健康教育与健康促进实用方法（第2版） 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

《健康教育与健康促进实用方法(第2版)》内容以实用的工作方法为主，同时也对相关概念以及健康教育的基本理论进行了介绍，本次修订又增加了部分比较实用的理论。相信修订出版后的《健康教育与健康促进实用方法(第2版)》会更加适合各级专业人员的工作需要，更能指导各级专业人员更好地开展健康教育与健康促进工作。

内容简介

　　《健康教育与健康促进实用方法（第2版）》是一本实用型的工具书，读者对象广泛。不仅适用于各级健康教育专业人员和其他专业领域从事这方面工作的人员在实际工作中参考使用，也适用于大学生和研究生学习和在生产实习中参考使用。《健康教育与健康促进实用方法（第2版）》内容以实用的工作方法为主，同时也对健康教育与健康促进的概念以及健康教育的基本理论进行了介绍。有关的理论介绍是为了让读者能够以理论指导实践——只有在理论指导下的实践才不会是盲目的实践，也才能使健康教育和健康促进实践步入更高的层次。

作者简介

　　田本淳，中国健康教育中心资深专家，前中国疾病预防控制中心健康教育首席专家，国务院政府特殊津贴专家1970年毕业于北京医学院（今北京大学医学部），在西北基层从医十载，后调北京在卫生部工作，参与创建了我国健康教育专一业和学科领域20世纪80年代和90年代两次长期在美国进修健康教育，多次在国外访问和讲学！主持过多个国际合作项目和课题。曾获得北京市政府科技进步二等奖。2006年以主创的结核病健康教育材料工具箱成为我国首个获得国际奖励（斯德哥尔摩挑战奖）的健康教育专家、在健康教育理论和实用方法与技术方面做出了独到的研究，多项内容已写入本书（参看第2版前言），主编和参与编写过多本健康教育专业著作和科普书籍，培训过千万健康教育和其他卫生领域的专业人员是我国著名健康教育家退休后创建北京国中健康教育所，任所长、法人，继续为健康教育事业贡献力量。

目录

第一章 绪论
第一节 健康教育的概念与发展概况
第二节 健康教育的功能、工作原理和特点
第三节 健康促进和卫生宣传

第二章 健康教育的基本理论
第一节 关于行为的基本理论
第二节 关于传播的基本理论
第三节 关于教育的基本理论
第四节 其他相关理论

第三章 健康教育与健康促进项目设计
第一节 项目设计概述
第二节 项目设计中的立意和设计步骤
第三节 项目书的撰写

第四章 健康教育与健康促进项目实施
第一节 实施工作概述
第二节 制订实施时间表
第三节 控制实施工作的质量
第四节 实施工作中的组织要素
第五节 实施人员
第六节 设备物件与健康教育材料

第五章 健康教育评价
第一节 评价概述
第二节 评价的类型
第三节 健康教育评价方法与评价工作程序
第四节 影响评价结果的因素

第六章 健康教育中的现场调查
第一节 现场调查的设计
第二节 常用的现场调查方法
第三节 调查问卷的设计
第四节 样本量大小的估计
第五节 常用的几种随机抽样方法
第六节 调查的现场组织与实施
第七节 现场调查中常见的偏倚及其控制

第七章 统计技术在健康教育中的应用
第一节 健康教育统计分析的基本概念
第二节 描述性统计分析方法
第三节 比较与关联性统计分析方法
第四节 多因素统计研究
第五节 数据处理与分析
第六节 统计数据可视化

第八章 健康教育培训方法
第一节 参与式培训概述
第二节 参与式培训的方法
第三节 参与式培训方法的选择
第四节 参与式培训的实施
第五节 培训效果评价

第九章 健康传播策略与传播活动
第一节 健康传播策略
第二节 大众传播活动
第三节 人际传播活动

第十章 平面健康教育材料设计制作使用与评价
第一节 平面健康教育材料设计制作步骤
第二节 健康教育材料的使用
第三节 健康教育材料的评价
第四节 平面健康教育材料设计中的常见问题

第十一章 健康相关新媒体传播与舆情监测
第一节 网络媒体与健康传播
第二节 新媒体在健康教育中的应用
第三节 健康相关舆情监测

第十二章 健康教育论文撰写
第一节 健康教育论文的写作要求
第二节 健康教育论文的撰写规范
第三节 计量单位的规范撰写

第十三章 健康教育演讲技巧和学术报告技巧
第一节 演讲和学术报告概述
……
第十四章 健康素养及其测评
第十五章 社区健康教育与健康促进
第十六章 学校健康教育与健康促进
第十七章 医院健康教育与健康促进
第十八章 职业健康教育与健康促进
第十九章 疾病预防控制健康教育与健康促进
第二十章 纠正成瘾行为的健康教育与健康促进
第二十一章 应对突发公共卫生事件健康教育与健康促进

精彩书摘

　　一、人际传播
　　（一）人际传播的概念
　　人际传播（interpersonal communication）也称人际交流，是指人与人之间进行直接信息沟通的一类交流活动。这类交流主要是通过语言来完成，但也可以通过非语言的方式来进行，如动作、手势、表情、信号（包括文字和符号）等。人际传播是人类最早的、最原始的传播方式。自有人类以来，这类传播活动就开始了，而且直到今天，甚至将来，人际传播也是人类的主要传播形式。
　　人类的祖先最早仅仅是用声音、动作、手势、表情来传递信息，表达感情。再发展，就懂得用符号（如刻木、刻石、结藤等）来传递信息。正是当人类有了语言和文字以后，才使这类交流活动变得方便、丰富、广泛而久远。而近代随着传播技术的发展，特别是媒介技术的发展，使人际传播的方式也发生了很大的改变。人们不仅可以通过书信来交流，而且还可以通过电话来交流，现在又可以通过互联网来交流。使人际传播这种直接的交流形式逐渐扩大到间接交流的范围。
　　对于人际传播，有两种概念，一是狭义的人际传播概念，就是指一个人与另一个人面对面的直接交流；而广义的人际传播则可以扩大到多人的直接交流活动。在这样的概念中人际传播可以分成个人之间、个人与群体之间、群体与群体之间三种形式。个人与个人之间的传播有交谈、访问、咨询等直接交流形式，还有通信、电话、电子信件等间接形式。个人与群体之间的传播有授课、报告、演讲、讲座等直接形式，还有电话会议、电视电话会议、网上交流等间接形式。群体与群体之间的传播有会谈、座谈、讨论等直接形式，也有电话会议、电视电话会议、网上交流等间接形式。
　　（二）人际传播的特点
　　人际传播具有以下主要特点，了解和掌握人际传播的特点，有利于更好地发挥人际传播的作用，获取好的传播效果。
　　1.直接的人际传播不需要任何非自然的媒介（medium）。因此，人际传播简便易行，不受机构、媒介、时空等条件的限制。所以在健康教育的传播活动中，人际传播是广泛应用的基本传播形式。特别是在媒介使用还不够普及、不够方便的偏远农村，人际传播往往是开展健康信息传播的主渠道。
　　2.就传播活动中信息的发出者和接受者而言，在同一次人际传播活动中交流的双方可以互为传播者和受传者。接受信息的一方能够即时做出反应，而且使反应传递到传播者，这时，开始发出信息的传播者就转变成了接受信息的一方，成了受传者；而原来接受信息的一方转变成了信息的发出方，成了传播者。所以，在人际交流的过程中双方或多方都在不断地变换着自己的角色，不断地接受信息和发出信息。因此，作为健康教育工作者，不仅要掌握传播信息的技巧，而且也需要掌握接受信息的技巧，才能适应人际交流活动的需要。
　　3.由于人际传播中的反馈（feedback）及时，所以双方的交流也就容易充分。交流的双方都可以即时了解对方对信息的接受情况和自己的传播效果，这样就能够及时地调整自己的传播策略和技巧，以提高传播的针对性。
　　……

前言/序言

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