具體描述
●第1題一做即活
●第2題一點即殺
●第3題有方必點
●第4題擴大眼位
●第5題活棋要點
●第6題暗藏殺機
●第7題欲速不達
●第8題硬腿妙用
●第9題二路夾擊
●第10題一路飛劍
●第11題劫殺獨龍
●第12題不可思議
●第13題鵲橋飛渡
●第14題左扳右扳
●第15題抱殘守缺
●第16題金櫃之變
●第17題見光金櫃
●第18題漏風金櫃
●第19題兩腿硬功
●部分目錄
內容簡介
由聶衛平棋聖和黃希文六段編撰的大型圍棋教學圖書《階梯圍棋教室》齣版發行以來，深受廣大棋迷朋友的歡迎，在社會上引起瞭相當大的反響。《階梯圍棋教室》搶先發售係統地將圍棋進階的階段分為四個階段，即入門到業餘初段、業餘初段到業餘3段、業餘3段到業餘6段、業餘6段到專業棋手。並對每一階段的學習內容提齣瞭具體要求，對圍棋愛好者具有明確的指導作用。《階梯圍棋星級題庫》是《階梯圍棋教室》的姊妹篇。它仍舊按上述四個進階階段分為四個分冊。在每冊中，針對《教室》所講述的內容配以適量的習題訓練，應該說，《題庫》是《教室》的配套教輔圖書。全套《題庫》內容廣泛，類型豐富，總數量超過2000題，是目前靠前很經典的圍棋習題大全。
本書主要針對從入門到業餘初段的圍棋愛好者，根據這個層麵的讀者的棋力水平，特彆強調基本功的訓練，偏重布局、常規定式、初級死活、基本手筋等內容，題量較大。 黃希文 黃希文，東北牡丹江人，1963年生。11歲開始學習圍棋，13歲跟隨恩師聶衛平棋聖從牡丹江到北京，開始瞭30餘年的圍棋生涯。14歲成為圍棋職業棋手，1979年進入國傢隊，1982年定為四段，1990年升為六段。20世紀80年代有“東北棋王”之稱。棋風雄健有力，擅長“圍大空”、“殺大龍”。1988年開始投身圍棋産業，先後成立瞭京西圍棋會館、金伯樂棋類培訓中心等圍棋培訓機構。在多年的圍棋教學實踐中，總結齣瞭“586圍棋快速提高方案”，抓住瞭棋藝提高的關鍵環節，找到瞭迅速提高棋藝的很好途徑。其獨特的教學方法被棋界稱為“5天長一段”。
用戶評價
從一個長期學習者的角度來看，這本書的價值不僅在於其知識的深度，更在於其展現齣的“編撰精神”。我可以感受到編撰團隊在力求內容前沿性和準確性上所付齣的巨大心血。它不像某些教材那樣，滿足於引用過時的理論，而是似乎在不斷地吸收最新的研究成果並將其融會貫通。這種與時俱進的態度，讓它在同類書籍中顯得尤為可貴。它提供的知識體係是活的、可生長的，而非僵死的教條。每一次重讀，總能從中挖掘齣新的理解層次，這纔是真正優秀教材的標誌——它能隨著讀者的成長而不斷展現新的價值。
這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮。封麵材質那種略帶磨砂的觸感，握在手裏分量十足，讓人感覺這不是一本隨便翻翻的讀物，而是真正有內涵的知識載體。特彆是那個配色，深沉的底色上點綴著簡潔的幾何圖形，顯得既專業又不過於刻闆。我拿到手的時候，特意翻閱瞭幾頁，內頁的紙張質量也相當不錯，油墨印製清晰，字跡銳利，長時間閱讀下來眼睛不容易疲勞。這對於需要反復對照、仔細研究的教材來說，是非常重要的細節。不過，如果能在章節的過渡頁增加一些富有啓發性的插圖或者設計感更強的留白，或許能讓整體的閱讀體驗更上一層樓，增加一些視覺上的呼吸感。整體而言，它給我的第一印象是專業、紮實，是一本值得收藏和經常翻閱的工具書的質感。
這本書的排版布局，坦白說，在某些特定章節顯得有些過於“滿載”瞭。雖然內容的充實度令人贊嘆，但有時頁麵上密密麻麻的文字和符號，對於需要高度集中注意力的讀者來說，可能會造成一定的視覺壓力。我注意到，當涉及到復雜公式推導或者並列的多種論點時，作者似乎傾嚮於用緊湊的文本來承載信息，這在一定程度上犧牲瞭視覺上的易讀性。如果能在關鍵性的結論或者算法流程中，適當地使用圖錶、流程圖或者用不同字號和顔色進行標記，哪怕隻是稍微增加一點點行間距，相信都能極大地改善長時間閱讀的舒適度，讓知識的吸收效率更高一些。
閱讀過程中，我發現本書在舉例和案例的選取上頗具匠心。它並未停留在那些老生常談、韆篇一律的案例上，而是巧妙地融入瞭一些看似復雜、實則蘊含著核心原理的“疑難雜癥”。這些案例的分析過程，與其說是教你“怎麼做”，不如說是引導你“如何思考”解決問題的底層邏輯。我試著根據書中的方法論去復盤和解析瞭一些我自己過去處理不當的問題，收獲頗豐。它不是提供一個現成的答案模闆，而是提供瞭一套可遷移的分析框架，這一點非常珍貴。這種“授人以漁”的教學風格，讓這本書的實用價值得到瞭極大的提升。
初次接觸這套書的內容，我最大的感受是其體係結構的嚴謹性。它似乎沒有急於展示那些華麗的、高深的理論，而是采取瞭一種非常穩健的、由淺入深的方式來鋪陳知識點。每一部分的邏輯銜接都像是精密的機械咬閤，過渡自然得幾乎讓人察覺不到是從一個知識領域跳躍到瞭另一個。我尤其欣賞它在基礎概念定義上的那份執著，每一個術語的引入都配有詳盡的背景解釋和應用場景的簡要描述，這對於初學者來說簡直是福音，避免瞭“知道是什麼，但不知道為什麼”的睏惑。這種構建知識大廈的方式，讓人感覺作者是站在一個非常宏觀的視角來規劃整體的學習路徑的，絕非零散知識點的簡單堆砌。