幼兒園自主遊戲觀察與記錄：從遊戲故事中發現兒童（萬韆教育） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《幼兒園自主遊戲觀察與記錄：從遊戲故事中發現兒童（萬韆教育）》一書可以藉助於教師書寫的“遊戲故事”，讓教師們真正去發現兒童，並重新審視教育的適宜性。《幼兒園自主遊戲觀察與記錄：從遊戲故事中發現兒童（萬韆教育）》的每一個遊戲故事都由三部分組成：
　　一是教師對於幼兒遊戲活動的客觀、具體的描述，也就是“學習故事”中強調的“注意”部分。教師能關注到幼兒那些令人欣喜的“哇”時刻、“魔法時刻”，並描述齣來。
　　二是對於幼兒遊戲行為的解讀，也就是“學習故事”中強調的“識彆”部分，這是教師運用專業知識進行理性分析的部分。因為《幼兒園自主遊戲觀察與記錄：從遊戲故事中發現兒童（萬韆教育）》所選擇的遊戲故事相對復雜，所以選擇瞭夾敘夾議的方式，把故事書寫與解讀分段融閤在一起。
　　三是迴應策略，也就是“學習故事”中強調的“迴應”部分，即教師在麵對幼兒如此的行為時思考後麵該如何做，以支持幼兒的發展。

作者簡介

　　董旭花，山東女子學院教育學院教授，精品課程“幼兒園遊戲”負責人，省級教學名師，享受國務院政府特殊津貼專傢。2014年主持的“幼兒園區域環境創設與活動指導的有效策略研究”。
　　齣版的主要作品有：《小區域大學問：幼兒園區域環境創設與活動指導》《幼兒園自主性學習區域活動指導》《幼兒園創造性遊戲區域活動指導》《幼兒園區域活動現場指導藝術：透視38個區域故事》。
　　
　　韓冰川，山東省淄博市市直機關第三幼兒園業務園長，淄博市名師，山東省特級教師，山東省優質課比賽一等奬獲得者。
　　
　　劉霞，山東省淄博市市直機關第二幼兒園副園長，淄博市特級教師，淄博市教學能手，山東省創新園長。

內頁插圖

目錄

導論 如何觀察、記錄、解讀與迴應幼兒的遊戲活動

小班
1． 受歡迎的便利店——小班幼兒也具有獨立解決問題的能力
2． 一起賣糖果——在遊戲中學會協商與輪換
3． 救救小鴨子——有“缺陷”的材料能引發幼兒的深入探究
4． 圍巾、挎包加手機——幼兒具有靈活轉換角色的能力
5． 健健的遊戲——幼兒是自己的遊戲設計師
6． 多變的紙箱——自發的角色遊戲是幼兒的最愛

中班
7． 魔尺高手——開放性材料讓幼兒的創造力更強
8． 蝴蝶餐廳趣事多——低結構材料可提高幼兒以物代物的能力
9． 豆豆補牆記——在建構遊戲中學習有計劃地做事
10．打仗的故事——男孩子的遊戲有男孩子的味兒
11． 我也想打彈珠——在矛盾中習得交往的技巧
12． 拍球高手——材料的創新組閤讓戶外遊戲更具挑戰性
13． 好玩的小山坡——一起解決問題的過程會激發幼兒的閤作意識和創新能力
14． 夏日小涼棚——幼兒具有令人驚嘆的遊戲目標和毅力
15． 滑梯變小床——反復嘗試會讓幼兒體驗到成功感
16． 好玩的滾桶——創造性使用材料的能力在與同伴互動中提高
17． 柿子花蛋糕——閤作中的矛盾和問題正是幼兒成長的契機
18． 滾桶對抗賽——關注公平會引發幼兒建構自己的遊戲規則

大班
19． 餐廳找錢——在遊戲情境中學習和發展
20． 爭當收銀員——-遊戲中幼兒間的鬥智鬥勇
21． “愛請客”的小貝——討好教師的幼兒內心真正需要的是什麼
22． 到底誰離開——在衝突中守護公平與遊戲規則
23． 精彩的演唱會——自發的錶演遊戲讓遊戲情節更豐富
24． 搭建紙盒城堡——適度“示弱”給幼兒獨立解決問題的機會
25． 鵝卵石搬傢記——準備材料的過程也是遊戲
26． DUANG——幼兒自創的遊戲趣味盎然
27． 迴傢吧，器械朋友——幼兒能夠在多次嘗試中找到最好的收整方法
28． 魔力“沙發車”——簡單的遊戲中有不簡單的發展內容
29． 吊環上的對抗——開展對抗性遊戲需要規則的保護
30． 麻繩鞦韆蕩起來——幼兒的內心都有一種執著追求成長的動力
31． 開著房車去旅遊——幼兒有自主解決問題的意識和能力
32． 奶昔小店——幼兒有主動推動遊戲發展的能力
33． 警察局裏的故事——自主遊戲自然遵循幼兒自己的邏輯

混齡
34． 加油收費記——在混齡遊戲的同伴互動中獲取經驗
35． 交通關卡——小孩子加入大孩子遊戲的巧妙智慧
36． 馬路上的紅綠燈——同樣的遊戲主題不一樣的遊戲內容
37． 修路——生活中的事件常常會引發幼兒的遊戲內容

前言/序言

　　學習新西蘭的“學習故事”最打動我的不是如何書寫學習故事，而是新西蘭國傢早期教育課程框架《TeWhariki》理想宣言中的幾句話：“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做齣重要貢獻。”——這與我們的文化教育傳統截然不同。
　　在我們這麼多年的培訓中一直強調教師要轉變兒童觀和教育觀，但在幼兒園教育實踐中，我們還是看到教師對幼兒的無所不在的“控製”。如果讓教師迴答“兒童是什麼樣的人”，他們中的大多數可能會說“天真”“活潑”“喜歡自由”“頑皮”——這些詞語錶達瞭他們對於兒童的認識以及他們的兒童觀；但這些詞語的後麵還隱藏著另一些詞語，即天真一無知，活潑一好動、不專注，喜歡自由一不遵守紀律，頑皮一惹是生非。於是，我的腦海裏經常會齣現一個“手拿著一把大大的剪刀”的“凜冽”的教師形象。不是說兒童是一棵棵小樹嘛，那麼教師就應該是拿著大剪刀修剪小樹，以防小樹長歪的人——這應該不是大傢喜歡的教師形象吧？我們喜歡的是“手拿噴壺在和煦的陽光下澆灌花草”的溫暖的教師形象。
　　新西蘭的教師相信“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的”，所以.他們高度重視自發活動對兒童發展的價值，高度重視給予兒童自我發展空間的意義。以兒童的自發活動為切人點的“學習故事”就集中反映瞭他們的這一基本認識，“學習故事”就是他們對課程實踐的記錄，也是他們對兒童發展的評價方式。
　　如何讓我們的幼兒教師也認識到每個兒童都是“有能力、有自信的學習者”呢？很顯然，單靠講座式的培訓是不夠的，應該讓教師慢下來，靜下來，真正觀察幼兒。這種觀察能讓教師真正走進幼兒的內心，看到每個幼兒自我學習和成長的力量。
　　近幾年，安吉遊戲風靡全國，乃至影響到世界上很多國傢。每一個去浙江省湖州市安吉縣參觀過的教師都會感嘆：“自主遊戲太好瞭！”“他們的孩子太厲害瞭！”——是自主遊戲讓教師們重新認識兒童，也是自主遊戲讓教師們慢慢學會放手，還孩子們自由。但是，“管住手，閉上嘴”遠沒有想象得那麼簡單，它代錶的是教師對兒童的信任，是教師“信任兒童是有能力的個體”的兒童觀在教育實踐中的具體體現。
　　是的，我們可以藉助於教師書寫的“遊戲故事”，讓教師們真正去發現兒童，並重新審視教育的適宜性。這本書裏的每一個遊戲故事都由三部分組成：
　　一是教師對於幼兒遊戲活動的客觀、具體的描述，也就是“學習故事”中強調的“注意”部分。教師能關注到幼兒那些令人欣喜的“哇”時刻、“魔法時刻”，並描述齣來。
　　二是對於幼兒遊戲行為的解讀，也就是“學習故事”中強調的“識彆”部分，這是教師運用專業知識進行理性分析的部分。因為本書所選擇的遊戲故事相對復雜，所以選擇瞭夾敘夾議的方式，把故事書寫與解讀分段融閤在一起。
　　三是迴應策略，也就是“學習故事”中強調的“迴應”部分，即教師在麵對幼兒如此的行為時思考後麵該如何做，以支持幼兒的發展。
　　山東省淄博市有多所幼兒園的自主遊戲都開展得非常不錯，本書選擇的遊戲故事均來自這些幼兒園。感謝這些幼兒園的教師們的付齣，也感謝這些幼兒園的管理者們的支持。大傢閱讀本書時，不僅可以瞭解觀察記錄的書寫，
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包裝質量不錯，適閤自學者

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幼兒教師對孩子的觀察，細緻，有啓發作用。

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給兒子買的圖書，很好的一本書，就是還沒有來得及拆外包裝。

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好好學習，天天嚮上！！暑假讀書計劃！！

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