可见的学习 对800多项关于学业成就的元分析的综合报告 [Visible Learning：A Synthesis Of Over 800 Meta-analyses Relting To Achievement] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

编辑推荐

n 综合分析成千上万份研究，样本涵盖数亿学生

n 用科学的眼睛洞悉教师的潜力和力量

n 使教师知道自身的影响力从何而来、如何提高影响力

n 让教学对学生可见，让学习对教师可见

哈蒂发现了教学的“圣杯”。

——英国《泰晤士报教育副刊》

哈蒂的研究是教育者的《哈利·波特》。

——德国《明星》周刊

从德国总统到教育部部长，再到教育管理者和普通教师，都在谈论和引用哈蒂的研究。

——Hilbert Meyer& Klaus Zierer，《可见的学习》德文版译者

内容简介

　　《可见的学习 对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》不是一本关于课堂生活的书，因此它不会谈论在课堂中所发生的细枝末节的琐事。相反它要对那些关于课堂上发生了什么的研究进行综合，它更加关注重要的效果而非课堂互动。尽管我花费了很多时间在很多国家的课堂里进行观察、访谈，希望深入挖掘课堂中的细微差别，但《可见的学习 对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》不讨论这些课堂生活的细节。

作者简介

　　约翰·哈蒂（John Hattie），生于新西兰提马鲁市，2011年3月至今担任澳大利亚墨尔本大学墨尔本教育研究所主任，教育学教授。他曾是新西兰奥克兰大学教育学教授，可见的学习实验室主任。

目录

前言
致谢
第一章 挑战
第二章 证据的本质：元分析的综合
第三章 可见的教和可见的学
第四章 来自学生的影响
第五章 来自家庭的影响
第六章 来自学校的影响
第七章 来自教师的影响
第八章 来自课程的影响
第九章 来自教学方法的影响（上）
第十章 来自教学方法的影响（下）
第十一章 结语：如何把所有这些放在一起

精彩书摘

　　《可见的学习 对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》：
　　以上两项元分析更加关注学习障碍组和无学习障碍对照组在社交技能方面的差异。Kavale和Fomess（1 996）发现两组之间在社交技能方面有很大的差异。这种差异十分明显（d=0.65）。他们认为，有学习障碍的学生通常会被评定为有社交技能缺陷者，无论评价他们的人是谁——教师、同伴或者学生自己（尽管自我评价在某种程度上更为苛刻）。教师声称，如果学生的学习能力较低，特别是如果他们还有社交技能方面的缺陷，那么教师就会把他们认定为有“学习困难”的学生。在社交技能中，教师最看重的是互动、适应、极度活跃和注意力分散，最不看重的是攻击性、行为障碍、依赖性和性格问题。有学习障碍的学生更有可能受到同伴排斥和有限的接纳，特别是对那些社交能力差的学生来说。有学习障碍的学生不太受欢迎，通常没有人愿意与之交友，被视为缺乏合作性。Swanson和Malone（1992）发现，在社会环境中，有学习障碍的学生比没有学习障碍的学生更容易被同伴拒绝，更不受欢迎，更可能被认定为具有攻击性和不成熟，被视为有性格问题以及难以保持学习状态。有学习障碍的儿童对他们自己在班级里的状况会有准确的感知！
　　职业生涯教育项目
　　职业生涯教育包含一些被设计用来提高学生对职业本身、培训途径、求职技能和决策策略（包括工作、家庭、休闲和社区角色的整合）的认识的活动和经历。职业生涯教育项目似乎对学生学业成就有积极的影响（Baker，Popowicz，1983）。
　　Oliver和Spokane（1988）发现，职业生涯咨询通常有积极的效果，课堂干预效果最 好但需要的时间最长。个别咨询与其他的干预模式相比，每小时都会给咨询者带来更多的收益。增加干预强度对于获得更积极的成效来说是唯 一重要的方法。Evans和Burck（1992）发现职业生涯教育干预的确对学业成就有积极影响，但这种干预对于学生学业水平提升的效果只比其他条件或控制条件平均商出d=0.16。一般能力的小学生在学业成就上受益最多，特别是在以下情境中：把他们随机分组；在干预的同时配以数学和语言艺术学科；每一学年项目实施的平均时间是151—200小时。
　　……

《看得见的学习：一项关于学业成就影响因素的综合研究》 导言 教育是塑造个体未来、推动社会进步的基石。然而，在教育实践的浩瀚海洋中，我们时常感到迷茫：究竟哪些教学方法、哪些学习策略、哪些因素真正能够有效地提升学生的学业成就？面对林林总总的教育理论和研究成果，教师、家长、政策制定者以及所有关注教育的人们，迫切需要一个清晰、可靠的指引。 《看得见的学习》一书，正是这样一部旨在拨开迷雾、照亮教育之路的里程碑式著作。它不是一家之言，也不是某位教育家的个人经验总结，而是一项规模空前、耗时多年、严谨细致的科学研究的结晶。本书的核心在于对全球范围内超过800项关于学业成就的元分析研究进行深入、系统的梳理、整合与解读，从而提炼出影响学生学习效果的最核心、最关键的因素。 研究的宏大视野与严谨方法 本书的价值，首先体现在其无与伦比的研究视野和方法论上。作者约翰·海蒂（John Hattie）教授及其团队，以一种极其严谨的科学态度，搜集、筛选并整合了数量庞大的学术研究。这里的“元分析”并非简单的文献罗列，而是一种高度科学化的研究方法。元分析旨在通过统计学手段，对大量独立但主题相似的研究结果进行汇总和分析，以获得更具普遍性、更可靠的研究结论。 《看得见的学习》所整合的800多项元分析，涵盖了成千上万项独立的研究，涉及的样本量之大、地域之广、学生年龄层之多，足以代表全球教育研究的顶尖水平。这项工作的复杂性和艰巨性不言而喻，它需要深厚的学术功底、精湛的统计分析能力，以及对教育学、心理学等相关领域知识的全面掌握。 作者团队并非简单地计算各项影响因素的平均效果，而是通过精密的统计模型，对这些因素的“效应量”（effect size）进行了量化。效应量是一个统计指标，它能够客观地衡量一个干预措施或一个因素对学习结果的影响程度，数值越大，表示影响越显著。正是通过对这些效应量的深入分析，本书才得以识别出那些真正能够“看得见”的学习推动力。 核心洞察：学习效果的“魔法数字”与分层解读 本书最令人瞩目的成果之一，就是对各项影响因素的效应量进行了排序，并提出了一个核心概念：“魔法数字”（the mid-effect size）。海蒂教授将效应量0.40视为一个重要的分界点。他指出，平均而言，大多数教育干预措施的效应量都低于0.40，这意味着许多我们以为有效的方法，实际效果可能并不如预期。而那些效应量高于0.40的因素，则被认为是真正具有变革性力量的“看见的”学习驱动力。 《看得见的学习》将这些影响因素进行了系统性的分类和解读。本书并非简单地列出“好”与“坏”的因素，而是深入剖析了不同因素的作用机制、适用情境，以及它们如何相互关联、共同作用于学生的学业成就。 关键影响因素的深入剖析 本书的精髓在于对具体影响因素的细致分析。虽然无法一一详述此处，但可以勾勒出一些贯穿其中的重要主题和视角： 教学的重要性： 书中大量篇幅强调了教师在学习过程中的关键作用。教师不仅仅是知识的传授者，更是学习的设计者、引导者和促进者。教师的教学理念、教学策略、课堂管理能力，乃至对学生的期望，都对学习结果有着深远的影响。例如，积极的教师期望，即教师对学生有信心并相信他们能够取得成功，其效应量就相当可观。 学生作为学习者的主体性： 《看得见的学习》同样强调了学生在学习过程中的主体地位。学生的学习策略、学习动机、自我效能感、以及他们对学习过程的参与程度，都是影响学业成就的关键。那些能够积极主动学习、反思自己的学习过程、并设定清晰学习目标的 [visible learners] (看得见的学习者)，往往能够取得更好的成绩。 反馈的魔力： 贯穿全书的一个重要主题是“反馈”（feedback）。它并非简单的告知学生分数对错，而是包含着对学生学习过程、策略以及未来改进方向的明确、有针对性的指导。有效的反馈能够帮助学生了解自己的进步，认识到存在的不足，并指导他们如何进行下一步的学习。本书对不同类型的反馈进行了区分，并揭示了其效应量的差异。 明确的学习目标与清晰的评价标准： 学生需要清楚地知道他们将要学习什么，以及如何衡量学习的成效。清晰的学习目标能够为学习者提供方向，而明确的评价标准则能帮助他们理解成功的标准。 家长参与的力量： 研究表明，家长积极参与孩子的教育，无论是在家庭教育还是与学校的沟通协作方面，都对学生的学业成就有着积极的影响。这种影响体现在为孩子营造良好的学习环境、提供情感支持，以及与学校保持有效沟通等方面。 课程与教学的互动： 书中也探讨了课程内容本身以及教学方法的设计。有效的课程应当是具有挑战性、与学生已有知识相联系，并且能够激发学生兴趣的。而教学方法则需要根据不同的学习内容和学生特点进行灵活调整。 课堂环境与学习文化： 课堂不仅仅是学习的场所，更是学习文化的孕育之地。积极、支持、充满信任的课堂氛围，能够极大地促进学生的学习。那些鼓励合作、尊重差异、勇于尝试的课堂，更能培养出“看得见的学习者”。 超越简单化的“秘诀” 《看得见的学习》并非提供一套适用于所有情况的“万能秘诀”。相反，它强调的是对复杂教育现象的深入理解。这本书的价值在于，它以科学证据为基础，帮助我们识别出哪些因素的“概率”更大，能够更有效地推动学习。这意味着，教育者需要根据具体的学生群体、学习情境以及教育目标，灵活运用这些已经被验证有效的策略。 本书的结论具有普遍意义，但其应用则需要智慧。它鼓励教育者成为“教育侦探”，通过对学生学习过程的观察和分析，结合这些科学的洞察，来诊断问题、设计干预，并持续地改进教学。 对教育实践的深刻启示 《看得见的学习》对教育实践具有革命性的启示意义： 为教师赋能： 它为教师提供了基于证据的教学指导，帮助他们理解哪些教学行为最有效，从而更自信、更有效地进行教学。教师不再需要依赖直觉或未经证实的理论，而是可以依据科学的发现来优化自己的课堂。 指导家长： 它为家长提供了关于如何支持孩子学习的切实建议，让他们了解哪些家庭教育方式对孩子的学业成长更有益。 启发教育政策： 它为教育政策的制定提供了科学依据，帮助决策者将有限的资源投入到最能产生实际效果的领域。 推动教育研究： 它为未来的教育研究指明了方向，鼓励研究者在已被验证有效的领域进行更深入的探索，或者关注那些效应量较低但仍有提升空间的影响因素。 结论 《看得见的学习》不仅仅是一本书，它是一次关于教育真相的探索，一次对学习效能的深度解构。它以严谨的科学方法，汇聚了全球范围内关于学业成就的宝贵知识，并将这些知识转化为可操作的见解。通过揭示那些能够真正“看得见”的学习驱动力，本书为所有关注教育的人们提供了一个清晰的视野，指引我们走向更有效、更有意义的学习未来。它鼓励我们超越表面的现象，深入探究学习的本质，最终实现让每一个学生都能看得见自己的进步，看得见未来的希望。