　　《教育研究的逻辑》运用知识论、逻辑学、批判性思维等学科领域的思想和方法，对教育研究过程进行了规范性的哲学分析，为研究者呈现了教育研究的方法论思考。全书从研究本质、问题意识、观点主张、合理性论证、研究常犯的逻辑谬误、研究语言的修辞六个方面，主张和强调了以追求真理为目的、以辩理精神为基础、以创造思想和知识理论为目标、以合理性论证为方法论的教育研究。
　　《教育研究的逻辑》对教育研究方法论的思考，目的在于维护学术交流共同体的健全心智，抵制学术扯淡、心灵平庸、智识贫乏和思想封闭，培育热爱教育世界、尊重理性、具有理智真诚和自我批评精神的研究者。

作者简介

　　金生鈜，浙江师范大学教育学院教授，博士生导师。主要研究领域为教育哲学、教育原理。著有《理解与教育》《德性与教化》《规训与教化》《保卫教育的公共性》（（教育与正义》等学术专著。

1 辩理精神
1．1 作为论证的研究
1．2 研究说理
1．3 事理与学理
1．4 教育研究的旨趣
1．5 经验研究与规范研究
1．6 内源性研究
1．7 研究的价值立场
1．8 追求真理
1．9 研究者
1．10 研究精神
1．11 理智的诚实

2 问题意识
2．1 何谓问题意识
2．2 何谓重要问题
2．3 问题化
2．4 正确提问
2．5 问题类型
2．6 问题来自实在
2．7 回到教育事情本身

3 主张观点
3．1 观点是什么
3．2 陈述命题
3．3 为什么假设
3．4 观念批判
3．5 确证的真信念就是知识
3．6 观点包含思想
3．7 理论是什么
3．8 研究观点是被建构的吗？

4 合理性论证
5 谬误的无理
6 在语文中辩理
参考文献
索引

精彩书摘

　　《教育研究的逻辑》：
　　纯粹地在理性上研究某个观念或理念是可能的。价值理想、原则等教育的问题，只能作为观念受到理性的研究。如，“何为受过教育”“教育的目的应当是什么”，等等，这些问题无法采用某个国家、某个社会、某个家庭、某个人的具体经验或者具体事例来进行根本的辩理，而只能从观念上进行形而上的理论考察，在理性上进行规定，并追寻如此规定的普遍理据。
　　事理与学理有时可能不能够清晰地区分开来。教育现实本身是复杂的，事情、事件与观念是混合在一起的。一种观念影响下的行动可能形成某种结果，或者一种行动的事实背后的观念可能是错误的。所以，我们既要分析事情，又要分析观念及其理由，既要分析事理，又要辨明观念之理，有时候也需要把二者结合起来考虑。单纯地从事情人手，也许并不能了解其事情本身，我们需要从学理上对事情进行分析，从学理上对观念进行辩理就构成对事情的判断。我们也可以运用事理来推动学理上的探讨，通过进入具体的事例之中，分析具体的事情，判断其中的问题，从而改正或修正学理上的认识。教育本身是事情，从学理上分析教育的目的与价值是必要的，分析教育实践的规范性本质是必要的。因为，只有在观念上探明我们持有某个行动观念、价值原则的理由，我们才能说明如此进行教育活动的道理，才能按照这种观念的道理而行动。
　　有些问题可以通过言说事情、事实而得以解释；有些问题是理念上的，如“人是平等的”，就需要在道理上进行分析或规定。任何研究都需要确定研究的主题是适于进行事理分析还是适于进行学理分析，或者是将二者结合起来进行分析。有些事理可能指的是机制，那只能由实证研究才能说明。如，我们要研究中国儿童的身体发育与学习时间的关系，那么只有通过调查和统计才能回答；研究学校建筑的通风与学生健康的关系，也只能通过某种实证的方式；而研究学校应有精神气质，可能只能通过理性思辨的方式。虽然有不少教育研究需要说明事实机制问题，但很多问题都是观念、目的、行动的价值正当性问题，可能需要理性的思辨去证成，即需要学理的探究。
　　质性研究虽然不再进行量化的统计学研究和实验研究，但是，由于对研究者现场经验的注重和研究者的事实分析，它其实还是一种经验的研究，即是事理的分析。或者说，它根本的路向还是以事实经验性为本的，而不是理性的论证。学理的研究是论理。按照陈嘉映的说法，道理不是自然规律，自然规律是从外部看事物的，道理是从内部看事物的。自然规律是要去认识的，道理是要去理解的，而理解本质上是理性的，而不是通过感觉经验的。
　　教育是一件事情，研究教育必须把教育当作教育去研究，也就是教育地去研究教育本身的事理和学理，而不是研究关于（about）教育的事情。把教育当作教育去研究，意味着按照教育本身的道理研究教育，从教育内在的本质规定性着手去研究教育，而不是根据外在的需要、控制、限制去规定教育。研究教育的各种问题，不论是事情的还是观念的，都是为了发现教育本身的道理，并按照这种道理的指示去办教育的事情，去完成教育的事务，即按照教育本身去做教育，而不是按照教育之外的某种东西去做教育。
　　说到底，教育研究致力于事理和学理，目的是行动.即创造更好的教育实践。为了变革教育，我们不仅需要理解教育事务过程的机制性的事理，也要理解教育按其本质应当是怎样的观念学理。按照教育过程的内部道理行事，与应当怎样行动的理念结合起来，我们的教育实践行动才可能变得更好。不论是事理还是学理，都是教育研究对普遍道理的探究，都致力于教育实践的改善。上行贯通为道，下行落实为术。这里的术也就是苏格拉底所说的行动的德艺。教育研究本身上行追问理而达于道，其最终目的是下行运用理，也就是运用道理来规范教育实践，达至实践的良善。这是教育研究实践性本质之所在。
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教育研究的逻辑 [The Logic of Educational Research] 下载 mobi epub pdf txt 电子书格式