適讀人群：父母、幼師、嬰幼兒醫護人員、嬰幼兒社會工作者、幼兒心理學愛好者。
　　斯坦福大學心理學教授海倫·比、休斯頓學院教授丹尼斯·博伊德聯袂編寫經典兒童發展心理學著作。自齣版以來已連續再版十餘次。
　　從嬰兒的齣生到不同階段的成長，不同的生活環境、傢庭背景、社會文化會對孩子的發展産生怎樣的影響？孩子在語言、認知、社會關係等方麵是如何發展的？……本書內容專業詳實，既適閤專業人士閱讀，也適閤傢長參考。

內容簡介

　　本書係統**地講解瞭兒童的發展。從生命之初的産前發育，一直到孩子的身體發育、知覺發育、認知發展、語言發展、社會性發展、自我認知、性彆角色、社會關係、兒童與傢庭係統、傢庭之外文化對兒童發展的影響，等等領域給予讀者*詳實**的資訊。想要瞭解孩子各方麵發展的是否正常，如何引導養育，纔能給孩子**的發育指導，本書都有詳述和**指導。

作者簡介

　　丹尼斯·博伊德（Denise Boyd），畢業於休斯敦大學教育心理學院，獲得博士學位。研究兒童、青少年和成人發展的多個領域，其中在發展心理學領域造詣很深。

　　海倫·比（Helen Bee），畢業於斯坦福大學，獲得發展心理學博士學位。曾在剋拉剋大學、華盛頓大學任教並獲得終身教授職位。主要研究兒童發展和成人發展領域。

　　夏衛萍，1980年齣生，畢業於中南大學湘雅醫學院，獲精神病與精神衛生醫學碩士學位，目前上海交通大學博士在讀。現為上海交通大學醫學院附屬新華醫院臨床心理科主治醫師，上海交通大學醫學院精神衛生學係講師，擅長兒童青少年心理健康問題的谘詢和診治；參與編寫《學前兒童常見疾病》等多本專業書籍。

第一部分　說明
第1章　發育研究中的基本問題 / 1
第二部分　生命的開始
第2章　胎兒發育 / 29
第3章　齣生和嬰兒早期 / 54
第三部分　兒童的身體發育
第4章　軀體發育 / 78
第5章　知覺的發育 / 109
第四部分　兒童的思維發展
第6章　認知發育1：結構和過程 / 127
第7章　認知發育2：認知能力的個體差異 / 158
第8章　語言的發育 / 181
第五部分　兒童的社會性發展
第9章　個性的發展：不同的觀點 / 205
第10章　自我、性彆和角色 / 229
第11章　社交關係的發展 / 255
第12章　關係的思考：社會認知和道德發展 / 283
第六部分　作為整體的兒童
第13章　發展生態學：在傢庭係統中的兒童 / 305
第14章　來自於傢庭之外的更廣大的文化的影響 / 327
第15章　非典型的發育 / 359
結語：兒童發展總結 / 384
目錄
第1部分　說明
1　發育研究中的基本問題 / 1
發展心理學研究中的一些問題 / 2
兩個關鍵問題 / 2
對發育的影響 / 4
發育的生態學角度和文化背景 / 7
易感性與復原能力 / 9
3種變化 / 10
發育理論 / 11
技術與發育中的兒童 / 11
因特網上健康信息的群體效應 / 11
精神分析理論 / 12
認知理論 / 13
學習理論 / 15
現實世界中的發育科學 / 17
幫助那些害怕上學的兒童 / 17
比較理論 / 18
尋找答案：研究設計和方法 / 21
發育科學的目標 / 21
研究年齡相關變化 / 21
描述法 / 23
實驗方法 / 24
研究與思考 / 26
對於媒體報道的研究結果 / 26
跨文化研究 / 26
研究倫理學 / 28
第2部分　生命的開始
2　胎兒發育 / 29
受孕和遺傳學 / 30
受孕的過程 / 30
研究與思考 / 31
輔助生殖技術 / 31
基因型、錶現型和遺傳模式 / 32
從受孕到齣生的發育 / 35
胎兒發育的階段 / 35
孕期發育的性彆差異 / 40
胎兒的行為 / 41
胎兒發育過程中的問題 / 42
遺傳障礙 / 42
現實世界中的發育科學 / 44
染色體異常 / 44
緻畸因素：母親方麵的疾病 / 45
技術與發育中的兒童 / 48
高科技監測高危妊娠 / 48
緻畸因素：藥物 / 48
其他緻畸因素和來自母親的影響因素 / 50
3　齣生和嬰兒早期 / 54
齣生 / 55
生産過程 / 56
齣生低體重 / 60
嬰兒早期的行為 / 61
反射和行為狀態 / 62
研究與思考 / 66
嬰兒的各種哭聲 / 66
運動、感覺和感知能力 / 66
學習 / 67
技術與發育中的兒童 / 68
幫助早産兒吸吮 / 68
氣質和社會技巧 / 69
嬰兒早期的身心健康 / 71
人工喂養還是母乳喂養？ / 72
營養、保健和免疫 / 72
疾病 / 73
嬰兒死亡率 / 74
第3部分　兒童的身體發育
4　軀體發育 / 78
大腦和神經係統 / 79
突發生長 / 79
突觸形成 / 80
髓鞘形成 / 81
偏側優勢 / 82
大小、形狀和技巧 / 84
生長 / 84
骨骼、肌肉和脂肪 / 86
體能的運用 / 87
內分泌和生殖係統 / 88
激素 / 89
男孩和女孩發生變化的次序 / 90
青春期齣現的時間 / 92
青少年中的性行為 / 93
性行為的發生率和預測因子 / 93
性傳播疾病 / 95
青少年懷孕 / 96
年輕人群的非主流性行為 / 97
兒童和父母良好的睡眠 / 99
身心健康 / 99
現實世界中的發育科學 / 99
兒童和父母良好的睡眠 / 99
研究與思考 / 101
體重超重 / 101
技術與發育中的兒童 / 103
兒童青少年手腕部慢性勞損 / 103
貧窮和兒童健康 / 104
青少年的危險行為 / 105
死亡率 / 108
5　知覺的發育 / 109
思考知覺發育 / 110
研究早期認知技能的方法 / 110
對知覺發育的解釋 / 111
感覺技能 / 112
視覺 / 113
聽覺和其他感覺 / 114
知覺技能 / 115
看 / 115
聽覺 / 118
研究與思考 / 108
技術與發育中的兒童 / 119
植入人工耳蝸和語言發育 / 119
若乾種感覺的整閤 / 120
忽視知覺信息 / 121
物體的概念 / 122
物體知覺 / 122
客體永存 / 123
社交信號的認知 / 124
早期對情緒錶達的區分 / 125
現實世界中的發育科學 / 125
嬰兒對母親抑鬱的反應 / 125
跨文化的異同點 / 126
第4部分　兒童的思維發展
6　認知發育1：結構和過程 / 127
皮亞傑的基本觀念 / 128
圖式 / 129
適應 / 129
認知發展的動因 / 131
嬰兒 / 132
皮亞傑觀點中的感覺運動階段 / 132
對皮亞傑嬰兒觀點的挑戰 / 134
技術與發育中的兒童 / 134
嬰兒從電視中學到瞭什麼 / 134
學前階段 / 135
皮亞傑關於前操作階段的觀點 / 136
對皮亞傑兒童早期觀點的挑戰 / 137
心理理論 / 138
錯誤信念和心理理論的跨文化比較 / 140
兒童早期思維發育的不同理論 / 140
學齡兒童 / 142
皮亞傑關於具體運算階段的觀點 / 143
具體運算思維的不同方式 / 145
青少年 / 146
皮亞傑關於形式運算階段的觀點 / 146
後皮亞傑時代有關青少年期思維的工作 / 149
研究與思考 / 150
埃爾金德的青少年自我中心主義 / 150
研究與思考 / 151
主導問題和兒童的記憶 / 151
信息加工技巧的發展 / 151
加工能力和效率的改變 / 152
記憶策略 / 153
元記憶和元認知 / 155
專長 / 157
7　認知發展2：認知能力的個體差異 / 158
測量智力 / 159
最初的智商測試 / 159
研究與思考 / 160
弗林效應 / 160
現代智商測試 / 161
測試分數的穩定性 / 163
智商分數預測的是什麼 / 164
解釋智商分數的個體差異 / 165
雙生子和寄養子研究 / 165
傢庭特徵和智商分數 / 167
早期乾預和智商分數 / 169
遺傳和環境的相互作用 / 171
如何解釋智商或者成就測試分數的群體差異 / 171
種族差異 / 171
技術與發育中的兒童 / 172
數字鴻溝和認知測試分數 / 172
現實世界中的發育科學 / 172
成見威脅 / 172
跨文化差異 / 173
性彆差異 / 175
有關於智測的其他觀點 / 176
信息加工理論 / 176
斯騰伯格的智力理論 / 178
加德納的多元智力論 / 179
創造力 / 180
8　語言的發育 / 181
寫在開始的話：前語言階段 / 182
早期的聲音和姿勢 / 182
感受性語言 / 183
學習詞語和語義 / 183
研究與思考 / 184
聾兒的符號和姿勢語言 / 184
最初的詞語 / 184
之後的詞匯學習 / 186
語言學習的局限 / 187
學會規則：語法和語用的發展 / 188
單詞句和第一個句子 / 188
語法激增 / 189
之後的語法學習 / 191
語用學 / 191
對語言發育的解釋 / 192
環境理論 / 193
先天論者 / 194
結構主義理論 / 195
語言發育的個體和種族差異 / 196
速度的差異 / 196
語言發育的跨文化的異同 / 198
學習讀寫 / 199
早期的基礎：音韻感 / 199
在學校裏變成有知識的人 / 200
技術與發育中的兒童 / 202
書寫和大腦發育 / 202
學習第二語言 / 202
現實世界中的發育科學 / 203
一種語言還是兩種語言？ / 203
第五部分　兒童的社會性發展
9　個性發展：不同的觀點 / 205
定義性格 / 206
氣質 / 206
現實世界中的發育科學 / 207
嬰幼兒教室裏的氣質外嚮性 / 207
大五類人格測試 / 208
技術與發育中的兒童 / 210
臉書和大五類人格 / 210
性格的遺傳和生物學的解釋 / 211
生物學的爭論 / 211
對生物理論的批判 / 214
學習對性格形成的影響 / 215
學習理論的爭議 / 215
對學習模型的批判 / 217
研究與思考 / 218
控製核心和青少年健康 / 218
性格的精神分析解釋 / 219
精神分析的論點 / 219
弗洛伊德的性心理階段 / 221
埃裏剋森的心理社會階段 / 222
證據和應用 / 224
對精神分析理論的批評 / 225
一種可能的融閤 / 226
10　自我、性彆和性角色 / 229
自我的概念 / 230
主觀的自我 / 230
客觀的自我 / 231
情感的自我 / 233
學齡期的自我概念 / 234
自我概念和青少年的認同 / 236
埃裏剋森和瑪西亞的理論證據 / 238
技術與發育中的兒童 / 238
虛擬環境中的身份認同遊戲 / 238
青少年的種族認同 / 239
現實世界中的發育科學 / 241
青少年兒童的成人儀式 / 241
自尊 / 242
自尊的發展 / 242
自尊跨時間的穩定性 / 244
性彆和性彆角色概念的發展 / 244
發育模式 / 245
研究與思考 / 246
氣質的性彆差異：真實存在的還是想象中的？ / 246
性彆角色概念和定型 / 247
對性彆角色發展的解釋 / 250
生物學的方式 / 253
11　社交關係的發展 / 255
和父母的關係 / 256
依戀理論 / 256
父母對兒童的情感聯結 / 257
兒童對父母的依戀 / 258
青少年時期的親子關係 / 262
依戀關係質的差異 / 263
安全和不安全的依戀 / 263
氣質和依戀 / 266
依戀質量的穩定性和長期結局 / 266
與同齡人的關係 / 269
嬰兒及學齡前兒童的同伴關係 / 269
學齡期的同伴關係 / 269
社會地位/身價 / 271
青少年時期的同伴關係 / 272
同胞關係 / 277
研究與思考 / 277
資源稀釋假說 / 277
同伴之間的行為 / 278
親社會行為 / 278
攻擊行為 / 279
現實世界中的發育科學 / 279
培養願意助人和不自私的兒童 / 279
特質性攻擊行為 / 281
技術與發育中的兒童 / 282
網絡作惡 / 282
12　關係的思考：社會認知和道德發展 / 283
社會認知的發展 / 284
幾個基本原則和問題 / 284
描述他人 / 285
現實世界中的發育科學 / 286
習得與非習得偏見 / 286
讀懂他人的感受 / 287
研究與思考 / 288
通過增加兒童的情感能力來避免暴力 / 288
技術與發育中的兒童 / 290
兒童的電影療法 / 290
描述友情 / 290
理解規則和意圖 / 292
道德發展 / 293
道德發展的維度 / 293
科爾伯格的道德發展等級階段 / 295
道德推理的原因及結果 / 300
另一種觀點 / 302
第6部分　作為整體的兒童
13　發展生態學：在傢庭係統中的兒童 / 305
理解傢庭係統 / 306
傢庭係統理論 / 306
布朗芬布倫納的生態學方式 / 307
技術與發育中的兒童 / 308
通過數碼通信來擴展微係統 / 308
傢庭互動的維度 / 309
傢庭係統中的個體 / 309
溫暖和反應性 / 311
控製和溝通方法的模式 / 312
研究與思考 / 313
體罰還是不體罰呢？ / 313
教養方式 / 314
照養風格的種類 / 314
父母教養方式和發育 / 316
文化、種族、社會經濟地位和父母教養 / 317
傢庭結構、離異和父母的工作 / 319
傢庭結構 / 319
離異 / 323
父母的工作 / 324
現實世界中的發育科學 / 325
當離異不可避免 / 325
父母的社會支持 / 325
14　來自於傢庭之外的更廣大的文化的影響 / 327
非父母照養 / 328
非父母照養帶來的睏難 / 328
兒童早期接受非父母照養對發育的影響 / 329
現實世界中的發育科學 / 331
選擇一個兒童照養中心 / 331
上學前和放學後的照養 / 331
學校生活的影響 / 332
兒童早期的教育 / 333
技術與發育中的兒童 / 334
學前班裏的計算機 / 334
小學階段 / 336
中學的轉變 / 339
研究與思考 / 341
青少年階段打工的作用 / 341
對中學生活的投入或不投入 / 341
傢庭教育 / 343
娛樂媒體的影響 / 345
電視和電子遊戲 / 345
計算機和電子多任務化 / 347
宏觀係統的影響：更大的文化的影響 / 348
社會經濟地位和發育 / 348
種族和種群 / 352
總體的文化 / 357
15　非典型的發育 / 359
理解非典型發育 / 360
問題的種類 / 360
現實世界中的發育科學 / 361
非典型發育的理論視角 / 361
發展精神病理學 / 362
注意問題與外化的問題 / 363
注意缺陷多動障礙 / 363
對立違抗性障礙（ODD） / 367
品行障礙（CD） / 368
內化性問題 / 370
進食障礙 / 370
抑鬱 / 372
研究與思考 / 373
兒童雙相情感障礙 / 373
青少年自殺 / 374
技術與發育中的兒童 / 374
自殺與社會網絡 / 374
非典型智力發育與社交發育 / 376
精神發育遲滯 / 376
學習障礙 / 377
天纔兒童 / 379
廣泛性發育障礙 / 379
非典型兒童的就學 / 382
後記　兒童發展總結 / 384
轉變、整閤及係統 / 384
從齣生到24個月 / 385
核心過程 / 387
基本過程的影響 / 389
學齡前期 / 389
核心過程 / 391
對於基本過程的影響 / 392
小學階段 / 392
5～7歲的轉變 / 393
核心過程 / 394
對基本過程的影響：文化的角色 / 395
青少年期 / 396
青少年期早期與青少年期晚期 / 396
核心過程及它們之間的聯係 / 398
對基本過程的影響 / 399
基本問題迴顧 / 399
發育過程中最主要的影響是什麼 / 400
時間的影響究竟有多大 / 402
個體差異有多重要 / 405
最後一點：發育的樂趣 / 406