　　《2018广西壮族自治区教师招聘考试专用教材?教育心理学与德育工作基础知识(中公版)》是在严格依据广西壮族自治区教师招聘教育心理学与德育工作基础知识考试大纲与说明并在深入研究历年真题的基础上精心编写而成。此书具有以下特色：
　　1.本书伊始配有详细的备考指导和考试大纲与说明，备考指导包括考情分析和题型解读两部分，帮助考生明确考试内容，学习备考方法，考试大纲与说明选取2017年大纲，帮助学员了解考试内容和要求。
　　2.正文采用双色设置，对常考考点进行了波浪线标注，使考生复习时明确重点，更有针对性。
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内容简介

　　《中公版·2018广西壮族自治区教师招聘考试专用教材：教育心理学与德育工作基础知识》编者以考试大纲与说明和历年考题为基本依据，在编写本书时力求涵盖历年真题考点，追求教材内容的实用性、全面性。
　　全书包括教育心理学和德育工作两篇，每一篇严格按照考试大纲与说明的内容要求编排，知识逻辑顺序清晰，考点全面，内容讲解清晰又不拖沓，是针对广西教招的高质量的辅导用书。

第一部分教育心理学

第一章绪论（2）
第一节教育心理学的学科概况（2）
第二节教育心理学的发展历史（4）
牛刀小试（7）
第二章学生心理与教育（9）
第一节心理发展概述（9）
第二节学生认知发展与教育（12）
第三节学生人格发展与教育（23）
第四节学生的个别差异与教育（26）
第五节学校心理健康教育（39）
牛刀小试（49）
第三章教师心理（53）
第一节教师的职业生涯规划与教师的职业角色（53）
第二节教师的威信（56）
第三节教师的教学监控能力（58）
第四节教师的教学效能感（59）
第五节教师对学生的期待（61）
第六节教师心理健康（62）
牛刀小试（67）
第四章学习心理（70）
第一节学习概述（70）
第二节学习理论（73）
第三节学习动机（84）
第四节学习策略（91）
第五节知识的学习（96）
第六节学习的迁移（101）
第七节问题解决的学习（108）
第八节创造性思维（112）
牛刀小试（116）

第五章品德心理（121）
第一节品德心理概述（121）
第二节学生品德的发展（125）
第三节学生优良品德的培养（131）
第四节学生品行不良的矫正（133）
牛刀小试（136）
第六章课堂管理心理（140）
第一节课堂管理概述（140）
第二节课堂心理气氛及营造（143）
第三节课堂纪律管理（145）
牛刀小试（149）

第二部分德育工作基础知识

第一章德育概述（152）
第一节德育的内涵（152）
第二节德育目标（154）
第三节德育内容（156）
牛刀小试（162）
第二章德育过程与原则（164）
第一节德育过程（164）
第二节德育原则（169）
牛刀小试（175）
第三章德育途径与方法（177）
第一节德育途径（177）
第二节德育方法（178）
牛刀小试（184）
第四章德育资源（186）
第一节德育资源概述（186）
第二节德育资源的开发和利用（187）
牛刀小试（189）
第五章教育政策法规（190）
一、《中华人民共和国教育法》（190）
二、《中华人民共和国义务教育法》（198）
三、《中华人民共和国教师法》（204）
四、《教师资格条例》（209）
五、《中华人民共和国未成年人保护法》（212）
六、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》（217）
七、《学生伤害事故处理办法》（222）
八、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（227）
九、教师专业标准（233）
牛刀小试（242）
第六章教师职业道德规范（247）
第一节教师职业道德概述（247）
第二节中小学教师职业道德规范（249）
第三节教师职业道德的有关规定（252）
第四节教师职业行为规范（255）
第五节教师职业道德的养成（258）
牛刀小试（260）

2018年广西教师招聘课程体系（263）
中公教育·全国分部一览表（265）

精彩书摘

　　第一部分
　　教育心理学
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　　第一节教育心理学的学科概况
　　一、教育心理学的含义
　　根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，教育心理学分为广义的教育心理学和狭义的教育心理学。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。换句话说，就是凡是教育领域一切心理与行为问题都是教育心理学研究的对象。狭义的教育心理学则专指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。简言之，就是研究教师如何教、学生如何学以及教师如何帮助学生学的科学。本书主要指的是狭义的教育心理学。
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　　教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件，它必须帮助教师了解学生学习的全部过程，扩展教师理解在各种方式下鼓励、制止或影响学生学习的种种条件和力量，能使教师对学生学习活动的结果做出合理而精确的预测，拓展我们理解教育教学过程的知识领域。
　　二、教育心理学的研究内容
　　教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价、反思过程这三种活动过程交织在一起组成。其中学习过程是教育心理学家们进行最早、最多的一项研究内容。
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　　（一）学习与教学的要素
　　1.学生
　　学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
　　学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。一方面是群体差异，包括年龄、性别、社会文化差异等。年龄差异主要体现在思维水平的差异；另一方面是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。这两个方面的差异都是教育心理学研究的主要范畴。
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　　2.教师
　　学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
　　3.教学内容
　　教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。
　　4.教学媒体
　　教学媒体是教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。随着科学技术的发展，教学媒体从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，已成为教学中一个具有独特意义的因素。教学媒体不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生了深远的影响。
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　　5.教学环境
　　教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影仪等）以及空间布置（如座位的排列）等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
　　（二）学习与教学的过程
　　1.学习过程
　　学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
　　2.教学过程
　　在教学过程中，教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等），组织教学活动（如讲演、讨论、练习以及实验等），与学生进行信息交流（如信息的呈现、课堂提问与答疑等），从而引导学生进行理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学进程，以确保教学的有效性。
　　3.评价、反思过程
　　评价、反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
　　三、教育心理学的作用
　　教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在如下几个方面：
　　1.帮助教师准确地了解问题、预测并及时干预学生。
　　2.为实际教学提供科学的理论指导。
　　3.帮助教师更新教育观念，提高自我教育能力。
　　4.帮助教师结合实际教学进行研究。
　　第二节教育心理学的发展历史
　　教育心理学从与心理学与教育学相结合发展到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：
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　　教育心理学诞生的社会背景：西方工业革命对教育的期待；城市文明进程与教育发展；城市文明进程与教育发展。
　　哲学背景：经验主义哲学（洛克）、理性主义（笛卡尔、赫尔巴特）、实证主义（孔德）、实用主义（詹姆斯、杜威）对教育心理学产生影响。
　　心理学背景：（1）教育心理学化运动，促进了教育学与心理学的结合；（2）心理测量运动，给教育与心理测量研究提供了工具和手段；（3）儿童研究运动，为教育心理学提供研究的方法和基础；（4）冯特的科学心理学，把心理学的研究对象转移到人身上，并培养了教育心理学的研究队伍；（5）艾宾浩斯的记忆研究，证明了人类的高级心理如学习问题可以通过科学的方法进行研究和改善；（6）动物心理学研究，把动物研究的规律应用于人类学习。
　　科学理论背景——达尔文进化论。
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　　一、初创时期（20世纪20年代以前）
　　瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想。德国教育家与心理学家赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础。
　　俄国教育家乌申斯基于1868年发表的《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄国教育心理学的奠基人”。其后，俄罗斯教育家卡普捷列夫于1877年出版了《教育心理学》，这是俄国第一部正式以“教育心理学”命名的著作。
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　　1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。1913—1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，内容包括《人的本性》《学习心理》《个性差异及其测量》，这是世界上公认最早的、比较科学而又系统的心理学著作。在本书中，桑代克从“人是一个生物的存在”的角度构建了自己的教育心理学体系，以此奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。桑代克的研究工作使得教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分离出来，成为一门独立的学科，在心理学科中占有了一席之地，并成为最重要的心理学学科之一，桑代克被称为“教育心理学之父”。
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　　1908年，房东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》，是我国出现的第一部教育心理学著作。
　　总体而言，这一时期的教育心理学家多以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
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　　桑代克的贡献：
　　（1）为教育心理学明确了研究范围，勾画出了教育心理学的基本框架（人之本性、学习心理和个性差异）；
　　（2）主张用实验和测量的方法来研究教育心理学，初步解决了教育心理学的研究方法问题；
　　（3）积极把心理学的知识应用到教育实际中来，解决教育问题，使教育心理学的应用价值受到重视。
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　　二、发展时期（20世纪20年代到50年代）
　　20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了教育心理学的内容；30年代以后，学科心理学发展迅速，也成为教育心理学的组成部分；到40年代，以弗洛伊德为首的精神分析学派使教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用，将儿童的个体与社会适应及心理健康问题引入教育心理学领域；50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
　　20世纪30年代，苏联教育心理学在理论探索方面，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。他们的思想为苏联教育心理学的发展奠定了基础。维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。
　　1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。1926年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。
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