　　2016年是“十三五”开局之年，也是经济结构调整、产业转型升级的关键之年。如何突破陈规，适应经济社会发展的新形势、新要求，将创新创业教育融入人才培养的全过程，已成为学校、企业乃至全社会亟须研究的重要课题。为此，宁波市国泰安高校创新创业教育中心、宁波大红鹰国泰安创业学院以及深圳市国泰安职业教育研究院联合编纂《全球创新创业教育研究报告》（以下简称《报告》），对美国、英国等发达国家的创业教育模式、课程体系、师资队伍建设等进行系统分析，以期为我国教育学界和产业界提供借鉴和参考，亦希望为政府有关部门提供决策依据，进而为我国创业教育的发展贡献微薄之力。在《报告》的编纂过程中，得到了有关政府部门、行业协会、专家学者等的大力支持和专业指导，在此表示感谢！
　　为尊重知识产权，我们严格要求所有编纂人员在编写文稿时必须注明参考和引用文献资料的出处和来源。尽管如此，由于编纂工作的复杂性，在资料搜集和文稿编纂过程中依然可能存在一些疏漏，敬请海内外的有关专家学者、教育界人士给予批评指正，以便进一步提高《报告》的编纂质量。

第一部分全球创业教育发展概述
一、创业与创业教育的概念
（一）创业的定义
（二）创业教育的内涵
二、创业教育的发展历程
三、创业教育的发展趋势
（一）创业教育作用日益提升
（二）创业教育体系不断完善
（三）创业教育更需创新驱动
（四）创业教育内容更加多样

第二部分发达国家或地区的创业教育分析
一、美国创业教育分析
（一）美国创业教育发展概述
（二）美国创业教育实施体系
（三）美国高校创业教育模式
（四）美国创业教育特色
二、英国创业教育分析
（一）英国创业教育发展概述
（二）英国高校创业教育模式
（三）英国高校创业教育特色
三、日本创业教育分析
（一）日本创业教育发展回顾
（二）日本创业教育发展分析
（三）典型院校分析——高知工科大学
（四）日本创业教育的特色
四、德国创业教育分析
（一）德国创业教育发展历程
（二）德国高校创业教育分析
（三）德国高校创业教育特色
五、中国台湾地区创业教育分析
（一）中国台湾地区创业教育发展概述
（二）中国台湾地区高校创业教育模式
（三）中国台湾地区高校创业教育特色

第三部分我国创业教育发展分析及建议
一、我国创业教育发展概况
（一）我国创业教育的发展历程
（二）我国创业教育的发展现状
（三）我国创业教育存在的问题
二、我国典型院校的创业教育模式分析
（一）研究型大学创业教育——浙江大学
（二）地方高校创业教育——宁波大红鹰学院
（三）高等职业院校创业教育——成都职业技术学院
三、我国创业教育发展建议
（一）发达国家或地区创业教育发展经验总结
（二）对我国发展创业教育的建议
参考文献

精彩书摘

　　三、创业教育的发展趋势
　　经过半个多世纪的发展、演变，创业教育受到许多国家的重视，逐渐被纳入整个国民教育体系。目前，世界上已有1600多所大专院校开设了与创业有关的课程，创业教育呈现快速发展的态势，成为全球教育改革发展的一大潮流。
　　（一）创业教育作用日益提升
　　哈佛大学早在20世纪40年代就开设了创业类课程，揭开了创业教育在美国高等教育领域发展的序幕。而今，面临着一个动态的、迅速变革的创业和全球环境，教育机构（尤其是大学）要谋求生存发展，就需要进行整体范式转换和角色转变，扮演促进创新创业教育的环境塑造者角色，积极开展创业教育，并在政策、资源、制度方面保证创业教育得以顺利实施。
　　当前，创业教育已被纳入世界众多国家和地区高等教育机构的办学日程中。但大学的创业教育不仅要体现在通过科技园区、校企合作等方式激励大学生的创业精神中，更要通过有效的创业教育实施过程来传授创业知识和培养创业技能。作为一种培养人的创新精神和创新能力的教育形态，创业教育不仅要面向商学院、工程学院中试图创业的学生，还完全有必要面向不同类型的学生群体和所有的学科领域，通过创业教育与学科之间的融合，使创业教育对学生产生不同层次的影响。
　　（二）创业教育体系不断完善
　　越来越多的欧美国家正在逐步将创业教育纳入整个国民教育体系之中，努力制定涵盖所有教育阶段的创业教育发展战略，并且逐步形成了一套较为科学、完善的创业教育教学、研究和管理体系。有些国家甚至在初等教育与中等教育阶段的课程中就引入创业教育的相关理念与内容，从小培养孩子们的创业心理意识和精神品质；并且这样的课程与高等教育阶段的创业教育相衔接，从而构成一个完整的终身创业教育系统。
　　目前，大多数欧美国家创业教育体系囊括了创业教育课程、高校创业学专业、创业教育研究机构等，基本建立了一个高校、社区、企业三者之间良性互动发展的创业教育生态系统，营造了浓郁的校园创业文化氛围。此外，在创业教育体系不断完善的背景下，许多欧美高校纷纷设立了“创业教育中心”，其主要目的是帮助大学生们开发创业思维、激发创业热情、提升创造力以及培养在瞬息万变的社会中捕捉商机的能力。
　　（三）创业教育更需创新驱动
　　创业教育是一项复杂的工程，绝非高校自身所能完成。创业教育应该是高校、政府、地方教育机构、企业家、非政府组织等社会各界的共同责任。从这个意义上讲，外部社会环境的变迁需要地方高校进行相应变革，就是要有更多的开放、更多的共享、更多的互动，高校创业教育急需形成包含不同利益相关者群体在内的治理机制，从而持续推动创业教育的发展。
　　在市场配置资源起决定性作用时，经济发展的原动力将是那些富有企业家精神的、提供各种创新产品和服务的创业型企业。与此同时，市场、社会、政府、个人四者的关系也会得到重新梳理，以政府为主导的投资减少以及管制的放松，将激励民间资本大量涌入那些产品附加值高、以创新为主要驱动力的产业中，金融、教育、咨询、医疗、互联网等知识密集型创业企业的境况也会得到显著改善。外部环境的变化也会激励更多的年轻人去选择创业，实现自己的理想。
　　在这样的大趋势之下，创业教育的转型发展必须考虑到外部环境的变化趋势，将创业教育的发展与未来经济社会整体变迁的需求相对应，从而最大限度地激发大学生创业的理想与热情。同时，改革创业教育的治理结构，建立起高校、企业、科研机构、政府、社会组织之间多元合作、互动共享的创业教育参与机制，形成不同利益相关者群体的长期信任与合作关系，营造开放的创新资源流动方式，最终形成以创新驱动为导向、以知识创业为主体、以创业教育公共治理机制为保障的高校创业教育体系。
　　……

前言/序言

　　当前，我国“大众创业、万众创新”的号角已经吹响。人才是创新的根基，创业教育作为培养创新创业人才的重要抓手得到国家和社会的高度关注。2015年5月，国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对创新创业教育改革做出系统设计、全面部署，标志着我国创业教育步入全面发展的新阶段。
　　创业教育最早起源于美国，其为美国创新型经济发展提供了源源不断的动力，并助推美国从历次金融危机中复苏。英国、德国、日本等发达国家也高度重视创业教育，将创业教育纳入整个国民教育体系之中，系统推进创业教育发展。我国创业教育起步较晚，发展环境及模式尚不完善。在“大众创业、万众创新”大背景下，大力推进创业教育，为我国创新驱动发展战略的实施培养创新创业人才已迫在眉睫。
　　2016年是“十三五”开局之年，也是经济结构调整、产业转型升级的关键之年。如何突破陈规，适应经济社会发展的新形势、新要求，将创新创业教育融入人才培养的全过程，已成为学校、企业乃至全社会亟须研究的重要课题。为此，宁波市国泰安高校创新创业教育中心、宁波大红鹰国泰安创业学院以及深圳市国泰安职业教育研究院联合编纂《全球创新创业教育研究报告》（以下简称《报告》），对美国、英国等发达国家的创业教育模式、课程体系、师资队伍建设等进行系统分析，以期为我国教育学界和产业界提供借鉴和参考，亦希望为政府有关部门提供决策依据，进而为我国创业教育的发展贡献微薄之力。在《报告》的编纂过程中，得到了有关政府部门、行业协会、专家学者等的大力支持和专业指导，在此表示感谢！
　　为尊重知识产权，我们严格要求所有编纂人员在编写文稿时必须注明参考和引用文献资料的出处和来源。尽管如此，由于编纂工作的复杂性，在资料搜集和文稿编纂过程中依然可能存在一些疏漏，敬请海内外的有关专家学者、教育界人士给予批评指正，以便进一步提高《报告》的编纂质量。
　　《全球创新创业教育研究报告》编委会
　　2016年10月
全球创新创业教育研究报告 [Global Innovation & Entrepreneurship Education Research Report] 下载 mobi epub pdf txt 电子书格式