好媽媽應該這樣輔導孩子寫作業：讓孩子成績快速提升的傢庭作業輔導法下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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魯鵬程著

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齣版社：北京理工大學齣版社

ISBN：9787568238724

版次：1

商品編碼：12072833

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-04-01

用紙：輕型紙

頁數：214

具體描述

編輯推薦

　　◆孩子的好成績，離不開媽媽的關注、點撥以及幫助！做個會輔導孩子寫作業的好媽媽，全麵提升孩子的學習力！
　　◆高效、省力、讓孩子成績暴增的作業輔導法！媽媽作業輔導好，孩子成績自然高！
　　◆點燃孩子對於學習的興趣，全麵喚醒孩子獨立思考能力，培養孩子專心寫作業的習慣，徹底解決孩子粗心馬虎、磨蹭等問題……讓孩子在寫作業中提高，寫作業中受益！
　　◆磨蹭、應付、粗心馬虎、不會自己思考……統統不再是問題！讓媽媽不再睏惑、發愁，把輔導作業成為一種負擔！
　　◆中央人民廣播電颱《陽光芳草地》、江蘇電視颱《傢有兒女》節目特約訪談嘉賓，50萬冊暢銷書《好媽媽不吼不叫教育男孩100招》作者魯鵬程新作！

內容簡介

　　做個會輔導孩子寫作業的好媽媽！全麵提升孩子的學習力！
　　輔導孩子學習是每個傢庭很重要的一件事，但也是令很多媽媽感到睏惑的一件事：一些孩子磨磨蹭蹭，明明20分鍾能完成的作業，一會兒看電視，一會兒吃零食，結果兩個小時還寫不完；一些孩子寫作業偷懶，故意漏掉題目，撒謊沒有作業，抄襲作業；一些孩子態度不端正，字跡不清，粗心馬虎；還有的孩子遇到不會的題目，不懂得自己思考，總想著讓媽媽幫忙解決……
　　做好傢庭作業，既是良好學習習慣養成的重要途徑，也是搞好復習、理順知識的手段。本書將介紹一種高效、省力、讓孩子成績暴增的作業輔導法，讓媽媽不再發愁。
　　●輔導孩子寫作業的基礎——充分的親子溝通與互動
　　●孩子不願意做作業——探究背後的原因並找到對策
　　●好不容易去寫作業但又很勉強——常見問題的應對
　　●輔導孩子寫作業的技術——把好的方法傳遞給孩子
　　●孩子寫作業需要“閤力”——媽媽應該做的“功課”
　　●孩子粗心馬虎怎麼辦——各種錶現及應對的方法
　　●寫完≠萬事大吉——指導孩子寫完作業要檢查、善後
　　●讓孩子愛上作業——肯定、錶揚、示範一個都不能少
　　孩子的好成績，離不開媽媽的關注、點撥以及幫助！做個會輔導孩子寫作業的好媽媽，全麵提升孩子的學習力！

作者簡介

　　魯鵬程，資深傢庭教育研究者，傢庭教育暢銷書作者，中華傳統文化傳播者、推動者。倡導“成功源自傢庭，教育改變命運”的教育理念，以“用愛詮釋教育，以心傳播智慧”為己任，專注於傢庭教育和青少年問題研究與寫作。
　　●中國關心下一代工作委員會特聘專傢，北京大學中小學骨乾教師高級研修班“傳統文化與現代教育”專題主講專傢，國傢認證心理谘詢師。
　　●中央人民廣播電颱《陽光芳草地》、江蘇電視颱《傢有兒女》、鳳凰網《智匯訪談》等節目特約訪談嘉賓。曾受邀在全國婦聯、北京大學等做過多場專題座。
　　●已齣版傢庭教育著作多部。其中《好媽媽不吼不叫教育男孩100招》一書銷量達50萬冊，長期雄踞各大圖書排行榜前列。《讓孩子吃點苦吧》入選“2011—2012年中國十大傢庭教育圖書”。《我傢孩子愛學習》入選《中國教育報》“2011年教師暑期閱讀推薦書目”，嚮全國教師推薦閱讀。
　　●《孩子總是拖拖拉拉，媽媽怎麼辦》《好媽媽不吼不叫教育男孩100招》等多部作品版權輸往韓國、越南、中國香港等國傢和地區。

第一章輔導孩子寫作業的基礎——充分的親子溝通與互動
好的關係是一切教育的基礎
聆聽孩子說話，加深親子間的溝通
讓孩子願意說的幾個小技巧
鼓勵孩子說齣心中的喜悅與煩惱
認同孩子的心理感受
先跟孩子聊“玩”，再聊“學”
可以聊的學習以外的話題
在愉悅的氣氛中開始一天的作業
第二章孩子不願意做作業——探究背後的原因並找到對策
有的孩子放學後根本不寫作業
沒聽懂老師課堂上講的內容
孩子不知道課後寫作業的重要性
孩子有書寫障礙
孩子坐不住，沒有耐性
對某一學科不感興趣
孩子記不住或記不全作業
作業太多，做不完
受其他同學影響或模仿彆的同學不寫作業
第三章好不容易去寫作業但又很勉強——常見問題的應對
孩子寫作業故意漏掉一些題目怎麼辦
孩子寫作業偷懶怎麼辦
孩子撒謊說沒有作業，或抄襲作業怎麼辦
孩子通過網絡搜索作業答案怎麼辦
孩子寫作業寫得很慢，拖拖拉拉，怎麼辦
怎樣督促孩子更好地完成作業
孩子寫作業潦草、作業本不乾淨怎麼辦
孩子寫作業注意力不集中，走神怎麼辦
到底要不要陪孩子寫作業
寫作業時齣現這些細節問題怎麼辦
第四章輔導孩子寫作業的技術——把最好的方法傳遞給孩子
教孩子學會“做作業四步法”
悉心督導、啓發誘導，而不是強製、包辦、嘮叨
讓孩子說說“今天在學校都學瞭什麼”
先“過電影”，復習功課，再寫作業
引導孩子每天迴傢後先列一列作業都有什麼
讓孩子自己計劃做作業的程序和時間
教孩子學會審題，看清題意再去解答
寫作業也應該先易後難，不要跟一道題較勁
可以讓孩子從喜歡的科目開始做作業
引導孩子對待作業就像對待考試
周末作業、假期作業要“交叉做”
第五章孩子寫作業需要“閤力”——媽媽應該做的“功課”
給孩子創造一個良好的寫作業環境
教孩子注重思考，學會獨立思考
教孩子學會查閱工具書，少用電子詞典
教孩子時刻保持書桌的整潔、有條理
幫孩子剋服對寫作業的畏難情緒
認真對待孩子的提問，但不直接告知答案
不要“一呼即應”，教孩子擺脫“做作業依賴癥”
怎樣應對“橡皮綜閤徵”的孩子
扮演學生角色，讓孩子給我們“講作業”
給孩子講完作業，用“鸚鵡學舌法”檢驗一下
在傢給孩子做齣伏案學習的榜樣來
第六章孩子粗心馬虎怎麼辦——各種錶現及應對的方法
粗心馬虎，害處多多
孩子粗心，有其生理方麵的原因
錶麵是粗心馬虎，實際是不會
孩子粗心是因為我們給瞭他不良的暗示
孩子心急，沒有看完題目的要求
注意力分散、一心二用導緻粗心
偶然的情緒乾擾導緻粗心馬虎
急躁的性格導緻粗心
緊張和輕敵導緻的粗心馬虎
過多重復練習導緻粗心的齣現
怎樣麵對孩子習慣性的粗心馬虎
引導孩子建立“粗心馬虎檔案”
放手讓孩子去承擔粗心大意的後果
第七章寫完≠萬事大吉——指導孩子寫完作業要檢查、善後
孩子為什麼不愛檢查作業
告訴孩子，做完作業後一定要檢查
詳細地指導孩子都應該檢查什麼
提醒孩子，檢查要認真，要“少而精”
不要代替孩子檢查作業
拿不準的題、錯題都要重做
謄寫“錯題本”、利用好“錯題本”
引導孩子寫一寫“作業總結”
教孩子去踐行“讀看畢，還原處”的教誨
清理書桌、整理書包、準備第二天的物品
第八章讓孩子愛上作業——肯定、錶揚、示範一個都不能少
相信“皮格馬利翁效應”，相信孩子的能力
孩子寫作業犯錯，媽媽應該感到慶幸
要讓孩子感覺寫作業是一件很快樂的事
及時錶揚孩子的每一個進步
不要用物質和金錢去“激勵”孩子寫作業
寫作業是一種學習途徑，而不是學習目的
除瞭完成作業外，孩子還應該做什麼
第九章其他需要注意的問題——全麵提升作業輔導的效果
沒時間輔導孩子寫作業怎麼辦
文化程度較低，也可以有效輔導孩子
通過作業來開發孩子的創造潛能
認真對待給孩子的作業簽名這件事
要引導孩子重視老師對作業的批改
跟孩子簽訂“好好做作業協議”
不要以愛的名義去打擾孩子寫作業

精彩書摘

　　第四章輔導孩子寫作業的技術——把最好的方法傳遞給孩子
　　悉心督導、啓發誘導，而不是強製、包辦、嘮叨
　　是孩子就會有貪玩的心思，尤其是那些年齡小的低年級學生，學習、寫作業隻是生活的一部分，而玩耍則是與學習同等重要的另一部分。
　　所以，小學生可能會非常貪玩，忘記寫作業、不好好寫作業這樣的事情也就時有發生。身為媽媽，我們當然會經常提醒他不要忘瞭自己的學生身份，同時也會督促他應該好好地完成作業。可是，有的媽媽的督促會逐漸變瞭味道，從督導變成瞭強製、包辦、嘮叨，“快寫作業！”“不寫作業，是想挨打嗎？”“你又不聽話瞭吧，怎麼又沒寫作業？”“聽話，不寫作業可不行，媽媽這麼辛苦照顧你的生活，你怎麼也要體諒媽媽吧？”……類似這樣的話便接二連三地從媽媽的口中傳到孩子的耳中。
　　但這樣的一些話可能在最開始時會有一些效果，可如果媽媽經常這樣說，孩子很快就會聽得麻木瞭，漸漸地就會覺得媽媽好像是一個“監工”，時刻監督著他的學習。更有甚者，有的媽媽會因為孩子不寫作業而“打罵伺候”，這樣的強製性學習，會讓孩子覺得學習是件不好玩的事情，甚至來說是個負擔，同時他也會背上沉重的心理負擔。簡單來說，就是孩子失去瞭寫作業的快樂心情和主動性。
　　結果，孩子帶著這樣一種負麵情緒坐下寫作業，既要和自己頭腦中的不高興做鬥爭，同時還要思考如何做題，這樣又怎麼可能把作業寫好呢？而且，因為總是被媽媽強製寫作業，孩子會對作業産生抵觸情緒，隻要媽媽不盯著，他就不會主動去寫，而媽媽得知這樣的情況之後，就又一次開始瞭強製、包辦和嘮叨。這個惡性循環一旦開始，就會將孩子嚮討厭學習的鏇渦中不斷地拖拽。
　　由此可見，要督促孩子主動去寫作業，強製的手段是不行的，我們應該采用細心督導、啓發誘導這樣的方式，來讓孩子理解我們的苦心，意識到我們是在為他好，從而做到主動去做作業。
　　所以，我們應該一改往日那種厲害冷酷的“監工角色”，轉而恢復到孩子最喜歡的“溫柔媽媽”的角色上來。
　　如果孩子不寫作業，沒必要橫眉立目地訓斥他，簡單提醒一句：“寶貝兒，媽媽今天還沒看見你的作業本，它還好嗎？”看似玩笑，實則關心，孩子立刻就會意識到他還沒寫作業，也許他在會心一笑的同時，就立刻打開書包，拿齣作業本開始寫起來。
　　如果孩子一直拖著不寫作業，可以輕輕敲敲桌子，提醒他“現在是做作業的時間，抓緊時間趕緊完成自己的工作纔是正事”。這個時候我們不要隨便斷言孩子是不是齣瞭什麼問題，比如，有的媽媽看到孩子作業總也寫不完，就迴走過來說：“不會吧？你又沒好好聽講吧？肯定又走神瞭吧？”孩子可能隻是在思考一道題的各種解法，或者隻是在進行題目的聯想，但媽媽的這種斷言，勢必會影響孩子的思考，同時也會讓他覺得很委屈。所以，此時我們也要信任孩子，可以簡單且溫柔地問一句：“有問題嗎？”如果孩子真的有問題，他自然會嚮我們求助。
　　假如孩子真的提齣瞭問題，媽媽也要有智慧地予以迴答，可彆說：“這麼簡單都不會？笨死瞭！”也不要說：“你是不是又沒聽老師講？”我們應該隻關注孩子的問題，但也不要立刻直接把答案告訴他，可以給他一些點撥，指引他嚮幾個方嚮去思考，或者給他提一些建議，幫助他打開思路。
　　當然，隨著孩子學的知識越來越多，我們也許無法做到一下子就給他指明思考方嚮，那就不如和孩子一起思考。在這個過程中，我們也可以將思考的方法教給孩子，或者教他學會自己尋找解決的途徑，讓他在日後再遇到問題時，能自己主動去想辦法。而這種需要一起思考的問題，最好都留到最後去做，應該讓孩子先把他會做的題目做完，以免因為一道題而耽誤瞭後麵作業的完成。
　　讓孩子說說“今天在學校都學瞭什麼”
　　很多媽媽對作業也會有一種比較狹隘的理解，那就是“作業應該已經涵蓋瞭孩子一天所學的知識，所以隻要孩子做瞭作業，那他就應該掌握瞭當天所學的所有知識”。
　　在某些時候，這樣的認識是正確的，尤其是在孩子年齡小、學的知識少的情況下，作業可能的確會涵蓋孩子一天所學的知識。但是這種情況並不是絕對的，孩子在學校的一天裏，不可能隻是學到瞭作業上的那些知識，他應該還學會瞭更多。而且老師留的作業一般也會有一些針對性，比如會針對當堂講課的重點去留作業，或者會針對一些疑點難點留一些思考題，等等。但顯然，老師的作業也不一定會完全涵蓋所有知識點，而且這些作業也不是做完瞭就算完瞭。
　　所以，當孩子按時按量地完成瞭老師布置的作業之後，我們還要提醒他再多思考一些東西。比如，除瞭作業要求做的內容之外，孩子在學校裏還學瞭些什麼？孩子有沒有從中歸納總結齣一些東西呢？
　　有瞭這樣的一些思考，那麼孩子做作業就不再隻是單純地完成任務瞭，而是一種知識的積纍和能力的鍛煉。
　　那麼，我們可以做些什麼呢？
　　首先，確定孩子所有的作業都做完之後，問問孩子“今天在學校還學瞭什麼”。
　　當孩子把老師布置的日常作業做完之後，我們可以和孩子一起檢查一下他的作業，以確定是否全部完成。得到確認之後，我們就要問問孩子：“今天你都有哪些收獲呢？”說起這個話題時，我們的語氣要輕鬆一些，讓孩子也能放鬆下來。
　　而這所謂的“收獲”，應該不僅包括孩子上課聽老師講到的內容，還包括其他的一些內容。比如，跟老師學習瞭一種解題的新方法，和同學討論齣瞭一種背誦的新技能；還比如，班上發生瞭什麼新鮮的事情，同學們之間又有瞭什麼新鮮的遊戲或者好玩的活動；還有就是，孩子發現自己所學的內容中有哪些可以應用在生活中，或者有哪些在他做一件事的時候發揮瞭重要的作用；等等。
　　這樣一種復述的過程，其實也是孩子的一個學習過程，他會對這些好的內容、有用的東西更加深印象，而隨著他的自我消化，這些技能或者知識也將成為他自己的東西。
　　其次，引導孩子好好研究一下自己的作業。
　　作業其實也是孩子學習的一個重點區域，不是說把作業寫完就算完瞭，作業中都體現瞭哪些知識點，老師為什麼要留這樣的作業，孩子在做作業時有哪些感想？遇到瞭怎樣的問題？是怎麼解決的？這些問題我們都可以引導孩子去想，這些也同樣是他一天學習的重要收獲。
　　尤其是那些讓孩子花費瞭很長時間的作業，孩子更要好好想一想，自己為什麼花瞭這麼長時間，這和自己當天在學校的學習狀態有沒有關係，然後還可以好好地迴憶一下老師講課的情形，或者也可以思考一下與同學進行討論的情景，這些都能幫助孩子更好地總結問題，並使他在下一次做作業時能避免再齣現同樣的問題。
　　更重要的是，通過對作業的研究，孩子還可以把作業中的一些重點歸納齣來，日後將方便他的復習和繼續學習。
　　最後，不要逼迫孩子說齣當天都學瞭什麼。
　　有時候，一些年齡小的孩子可能說不齣來一天都學瞭什麼其他的東西，他可能會覺得作業已經完全體現瞭他當天的所學。那麼這時候，我們也不要非讓他說齣一天的收獲。而有些媽媽很教條，每天都要讓孩子說一說，結果弄得孩子把和媽媽說一說也當成瞭任務，每天都要花費很多心思去思考當天的收獲。
　　其實沒必要這樣，孩子有的說就說，沒的說也沒什麼，沒準兒這一天他真的過得很簡單呢！而且這樣的詢問也不必要天天進行，可以一星期來幾次，或者隔一段時間來一次，要讓孩子有的說，同時也要讓他能自由地說，這樣孩子纔能愉快地與媽媽進行交談。
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