　　《班级管理与班主任工作》基于教师教育课程改革背景，结合基础教育课程改革的实际，从中小学班主任工作的性质出发探讨班主任进行班级管理的一般内容与实践方法。
　　《班级管理与班主任工作》从班级管理与班主任工作的基本方面开展深入细致的探讨、反思和研究，从而使得班级管理者形成诸方面的能力。《班级管理与班主任工作》基本框架围绕班级管理与班主任工作的基本要点，包括班级组织的认识与班主任的管理使命，班级管理的基本内容与方法如班级常规、班级文化、班集体建设、班干部培养、班级活动设计、班级评价等，班主任的专业发展。

第一章班级组织的认识与管理
第一节班级组织概述
第二节班级组织与学生成长
第三节班主任与班级管理

第二章班级常规的理论与实践
第一节班级常规的认识
第二节班级常规的制定
第三节班级常规的实施
第四节班级常规的接受

第三章班级文化的营造与管理
第一节班级文化概述
第二节班级精神文化的打造
第三节班级物质文化建设
第四节班级制度文化的设计

第四章班集体的建设与管理
第一节班集体概述
第二节班集体的建设
第三节班集体的管理

第五章班干部的选择与培养
第一节班干部与班级组织
第二节班干部的选用
第三节班干部的培养

第六章班级活动的设计与组织
第一节班级活动概述
第二节班级活动的设计原则
第三节班级活动的组织步骤

第七章班级组织的问题与管理
第一节班级组织病理与诊治
第二节班级偶发事件与处理
第三节班级组织危机与预防

第八章班主任工作研究
第一节班主任研究的意义
第二节班主任研究的主要内容
第三节班主任研究的主要方法
第四节班主任研究的成果表达

第九章班级管理的效能与评价
第一节班级管理有效性的意蕴
第二节班级工作的评价体系
第三节班主任评价的实施

第十章班主任的专业发展
第一节班主任专业发展的意蕴
第二节班主任专业发展的内容
第三节班主任专业发展的实践
主要参考文献
附录一关于进一步加强中小学班主任工作的意见（2006年6月4日教育部发布）
附录二教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知（2006年8月31日）
后记

精彩书摘

　　《班级管理与班主任工作》：
　　（一）班级成为一个学习共同体
　　班级的本质应是学习的共同体。学校班级学习共同体是由学生和教师共同组成的，以完成共同的学习任务为载体、以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
　　（二）班级成为一个精神共同体
　　苏霍姆林斯基说：“班级建设的最高境界是形成一种平和愉悦的精神共同体——它既是教育工作追求的自然归属，也是我们的快乐所在。”班级是一个精神共同体，就是说它要关注每一个学生的精神发展，使儿童在精神上成为一个相互承认、相互关爱的统一体，使每一个儿童精神的健康发展都以其他儿童的发展为前提和基础。为达到这一目标，一方面需要儿童获得知识上的发展，另一方面就是要让儿童在精神上相互信赖，促使他们获得对自己的满意感和对世界的信任。
　　（三）班级成为一个文化共同体
　　这种文化共同体“是一种氛围、一种情绪，一种流动着的、穿行于个体之间的无形之物。它编织着儿童的现实关系之网，形成一个笼罩着个体身心的‘钟形罩’。这是一个混沌多样的整体，然而能被个体精确地感知到。这种整体被称做情境。人们的全部经历和体验都要通过情境而实现。”①班级作为一个共同体，就是要形成这样的能让儿童乐于身处其中的文化空间。
　　（四）班级成为一个伦理共同体
　　班级应该是在良好的伦理原则上形成的共同体，形成成员间良好的伦理关系，避免相互间的伤害，防止个体行为对公众的危害。①学生伦理原则的制定，包括公共生活伦理，无论是校园班级的集体学习生活伦理，还是宿舍生活伦理等，应该是建立在良好的公益性基础之上，而不是建立在单纯的个人私利之上。班级要形成学生之间良好的伦理关系，避免相互间的指责、伤害和侵犯。班级作为伦理共同体就是要以良好的伦理关系铸造学生健全的精神人格。二、班级管理的内容班主任在学校教育教学中与一般的教师不同，担负着班级管理的重要使命。班主任实现班级管理的目标是通过班级管理的任务和内容来完成的。班级管理的内容涉及到个别学生的教育和全体学生的教育、思想品德教育和学习指导教育、学校教育和家庭教育方方面面，班主任要对学生全面负责，班级管理的内容是多方面的。
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