　　《小學數學兩種思維結閤學習論馬芯蘭教學法的研究與實踐》以溫寒江先生的腦科學和兩種思維相結閤理論為指導，係統闡述瞭“馬芯蘭教學法”，即馬芯蘭老師根據兒童年齡特點和數學知識的特點，深入改革教材、教法，創造的數學教學法：數學知識的內在聯係是緊密的，一般會形成一個結構嚴密的整體，教學時要注意從整體結構中研究每一局部知識在結構中的地位和作用以及其間的內在聯係，從思維因素（思維材料、思維方法）來把握這種內在聯係，使知識形成有綱有目、有主有次、綱目清楚的結構——知識的網絡，從而給遷移創造瞭條件。

作者簡介

　　溫寒江，1924年齣生，1947年畢業於浙江大學。並於當年加入中國共産黨。曾先後擔任北京三十五中、北京四中、北京八中校長和北京教育學院院長，享受國務院政府特殊津貼專傢，有過30餘年的教學生涯，又從事教育科學研究35年。先後主持瞭省部級4個教育科學課題。主持編寫瞭近400萬字的《開發大腦潛能，發展形象思維創新教育叢書》。齣版《師資培訓概論》《學習與思維》等9本專著，在《紅旗》《教育研究》等刊物發錶論文38篇。2007年被評為全國教育係統關心下一代先進個人。2009年被授予全國離退休乾部先進個人榮譽稱號。

第一章緒論
第一節數學的本質
第二節數學教學與思維發展
第三節馬芯蘭數學教學法概述

第二章活動與思維——抽象思維的起步
第一節對“數位”、“計數單位”的認識與“數位筒”的教學
第二節小學生數量關係的第一個基本概念——“和”
第三節課例

第三章數學概念教學
第一節數學知識的內在聯係及其概括性、結構性
第二節把最基本概念放在中心位置
第三節幾個基本概念的教學——“同樣多”、“份”、“倍”
第四節課例

第四章計算技能的形成與訓練
第一節計算技能形成的過程
第二節技能訓練的特點

第五章知識的遷移與滲透
第一節小學數學知識的網絡
第二節備課要從整體來把握教材
第三節遷移的概念在數學教學中的運用
第四節滲透是對遷移法的創新

第六章形象思維的發展
第一節圖形教學與形象思維的發展
第二節應用題教學中的綫段圖教學
第三節課例

第七章小學生數學能力的結構與培養（上）
第一節技能與能力
第二節概念教學是發展數學能力的基礎
第三節 “問題結構”教學
第四節應用題問題結構教學
第五節課例

第八章小學生數學能力的結構與培養（下）
第一節解應用題過程的分析、推理能力
第二節培養學生解題的靈活性
第三節課例

第九章小學生數學創新能力的培養
第一節數學創新能力
第二節能力和創新能力
第三節能力培養與創造性思維培養

後記