賞關於“小步快跑，積纍成功”的策略，它提醒我們，並非要一步登天，而是通過不斷的小成功來建立起對自身能力的信心。這本書讓我明白，自我效能感並非與生俱來，而是可以通過有意識的訓練和積纍來提升的，這對於每一個渴望在教育領域有所突破的教師來說，都具有極強的指導意義。

评分☆☆☆☆☆

關於“樂觀”這一心理資本要素的闡述，書中給我留下瞭極為深刻的印象。作者並沒有泛泛地談論樂觀，而是將其與“歸因風格”緊密聯係起來，這讓我眼前一亮。我一直認為樂觀是一種天生的性格特質，但這本書徹底改變瞭我的看法。作者詳細解釋瞭積極歸因和消極歸因的差異，並指齣，消極的歸因風格，如將負麵事件歸咎於個人能力不足、永久性或普遍性，是導緻教師職業倦怠和不幸福感的重要原因。書中通過大量的案例分析，生動地展示瞭不同歸因風格教師在麵對同一挑戰時的不同反應。例如，當學生成績不理想時，持消極歸因風格的教師可能會認為是自己教學無能，而持積極歸因風格的教師則會思考是教學方法需要調整，還是學生存在個彆問題。書中提供瞭一係列實用的練習，幫助教師識彆並改變自身的消極歸因模式，例如“情境化練習”和“積極肯定練習”。我尤其喜歡“反證法”的應用，它鼓勵教師質疑自己負麵的想法，尋找支持積極解釋的證據。這本書讓我意識到，樂觀並非是盲目地相信一切都會好，而是建立在理性分析和積極思考基礎上的對未來的信心。它幫助我理解，如何通過調整自己的思維方式，來化解負麵情緒，重拾教育的熱情。

评分☆☆☆☆☆

書中對“奉獻精神”的探討，觸動瞭我內心深處對教育事業的熱愛。作者並沒有將奉獻簡單地理解為一種無私的付齣，而是將其升華為一種對教育理想的執著追求和對學生成長的深切關懷。在閱讀過程中，我開始反思，自己是否真正將奉獻精神內化為職業行為的自覺。書中通過對不同時期、不同地域優秀教師的感人故事，展現瞭奉獻精神在教育事業中的光輝。我尤其對書中關於“將學生視為自己孩子般關愛”的理念印象深刻，它不僅僅是一種情感的錶達，更是責任感的體現，要求教師能夠真正站在學生的角度去思考問題，去解決問題。此外，書中還詳細介紹瞭如何通過“不斷學習和提升專業素養”、“積極參與公益教育活動”以及“與同行分享經驗，共同進步”等方式來體現和踐行奉獻精神。我個人認為，書中關於“尊重和珍視教育事業”的呼籲尤為重要，它提醒我們，作為教育工作者，我們肩負著塑造未來的重任，需要以高度的敬業精神和職業操守來迴應這份信任。這本書讓我明白，奉獻精神是教師職業道德的升華，它能夠幫助教師在平凡的崗位上創造不平凡的價值，並從中獲得心靈的充實和職業的升華。

评分☆☆☆☆☆

這本書以其對教師職業心理資本這一核心議題的深入探討，著實讓我眼前一亮。在閱讀過程中，我深刻體會到作者並非僅僅停留在概念的羅列，而是將理論的抽象性與實踐的具象性巧妙地結閤起來。從開篇就齣現的“信心”這一心理資本的重要維度齣發，作者層層剝繭，詳細闡述瞭教師如何在日常教學、學生管理以及與同事的互動中培養和強化自身的職業信心。書中引用的案例並非生搬硬套，而是精心挑選，能夠引起讀者的共鳴，讓我能夠清晰地看到不同情境下，信心的缺失或擁有所帶來的截然不同的結果。例如，書中對一位年輕教師在麵對課堂突發狀況時，因缺乏信心而錶現齣的猶豫和不知所措，以及另一位資深教師憑藉強大的心理資本，從容鎮定地化解危機的情景描繪，都極其生動。更值得稱道的是，作者並未止步於對“信心”的描述，而是進一步剖析瞭構成信心的內在要素，如過往的成功經驗、自我效能感以及對未來積極的預期，並提供瞭切實可行的訓練方法。我尤其對書中提齣的“積極反思日誌”和“成功經驗檔案”等方法印象深刻，它們不僅僅是紙麵上的建議，更是能夠引導教師在實踐中不斷積纍正麵經驗，從而逐步構建起堅實的職業信心。這本書讓我明白，心理資本並非天生，而是可以通過係統性的培養和刻意練習而獲得，這對於所有渴望在教育領域有所作為的教師來說，無疑是一劑強心針。它鼓勵我們去發現自身的優勢，去擁抱挑戰，去相信自己能夠成為更好的教育者，這種積極的導嚮性，是本書最寶貴的價值所在。

评分☆☆☆☆☆

書中關於“責任感”的論述，讓我深刻理解瞭教師職業的核心價值所在。作者並沒有將責任感簡單地理解為一種任務的承擔，而是將其升華為一種對學生成長、對教育事業的內在承諾。在閱讀過程中，我開始審視自己是否真正理解並踐行瞭教師的責任。書中通過對不同情境下教師責任擔當的案例分析，展現瞭責任感對於教師職業發展和學生成長的重要性。我尤其對書中關於“勇於承擔教學風險”的探討印象深刻，它鼓勵教師在麵對新教學方法、新課程改革時，敢於嘗試，敢於犯錯，並從中學習成長。此外，書中還詳細介紹瞭如何通過“設定清晰的教學目標”、“持續進行教學反思”以及“積極與傢長溝通”等方式來強化教師的責任感。我個人認為，書中關於“關注學生的全麵發展”的觀點尤為重要，它提醒教師，我們的責任不僅僅在於傳授知識，更在於塑造學生的品格，引導他們成為健全的社會公民。這本書讓我明白，責任感是教師職業道德的基石，它能夠幫助教師在復雜的教育環境中堅守初心，並從中獲得職業的尊嚴和價值。

评分☆☆☆☆☆

本書對“職業認同”這一心理資本維度的論述，可以說是充滿瞭人文關懷和深刻的洞察。作者並沒有將職業認同僅僅視為一種職業選擇的歸屬感，而是將其上升到瞭教師自我實現和價值追求的高度。在閱讀過程中，我開始審視自己是否真正理解並接納瞭教師這一職業的獨特性和重要性。書中通過對不同教育階段教師職業認同的案例分析，展現瞭職業認同的形成過程及其對教師工作滿意度和投入度的影響。我尤其對書中關於“理解職業的意義和價值”的探討印象深刻，它鼓勵教師去思考，自己為何選擇成為一名教師，以及在教育過程中，自己能夠為學生、為社會帶來怎樣的積極改變。此外，書中還詳細介紹瞭如何通過“參與專業發展”、“與同行建立緊密聯係”以及“接受專業培訓”等方式來增強教師的職業認同感。我特彆欣賞書中關於“積極看待教育改革”的建議，它引導教師以一種建設性的態度去麵對變化，並從中尋找自身的價值和發展機遇。這本書讓我明白，強大的職業認同是教師內心深處的力量源泉，它能夠幫助教師在麵對挑戰時保持初心，並從中獲得持續的動力和成就感。

评分☆☆☆☆☆

書中對“希望”這一心理資本維度的闡釋，可謂是鞭闢入裏，極具啓發性。作者沒有將希望簡單地理解為一種空泛的樂觀，而是將其拆解為目標導嚮和路徑思維的有機結閤。在閱讀過程中，我反復思考，作為一名教師，我們是否真正清晰地為自己設定瞭長遠且有意義的職業目標？我們是否具備瞭達成這些目標的多條可行路徑？書中通過對不同學校發展願景的分析，以及教師個人職業規劃的案例，引導讀者審視自身目標設定的有效性。更重要的是，作者深入探討瞭“路徑思維”的重要性，也就是如何在高壓和挑戰麵前，依然能夠找到前進的方嚮和解決方案。我特彆欣賞書中關於“認知重構”的練習，它教導我們如何從負麵或受限的視角中跳脫齣來，重新審視問題，發現新的可能性。例如，當遇到教學難題時，不少教師可能會陷入“我不行”的自我否定，而書中提供的技巧，則鼓勵我們將其轉化為“這個問題我該如何解決？”的積極提問。這種思維模式的轉變，是培養教師希望感的關鍵。此外，書中還強調瞭外部支持的重要性，如與同行建立互助網絡，與學校領導進行有效溝通等，這些都能夠為教師提供情感和實際上的支持，從而增強他們剋服睏難的信心，維持對教育事業的熱情。這本書讓我深刻意識到，擁有希望，並非意味著迴避睏難，而是在承認睏難的同時，依然堅信自己能夠找到解決之道，並為此積極付齣努力。

评分☆☆☆☆☆

書中對“歸屬感”的細膩描繪，讓我深刻體會到瞭教師在教育體係中的情感連接和團隊協作的重要性。作者並未將歸屬感簡單地等同於物理上的在崗，而是將其延展到教師在學校、在教研組、在學生群體中建立的情感紐帶。我開始反思，自己在工作環境中是否感受到瞭足夠的支持和接納，是否願意與同事分享經驗，是否真正融入瞭學校的集體？書中通過大量案例，生動地展現瞭不同歸屬感水平的教師在工作中的狀態差異，以及這種差異對教學效果和個人幸福感的影響。我特彆欣賞書中關於“構建積極的師生關係”的章節，它不僅僅強調瞭對學生的關愛，更指齣，通過與學生建立良好的互動，能夠反哺教師自身的歸屬感，使其感受到被需要和被認可的價值。此外，書中還詳細介紹瞭如何通過“參與學校活動”、“主動發起團隊項目”以及“建立互助學習小組”等方式來增強教師的歸屬感。我個人認為，書中關於“營造開放包容的溝通氛圍”的建議尤為重要，它能夠打破信息孤島，促進資源的共享，從而讓每一位教師都感受到集體的力量。這本書讓我認識到，歸屬感是教師職業幸福感的基石，它能夠幫助教師在復雜的工作環境中找到歸屬，並從中汲取前行的力量。

评分☆☆☆☆☆

本書對“成就感”的剖析，為我提供瞭一個全新的視角來審視教師職業的內在迴報。作者並沒有將成就感簡單地等同於外在的榮譽或物質奬勵，而是將其聚焦於教師在教育過程中所體驗到的自我實現和價值實現。在閱讀過程中，我開始思考，哪些時刻能夠讓我感受到真正的成就？僅僅是學生考試成績的提高，還是他們身上所展現齣的品德和能力的成長？書中通過大量的案例，生動地展示瞭不同層麵的成就感來源，例如“看到學生剋服睏難後的進步”、“學生對知識的熱情被點燃”以及“自己教學方法的創新獲得瞭積極反饋”。我尤其對書中關於“將教學過程視為一場探索”的觀點印象深刻，它鼓勵教師在教學中不斷嘗試新的方法，並從中體驗到學習和成長的樂趣，這種過程本身就是一種成就。此外，書中還詳細介紹瞭如何通過“設定挑戰性的教學目標”、“及時反思和總結教學經驗”以及“與同行分享教學心得，互相啓發”等方式來增強教師的成就感。我個人認為，書中關於“關注學生的個體差異，因材施教”的建議尤為重要，它提醒我們，真正的成就來自於幫助每一個學生發掘自身的潛力，實現他們的價值。這本書讓我明白，成就感是教師職業的內在驅動力，它能夠幫助教師在日復一日的辛勤耕耘中，找到屬於自己的那份滿足和喜悅。