体育教学案例分析与详解 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《体育教学案例分析与详解》帮助教师掌握正确的体育教学方法，根据学生的言谈举止和喜怒哀乐特点，转变传统的灌输式教学方法，真正体现以学生为中心的理念，激发学生参与运动的热情；深化运动技术教学，使学生在体验快乐的基础上学有所获；规范课堂常规，合理组织学生练习。

目录

第一章 学校体育教学目标与设计
第一节 体育教学目标
一、体育教育学目标的制定
二、体育教育目标的分类
第二节 体育教学目标设计
一、体育教学目标设计的原则
二、体育教学目标设计
三、体育教学建议
第三节 体育教学目标案例与评价
一、体育教学总目标例解
二、课时教学目标的案例
三、运动技能目标例解
五、心理健康与社会适应目标的有效性及例解
六、身体腱康（或体能）目标的有效性与例解

第二章 学校体育教学计划的设置
第一节 体育学习目标的设置与内容的选择
一、学习目标的设立与案例
二、学习内容的选择与案例
第二节 水平和单元教学计划的制定
一、水平教学计划的制定与案例
二、单元教学计划的制定与案例
第三节 体育教学模式设计与构建
一、教学模式
二、体育与健康课程教学模式设计
三、体育教学模式的选择
四、体育与健康课程教学方法设计
五、五种常见体育教学模式与案例
六、说课模板与案例

第三章 体育课堂组织形式安排与例解
第一节 课堂教学中“组织形式”的含义
第二节 合、分组的策略选择
一、不同的分组有不同的使用价值与条件
二、根据场地器材情况分组
三、根据课的结构分组
四、根据教学能力差异分组
第三节 教学过程的组织形式与教案
一、全班教学与案例
二、班内分组教学与案例
三、课时教学内容的选择
四、课时教学内容的选择应注意的事项

第四章 常用体育教学方法应用与例解
第一节 体育教学方法总论
一、概念解释
二、目前体育教学方式体系的研究现状与问题
三、重构体育与健康课程的体育教学方法体系
四、体育教学方法体系的说明与选用策略
第二节 讲解与示范法应用与例解
一、理论剖析——讲解与示范的内涵与外延及其要求
二、实例分析
第三节 完整与分解法应用与例解
一、理论剖析
二、应对策略
三、案列分析
第四节 预防动作错误与纠正法应用与例解
一、理论剖析
二、应对策略
三、案列分析
第五节 运动竞赛法应用与例解
一、理论剖析
二、应用对策
三、案例分析
第六节 正确或错误选择体育教学方法的实例与分析
一、正确选择体育教学方法的实例与分析
二、错误选择体育教学方法的实例与分析

第五章 体育课学习方法应用与例解
第一节 自主学习的有效性与例解
一、学生自主学习容易出现的几个误区类型
二、走出学生自主学习误区的几个思考
三、学生自主学习活动例举
四、案例分析
第二节 探究学习的有效性与例解
一，探究学习可能出现的几个误区
二、对探究学习的思考
三、探究学习的教学设计举例
四、案例分析
第三节 合作学习的有效性与例解
一、体育合作学习的几个误区
二、合作学习的有关理论
三、合作学习的教学举例
四、案列分析
第四节 学生学习运动技术和掌握运动技能的步骤与例解
一、判断困难、判断兴趣、进行自我激励阶段的主要学习方略
二、通过观察感知动作表象，为学习建立形象概念的基础阶段的主要学习方略
三、粗略地掌握动作，同时发展相应的身体素质阶段的主要学习方略
四、精细地学习细致的动作，不断提高动作质量阶段的主要学习方略
五、形成动作的自动化，在灵活运用的过程中形成技能风格以及向其他技能学习
迁移阶段的主要学习方略

第六章 体育教学手段使用与例解
第一节 体育教学手段的内涵
第二节 体育课堂教学手段的作用与有效性
一、教学手段与教学方法有效性的关系
二、体育课堂教学手段例解

第七章 体育课堂教学评价与例解
第一节 课堂教学评价的形式与原则
一、评价的目的
二、体育与健康课程学习评价的具体内容
三、评价的原则
第二节 课堂体育学习评价与案例
一、学习目的评价
二、学习成绩评价与案例
第三节 体育教师教学工作评价
一、体育教师评价的目的
二、体育教师评价的內容
三、课堂教学评价
四、教学评价建议与案例

精彩书摘

　　《体育教学案例分析与详解》：
　　分析：
　　该案例是根据学生的运动技术水平分组的，这也是体育教学中常见的分组形式。因为学生的能力不同、所表现出的技术水平不同、学习的基础不同，如果都合在一起学习，那么水平高的学生必然练习的积极性很高，练习的次数也会很多，而一些水平较低的学生或不能完成动作的学生则会因为练习不到位或有困难而减少练习的次数，甚至放弃练习，只是在一旁观看其他同学的练习，这种现象也是时有发生的。因此根据学生的能力分组可以把一些同等水平的学生组合在一起，这样不会造成同组学生之间太大的差异，从心理上消除消极的因素。这些都是有利的一面。当然，在教学过程中，我们安排一些激励的措施，就是以上三种分组形式不是固定的，学生在练习过程中，水平较低的同学通过努力如果达到水平中等组的水平，那么就可以上升为中等组，中等组的学生也可以上升为高级组，这样的教学安排可以调动学生的自主性和积极性，如果通过教学，三组变成了一组，都成为水平较高的学生，那是最为理想的教学效果。
　　这个案例的一个限制条件是学校必须要有三副或更多的单杆等器材条件，同时，教师还需说明，开始的分组并不是按学生的等级分组，而是学习有先后，教学有先后，分组是为了更好地教学，而不是把学生分为高低之分，轻视弱势群体，还需要注意的是教师一定要注意安全，在确保安全的条件下，教师可以特别关注水平较低一组的学生，帮助他们分析原因，解决问题，共同进步。
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