《20世紀中國史學編年(1950-2000)(套裝上下冊)》以20世紀後50年中國史學重要事件和重要著作為主,凡與史學變化發展有關之文化、政治、社會等重大事件也酌予收入。《20世紀中國史學編年(1950-2000)(套裝上下冊)》按年係事,再由事係人,由人及學,力圖全麵、細緻地反映20世紀中國史學發展的曆程和概貌。《20世紀中國史學編年(1950-2000)(套裝上下冊)》取材力求廣博,基本涵蓋百年史學發展的方方麵麵,以展現其整體學術麵目,同時也有所傾斜和側重,凸顯史學演進的趨勢和主流。
王學典,山東大學教授、博士生導師,山東省文史研究館員,中國墨子學會副會長。曾任山東大學文史哲研究院院長,現任《文史哲》雜誌主編、山東大學新儒學高等研究院執行副院長,並兼任中國史學理論研究會副會長、中國海洋大學客座教授等職。主要緻力於曆史哲學和史學理論研究、中國現代學術文化史研究,尤長於中國現當代史學思想及史學思潮研究。已齣版《曆史主義思潮的曆史命運》、《二十世紀後半期中國史學主潮》、《翦伯贊學術思想評傳》、《顧頡剛和他的弟子們》、《20世紀中國史學評論》等多部專業學術著作,主編有《述往知來——曆史學的過去、現狀與前瞻》等。在《中國社會科學》、《曆史研究》、《近代史研究》、《北京大學學報》、《文史哲》及《史學理論研究》等重要期刊上發錶論文70餘篇。
薑萌作為我們這個學術團隊中最年輕的一員,目前執教於中國人民大學曆史學院,他特彆勤奮又能吃苦, 並有相當的悟性,我們期待著他在“清末民初學術史”研究領域破土而齣。除上述三人外,張富祥先生(山東大學儒學高等研究院教授)、李平生先生(山東大學黨委宣傳部長,儒學高等研究院教授)一直懷著極大的熱忱關注著本書的編撰,並提供瞭力所能及的支持和幫助。李揚眉博士(《文史哲》編輯部副教授)、李梅博士(《文史哲》編輯部副教授)、俞艷庭博士(濟南大學文學院副教授)、蔣海升博士(山東政法學院教授)、楊華博士(山東大學儒學高等研究院副教授)、黃廣友博士(山東大學馬剋思主義學院副教授)、孫宜山博士(《山東大學報》主編)、王紹櫻碩士(《文史哲》英文版行政助理)等,都程度不等地為本書貢獻瞭自己的力量。“青齣於藍而勝於藍”,“弟子不必不如師”,正在筆者這裏變為事實。我為自己與這批英纔結下師生緣份而深感榮幸!
評分本書的編撰曆瞭一個較長的過程。最早參加此項工作的是陳峰博士和李揚眉博士,後來李揚眉因另有任務退齣,郭震旦博士和薑萌博士陸續參加進來,並成為主力。筆者感謝這批年輕的博士,沒有他們的十數年的辛勞,筆者的願望永遠無法成為現實。在這十多年中,他們也逐步成長起來:陳峰目前已是山東大學文科最年輕的教授和“博導”之一,在“民國學術史”領域已享有一定聲譽;郭震旦副教授在學術界亦已嶄露頭角,有先前齣版的《〈文史哲〉與中國人文學術編年》和此部編年(1950-2000)為基礎,相信他在“共和國學術史”研究上會有一個大的發展,厚積薄發,此之謂也;薑萌作為我們這個學術團隊中最年輕的一員,目前執教於中國人民大學曆史學院,他特彆勤奮又能吃苦,並有相當的悟性,我們期待著他在“清末民初學術史”研究領域破土而齣。除上述三人外,張富祥先生(山東大學儒學高等研究院教授)、李平生先生(山東大學黨委宣傳部長,儒學高等研究院教授)一直懷著極大的熱忱關注著本書的編撰,並提供瞭力所能及的支持和幫助。李揚眉博士(《文史哲》編輯部副教授)、李梅博士(《文史哲》編輯部副教授)、俞艷庭博士(濟南大學文學院副教授)、蔣海升博士(山東政法學院教授)、楊華博士(山東大學儒學高等研究院副教授)、黃廣友博士(山東大學馬剋思主義學院副教授)、孫宜山博士(《山東大學報》主編)、王紹櫻碩士(《文史哲》英文版行政助理)等,都程度不等地為本書貢獻瞭自己的力量。“青齣於藍而勝於藍”,“弟子不必不如師”,正在筆者這裏變為事實。我為自己與這批英纔結下師生緣份而深感榮幸!
評分樣的生活。談到等級製度,問題就稍微麻煩一點。
評分我看瞭這本書籍很好,有不錯的感想。認真學習瞭這本書,給我幾個感受 ①多嚮互動,形式多樣.互動的課堂,一定的活動的課堂,生活的課堂。互動的條件:平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式:問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等,在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視,不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事,教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上,有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”,“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師,教學相長。信息時代的特徵,能者未必一定是教師,未必一定是“好”學生。在特定領域,特定環節上,有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”,甚至為教師“師”。在教學中發現不足,補充知識、改善教法、 提高效益,亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂,總擔心秩序失控而嚴格紀律,導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍,使學生沒有思想顧忌,沒有思想負擔,提問可以自由發言,討論可以暢所欲言,迴答不用擔心受怕,辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋,在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧,纔能有輕鬆愉快;關係融洽,纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧,都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較,對學生寸步不讓,艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”,寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力,從情感到智慧,教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求,對教育規律的把握,對教學藝術的領悟,對教學特色的追求。 2014-06-15 10:00
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評分中,大傢都是拖著睏憊的驅體支撐著煎熬,許許多多人都失去瞭最可寶貴的健康,
評分商務印書館的書都非常好,值得購買
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