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何晓雷 著

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• 美国教育
• 教学实践

出版社： 中国社会科学出版社

ISBN：9787516184363

版次：1

商品编码：12013264

包装：平装

开本：16开

出版时间：2016-06-01

用纸：胶版纸

页数：331

字数：364000

内容简介

　　本书追溯了大学教学学术在美国兴起与研究的背景和原因，对美国大学教学学术从1990年提出至2015年25年来的发展脉络进行了梳理，从理论和实践两个方面对美国大学教学学术进行研究，主要围绕教学学术的三个基本问题展开：“为什么会有教学学术？”（Why）、“教学学术是什么？”(What)、“如何开展教学学术？”(How)。本书的初步研究结论是：在卡内基教学促进会、美国高等教育协会、国际教学学术学会等机构与组织的领导与推动下，大学教学学术理论化初见端倪、实践业已全面展开、研究队伍基本形成、制度化正在构建、国际影响已经形成；但是，在当前传统认识论与方法论依然占据学术主流的形势下，教学学术的研究与发展困难重重。然而，代表着崭新思想和先进理念的教学学术，在美国及欧美其他国家与地区的兴起与研究，适应了时代、社会和教育的发展需要，虽举步蹒跚，但已踏上征程。美国大学教学学术研究或许成为众多高等教育改革浪潮中的一朵浪花，亦有可能昙花一现，但它却给予当前中国高等教育改革与发展以思考和启迪，价值隽永、意义深远。

作者简介

　　何晓雷，1974年生，甘肃天水人，兰州财经大学马克思主义学院副教授，浙江大学比较教育学博士，主要从事比较高等教育、大学教与学、青少年思想政治教育等领域的研究。主持2014年度国家社科基金西部项目《法理学视阈下中外大学章程建设比较研究》（课题批准号：14XFX001）、全国教育科学十二五规划2013年度教育部重点课题《美国大学教学学术的理论与实践研究》（课题批准号：DIA130325）、2013年度甘肃省高校科研项目《中外高校现行产学研用制度比较研究》（课题批准号：2013A-070）、兰州财经大学2013年度教改项目《教学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式研究》等课题；参与浙江大学教育学院徐小洲教授主持的浙江省教育十二五规划、西北师范大学教育学院王嘉毅教授主持的教育部人文社会科学重点研究基地项目《加快西北少数民族贫困地区普及义务教育步伐的研究与实验》等课题。在《人民教育》《西北民族研究》《甘肃社会科学》《比较教育研究》《大学教育科学》等刊物上发表学术论文20余篇。

《世界名校人才培养模式探索》 一、 引言：何为卓越？全球教育视野下的顶尖人才塑造 “卓越”是人类社会永恒的追求，而卓越人才的培养，无疑是国家繁荣、文明进步的基石。纵观世界，一批批名校以其独特的教育理念、严谨的治学态度和创新的培养模式，源源不断地输送着引领时代思潮、推动社会发展的杰出人才。本书《世界名校人才培养模式探索》并非以某个国家或某个地域为限，而是以一种更为宏观的视角，深入剖析全球范围内顶尖大学在人才培养方面的共性与差异，力图提炼出能够启迪当下中国高等教育改革与发展的宝贵经验。我们关注的，是那些在学术界、产业界、政界乃至文化艺术领域留下深刻印记的校友，是那些通过其在校期间所接受的教育，最终实现自我价值、贡献社会价值的个体。本书的写作，旨在为中国高等教育界同仁、教育政策制定者、以及所有关心中国未来人才发展的读者，提供一个开阔的国际视野，激发对人才培养模式的深度思考与创新实践。 二、 理念之核：教育的“原点”与“终点”——通识与专业并重 何为教育的“原点”？即教育的根本目的。世界顶尖大学普遍认为，教育不仅是传授知识的工具，更是塑造健全人格、培养独立思考能力、激发内在潜能的熔炉。因此，绝大多数名校都将“通识教育”置于其人才培养体系的核心位置。通识教育并非泛泛而谈的“杂学”，而是旨在为学生构建一个广阔的知识视野，培养其跨学科的思维能力、批判性分析能力以及有效沟通与协作的能力。这包括但不限于人文历史、哲学思想、科学基础、艺术鉴赏、社会伦理等多个维度的学习。其目的在于让学生认识到知识的 interconnectedness（关联性），理解不同学科之间的对话与融合，从而在面对复杂多变的现代社会时，能够形成更为全面、深刻的认知。 与此同时，顶尖大学也绝不忽视“专业教育”的深度与精专。在坚实的通识基础之上，学生被引导进入其感兴趣的专业领域，进行深入的学习与研究。这里的“深度”体现在课程设置的严谨性、教学内容的先进性、以及实践环节的丰富性。名校的专业教育，往往紧密对接学科前沿，鼓励学生主动探索，培养其解决实际问题的能力和创新能力。更重要的是，专业教育并非孤立的技能训练，而是与通识教育相互渗透、相互促进。例如，在学习工程技术的同时，学生也需要理解其伦理影响、社会意义；在研习文学艺术的同时，学生也需要掌握一定的科学方法论来分析其创作背景与传播途径。 因此，世界名校人才培养的理念之核，在于实现“通识”与“专业”的有机统一，培养既有广阔视野、又能深度钻研的复合型人才。这种“原点”的定位，决定了教育的“终点”——培养能够适应未来、引领未来，并能为人类社会做出贡献的卓越个体。 三、 体系之建：课程、师资、评价——打造“全人”成长的立体生态 卓越人才的培养，需要一个系统性的、立体化的支持体系。这其中，课程体系、师资力量以及评价机制，构成了支撑学生成长的三大支柱。 3.1 课程体系：弹性、前沿与个性化 世界名校的课程体系，通常呈现出高度的“弹性”与“前沿性”。“弹性”体现在学生拥有较大的选课自主权，能够根据自身的兴趣、特长和职业规划，自由组合通识课程与专业课程，甚至可以跨学院、跨学科选修，形成个性化的学习路径。许多名校提供“双专业”、“辅修”、“荣誉课程”等多种选择，鼓励学生打破学科壁垒，拓展知识边界。 “前沿性”则意味着课程内容始终与学术界最新的研究成果、行业发展的最新动态保持同步。名校的课程设计，往往不是简单地复制教科书上的知识，而是融入了教授们最新的研究思路、理论模型和案例分析。许多课程会邀请业界专家担任客座教授，或将研究项目转化为课程作业，让学生直接参与到前沿的探索中。 此外，个性化培养的理念贯穿于课程体系的设计中。除了宏观的课程选择，微观的教学方式也力求因材施教。小班化教学、研讨式课堂、项目式学习、线上线下混合式教学等多种模式被广泛采用，以满足不同学生的学习风格和需求。 3.2 师资力量：大师引领与青年新秀共振 “大师出名校，名校出大师。”优质的师资是培养卓越人才的根本保障。世界顶尖大学汇聚了全球最优秀的学者和研究人员。这里的“优秀”，不仅体现在其深厚的学术造诣和丰富的研究经验，更体现在他们对教学的热情和对学生的关怀。 名校的教授们，往往是各自领域的开拓者和引领者。他们不仅将最新的研究成果带入课堂，更重要的是，他们能够激发学生对学术的兴趣，引导学生进行独立的思考和研究。这些大师级教授，以其人格魅力和学术品格，成为学生最为宝贵的榜样。 同时，名校也十分注重培养和引进青年才俊。这些充满活力和创新精神的年轻学者，往往带来了新的视角和研究方法，与老一辈教授形成良好的学术传承与创新“共振”。这种“传帮带”的机制，不仅保证了学术的持续发展，也为学生提供了多元化的学术指导。 此外，名校的教师评价体系，也强调教学与科研的平衡，鼓励教授们将科研成果转化为教学内容，并将教学中的问题反馈到科研中，形成良性循环。 3.3 评价机制：过程性与多元化，激励创新与成长 顶尖大学的评价体系，早已超越了简单的考试分数。它们更注重对学生学习过程的全面评估，以及对学生综合能力的多元化衡量。 “过程性评价”是重要特点。这包括课堂参与度、小组讨论贡献、项目报告质量、研究成果、实习表现等，都成为评价的重要依据。这种评价方式，能够更全面地反映学生的学习投入度和进步程度，鼓励学生在整个学习过程中保持积极性。 “多元化评价”则体现在评价内容的广度。除了学术成绩，学生的领导力、团队协作能力、创新精神、沟通表达能力、社会责任感等软技能，也受到高度重视。通过访谈、作品集、同行评价、导师评价等多种形式，对学生的综合素质进行评价。 更重要的是，评价的目的在于“激励创新与成长”。名校的评价体系，往往包含“容错机制”，允许学生在探索新领域、尝试新方法时犯错，并从中学习。这种评价导向，能够极大地解放学生的思想，鼓励他们大胆创新，不畏失败，不断挑战自我，实现持续成长。 四、 实践之法：研究导向、国际视野与社会服务——“学以致用”的生动体现 卓越人才的培养，离不开“研究导向”、“国际视野”以及“社会服务”这三大实践路径的融合。 4.1 研究导向：从“知识接受者”到“知识创造者” 世界名校的教育，强烈推崇“研究导向”。这意味着，从本科阶段开始，学生就有机会参与到教授的研究项目中。这种“早期介入”，让学生有机会接触到真实的科研问题，学习科学的研究方法，并有机会在导师的指导下，做出自己的研究贡献。 “研究导向”不仅仅是参与科研项目，更体现在教学方法上。课堂讨论、案例分析、问题解决式学习，都鼓励学生主动思考、质疑和探索，而非被动接受知识。这种训练，能够将学生从单纯的“知识接受者”转变为“知识创造者”，为其未来的学术研究或创新创业打下坚实基础。 4.2 国际视野：打破藩篱，拥抱全球 在日益全球化的今天，缺乏国际视野的人才，难以在世界舞台上立足。世界名校深谙此道，积极为学生搭建“国际化”的学习平台。 这包括但不限于：鼓励学生参与国际交流项目，如交换学习、海外实习、国际学术会议等；引进国际化师资，开设英文授课课程；鼓励学生学习外语，掌握跨文化沟通能力；以及在课程中融入全球性议题的探讨，培养学生的全球公民意识。 通过这些方式，学生能够接触到不同的文化、思想和学术体系，开阔眼界，培养跨文化理解与合作的能力，为他们未来在全球化的竞争与合作中占据优势奠定基础。 4.3 社会服务：知行合一，回馈社会 卓越人才的培养，绝不仅仅局限于学术象牙塔内。世界名校普遍强调“知行合一”，鼓励学生将所学知识应用于解决实际社会问题。 “社会服务”和“社区参与”被视为重要的学习环节。许多名校设有专门的机构，组织学生参与各种志愿服务、社会调研、公益项目。例如，医学院的学生参与社区义诊，法学院的学生为弱势群体提供法律援助，商学院的学生帮助初创企业进行市场分析等。 通过这些实践活动，学生能够深入了解社会的需求，将理论知识与实践相结合，提升解决复杂社会问题的能力，并培养强烈的社会责任感和公民意识。这种“学以致用”的理念，不仅提升了学生的综合素质，也为社会的可持续发展做出了积极贡献。 五、 结语：借鉴、创新与中国高等教育的未来 《世界名校人才培养模式探索》并非是要照搬他国模式，而是希望通过对全球顶尖大学人才培养理念、体系与实践的深入剖析，为中国高等教育的改革与发展提供有益的启示。我们应该学习的是其背后所蕴含的教育哲学、人才观念以及系统化的运作方式，并结合中国自身的国情、文化底蕴与发展阶段，进行有针对性的创新。 中国高等教育正站在一个新的历史起点上，肩负着培养能够担当民族复兴大任的时代新人的重任。本书希望抛砖引玉，激发更多关于“何为卓越人才”、“如何培养卓越人才”的思考与讨论。唯有不断探索、勇于创新，才能构建出符合中国特色、具有世界竞争力的高等教育体系，为中华民族的伟大复兴输送源源不断的杰出人才。

评分☆☆☆☆☆

这本书在探讨教学法创新的部分，展现了一种罕见的批判性视角。它没有盲目追捧“颠覆性创新”的口号，反而深入挖掘了许多流行的教学技术和模式背后的潜在弊端。例如，对于某些过度依赖在线互动和自动化批改的课程设计，作者提出了关于“人际温度”和“深度思考阻碍”的担忧，这种审慎的态度令人耳目一新。它提醒我们，技术永远是辅助手段，而非教学的本质。我印象最深的是对“学术债务”概念的引入，它揭示了为了追求快速发表或迎合短期项目需求而牺牲长期、高风险研究的现象，这种“寅吃卯粮”式的学术积累模式，正在侵蚀未来学术创新的潜力。作者用翔实的数据描绘了一幅图景：那些看似高产的实验室或部门，可能正在以牺牲学生指导质量和基础理论深耕为代价。读完后，我开始反思自己过去对效率的过度追求，开始重新审视那些慢、但可能更深刻的学习过程和研究路径。这本书就像一剂清醒剂，让我在盲目追求潮流时能停下来深思。

评分☆☆☆☆☆

这本《美国大学教学学术研究》真是让我眼前一亮，它并非那种故作高深的理论堆砌，而是实实在在地切入了当前高等教育界面临的核心困境与创新方向。我尤其欣赏作者在探讨“以学生为中心”的教学范式转变时，所采用的近乎田野调查式的细致观察。书中对于不同学科背景下，例如人文社科与STEM领域，在实践“主动学习”策略时所遇到的具体操作层面的阻力与巧妙的应对措施，描述得入木三分。比如，它详细分析了在一个大型基础物理课上，如何通过设计精巧的小组项目和即时反馈机制，成功地将原本被动的听讲者转化为积极的知识建构者。这种对微观教学实践的深入剖析，远超一般宏观政策分析的肤浅层面。读完这部分，我立刻在自己的课堂上尝试了其中提及的“思考-结对-分享”模式，效果立竿见影，学生的参与度和对知识的内化程度都有了明显提升。这本书提供的不是放之四海而皆准的“万能钥匙”，而是丰富的“工具箱”，帮助教育工作者根据自身情境进行定制化选择和调整。它成功地架起了理论构想与日常教学实践之间的桥梁，让“研究”真正服务于“教学”。

评分☆☆☆☆☆

我对其中关于“大学与社会的契约”这一章节的论述给予极高的评价。它跳出了传统象牙塔的自我辩护，而是以一种近乎“外部审计师”的冷静笔触，审视了现代研究型大学在公共责任方面的履行情况。书中详细对比了不同时期，大学在服务地方经济、推动社会公平以及维护公共知识领域的角色变化。尤其让我关注的是对“知识产权化”趋势的批判性分析，作者认为，当大量的大学研究成果被迅速纳入私有体系，公共领域的知识池正在萎缩，这对于基础科学的长期发展构成了潜在威胁。书中通过对几起标志性专利纠纷案例的剖析，清晰地展示了这种趋势如何影响了后续研究的开放性和可及性。这种将学术研究置于更宏大社会经济结构中去考量的视角，极大地拓宽了我的视野。它不再是孤立地谈论教研成果，而是将其视为一种公共资源的管理与分配问题，让人深思大学的“价值”究竟应该如何被衡量。

评分☆☆☆☆☆

我原以为这本关于美国大学研究的著作会沉溺于对量化评估和学术生产力的指标分析，但事实证明，它的深度和广度远远超出了我的预期。真正让我感到震撼的是其对“学术身份建构”这一议题的探讨。书中不仅罗列了助理教授晋升的常见挑战，更犀利地剖析了在新媒体时代，年轻学者如何在海量信息流中确立自己的独特声音和研究范式。作者似乎洞察了当代学者内心深处的焦虑：如何在“发表、申请经费、教学评估”的多重压力下，保持学术探索的纯粹性与热情？书中引用的多位顶尖学者的访谈记录，坦诚地揭示了他们在职业生涯关键节点上的挣扎与抉择，这使得整本书的基调显得异常真实和接地气，完全没有官方报告的疏离感。特别是对于跨学科研究的生态分析，它精准地指出了资源分配的结构性偏见，以及如何通过建立非正式的“知识共同体”来规避这些障碍。这本书不仅是写给管理者看的，更是写给每一个正在学术路上摸索前行的人，它提供了一种如何有尊严、有策略地进行学术生活的心法。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构设计非常巧妙，它不是简单地按时间顺序或主题分类，而是通过一系列相互关联的“案例研究”来串联起整个高等教育生态的复杂性。最令我着迷的是它对“跨代际导师制”的探讨。不同于传统的师徒模式，书中描绘了在AI辅助研究和全球协作日益普遍的背景下，老年学者和年轻研究人员之间知识和技能的逆向流动。它展示了那些经验丰富的教授如何学习利用新的数据挖掘工具，而初入职场的博士后如何为资深学者提供视角上的更新。这种“双向赋能”的描述，打破了我对学术关系中固有的等级观念。书中对不同机构（如小型文理学院、大型公立研究型大学、私立精英机构）在应对这些时代变革时的差异化策略进行了细致的比较，这使得结论更具可操作性，也更尊重了教育机构的多元性。这本书读起来如同在与一位博学而又充满洞察力的资深同行进行深入对话，让人受益匪浅，回味无穷。