　　《2018广西壮族自治区教师招聘考试专用教材?教育学与教学法基础知识(中公版)》是在严格依据广西壮族自治区教师招聘教育学与教学法基础知识考试大纲与说明并在深入研究历年真题的基础上精心编写而成。此书具有以下特色：
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内容简介

　　《中公版·2018广西壮族自治区教师招聘考试专用教材：教育学与教学法基础知识》编者以考试大纲与说明和历年考题为基本依据，在编写本书时力求涵盖历年真题考点，追求教材内容的实用性、全面性。
　　全书包括教育学和教学法两篇，每一篇严格按照考试大纲与说明的内容要求编排，知识逻辑顺序清晰，考点全面，内容讲解清晰又不拖沓，是针对广西教招的高质量的辅导用书。

第一部分教育学
第一章教育与教育学（2）
第一节教育的产生与发展（2）
第二节教育学的产生与发展（11）
牛刀小试（16）
第二章教育功能与教育目的（20）
第一节教育功能概述（20）
第二节教育与社会发展（21）
第三节教育与人的发展（27）
第四节教育功能与教育目的（31）
第五节我国的教育目的（34）
牛刀小试（44）
第三章学校（48）
第一节学校概述（48）
第二节学校教育制度及其发展（50）
第三节我国的学校教育制度（52）
第四节学校文化（57）
第五节学校、家庭和社会三结合教育（59）
牛刀小试（62）
第四章教师与学生（65）
第一节教师（65）
第二节学生（74）
第三节师生关系（84）
牛刀小试（88）
第五章班级管理与班主任工作（90）
第一节班主任工作概述（90）
第二节班集体（97）
第三节班级管理概述（101）
牛刀小试（106）
第六章课外活动（109）
第一节课外活动概述（109）
第二节课外活动的组织与管理（114）
牛刀小试（119）
第七章教学研究（120）
第一节教育研究的概述（120）
第二节教育研究的一般过程（122）
第三节教育研究课题的选择（123）
第四节文献的搜集与整理（125）
第五节教育研究方案的设计（127）
第六节教育研究的方法（129）
第七节教育研究资料的整理与分析（136）
第八节教育研究成果的表述（137）
牛刀小试（141）
第二部分教学法
第一章教学目标（144）
第一节教学目标概述（144）
第二节教学目标分类理论（150）
第三节新课程目标（155）
第四节教学目标的设计、陈述和评价（161）
牛刀小试（165）
第二章教学过程（167）
第一节教学概述（167）
第二节教学过程的概述（169）
第三节教学过程的基本阶段和基本规律（173）
牛刀小试（178）
第三章教学内容（180）
第一节教学内容概述（180）
第二节课程标准（186）
第三节综合实践活动课程（188）
第四节综合课程和分科课程背景下的综合性学习（191）
第五节课程资源（192）
牛刀小试（196）
第四章教学设计（199）
第一节教学设计概述（199）
第二节课程的类型和结构（201）
第三节教学媒体及其课程教学领域的影响（206）
第四节现代信息技术与课程教学的整合（209）
牛刀小试（212）
第五章教学实施（213）
第一节课程实施（213）
第二节教学方法（214）
第三节教学原则（222）
第四节教学过程的基本环节（225）
第五节说课（230）
第六节教学组织形式（232）
第七节现代学习方式（239）
第八节教学行为（244）
牛刀小试（250）
第六章教学评价（252）
第一节教学评价的含义（252）
第二节教学评价基本理论（258）
第三节学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法（260）
第四节新课改倡导的发展性课程与教学评价体系（262）
牛刀小试（266）
2018年广西教师招聘课程体系（269）
中公教育·全国分部一览表（270）

精彩书摘

　　第一部分　教育学
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　　第一节教育的产生与发展
　　一、教育的含义
　　（一）教育的定义
　　在我国，一般认为“教育”的概念最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之”。许慎在《说文解字》中这样解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”
　　在现代，我们根据教育外延的大小，将教育的定义分为不同层次。广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。广义的教育是自人类社会有史以来就出现的教育活动，它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能是有组织的、自觉的、系统的。
　　狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
　　更狭义的教育有时是指思想品德教育活动，与学校教育中常说的“德育”是同义词。
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　　（二）教育的属性
　　１.教育的本质属性（质的规定性）
　　教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。教育的质的规定性有以下三方面的特点：
　　第一，教育是人类所独有的社会现象。在其他动物界是没有教育的。有些动物在养护幼小上虽与人类的抚育子女有些类似，但它们是一种本能活动。
　　第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。人类以外的其他动物界既不会制造工具、自觉地改造自然，没有什么改造自然的经验，也没有语言借以传授经验，因而不可能产生有目的的教育活动。只有人类才能根据对客观世界的认识，自觉地去支配世界、改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。
　　第三，在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。其中，教育者是主导性的因素，它是教育活动的组织者和领导者，它掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
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　　２.教育的社会属性
　　（１）教育具有永恒性
　　教育是人类社会所特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。
　　（２）教育具有历史性
　　在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
　　（３）教育具有相对独立性
　　教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：
　　①教育具有质的规定性
　　教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。
　　②教育具有历史继承性
　　任何教育都具有历史继承性；教育要注意继承与发扬本民族的传统。
　　③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
　　教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步：教育相对独立于生产力的发展水平；教育相对独立于政治经济制度。
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　　二、教育的基本要素
　　教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。
　　１.教育者
　　教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
　　２.受教育者（学习者）
　　受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的学生。受教育者是教育实践的对象，也是学习的主体。教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。
　　３.教育影响（教育媒介）
　　教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
　　教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。这种影响物主要体现在各种教科书、教学参考书和其他形式的信息载体（如广播、电视、电影、报刊等）中，也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境（如教室、校园、阅览室等）中。
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　　教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动所运用的一切物质条件。
　　教育者、受教育者和教育影响这三个要素既相互独立又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
　　教育活动中教育者、受教育者与教育内容三个基本要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾。其中受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
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　　三、教育的起源
　　１.生物起源说
　　生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育学家沛西·能。
　　主要观点是：（１）教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类之外，甚至存在于动物界；（２）人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。（３）教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
　　评价：教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说，它看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，这是一巨大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但是，该学说也存在一个根本的错误，它没能把人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。
　　２.心理起源说
　　心理起源说的代表人物是美国教育家孟禄。
　　主要观点是：原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的模仿。
　　评价：表面上看，这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源说不远，因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的模仿”就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。这样，将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化，也否认了教育的社会性，无疑是不科学的。只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这是心理起源说比生物起源说进步的地方。
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　　３.劳动起源说
　　劳动起源说的主要代表人物是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。
　　主要观点是：第一，人类教育起源于劳动活动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴，生产力和生产关系的形态以及二者之间的关系改变了，教育形态也必须发生改变。
　　评价：总的来说，劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础，但是，关于教育起源的确切提法仍然是一个值得探讨的问题。
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　　四、教育的基本形态
　　教育形态即教育这一社会现象存在的形式和状态。世界上任何事物都有一定的存在形式和状态，教育也不例外，它也有一定的形态。标准不同，“形态”的类别划分也各不相同。
　　（一）非形式化教育和形式化教育
　　这是根据教育的形式化程度所做的划分。
　　１.非形式化的教育
　　非形式化的教育是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有固定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。原始社会的教育就属于这种状态。
　　２.形式化的教育
　　形式化的教育是指教育活动已从社会生产、生活中独立出来，成为一种专门社会实践活动的形态，它有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。学校教育就属于这种形态。
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