　　唐久来，主任医师，教授，博士生导师。安徽省首届江淮名医、安徽省教学名师、安徽省跨世纪学术和技术带头人；安徽医科大学儿科学系主任、安徽省小儿脑瘫康复中心主任；国家科技奖励评审专家、中华医学奖评审专家、国家自然科学基金评审专家；中国医师协会康复医师分会儿童康复专业委员会候任主任委员、中国康复医学会儿童康复专业委员会副主任委员、中国残疾人协会小儿脑瘫康复专业委员会副主任委员、中国优生优育协会常务理事、中华医学会遗传学分会委员、中华医学会儿科学分会神经学组委员、安徽省优生优育学会理事长、安徽省残疾人事业发展研究会副会长、安徽省康复医学会副理事长、安徽省医学会遗传学分会主任委员；担任the World Journal of Meta-Analysis、International Journal of Neurology Research、《中华实用儿科临床杂志》、《中国优生优育》杂志、《中国儿童保健杂志》、《中国临床康复》杂志、《中华临床医师杂志》等杂志编委或常务编委。
　　从事小儿神经康复医教研工作30余年，先后赴美国、日本、匈牙利和俄罗斯等13个国家学习考察。在小儿脑瘫、癫痫、智力发育障碍、孤独症谱系障碍、发育指标延迟、全面性发育落后、高危儿早期干预、多动症、多发性抽动症、脑炎脑病及其后遗症等和遗传性疾病的诊治及康复方面有深厚的造诣。2001年在英国小儿脑瘫Scope研修，与英国小儿脑瘫Scope主席MeCcathy教授签订在中国建立中英友好小儿脑瘫引导式教育疗法中心的协议，英方已于2005年8月派专家Lesley Cannings来小儿神经康复中心指导工作1个月余。2006年中心派两名医师赴英国研修。引进小儿脑瘫引导式教育疗法并在国内做了标准化，连续举办了8届“全国小儿脑瘫引导式教育疗法”继续教育学习班。30多次应邀在国家学术会议和外省做专题学术报告，接收了16个省的专业进修引导式教育人员。2007年出版了本专著第1版，填补了国内空白。将引导式教育推广到20多个省市。同时做了引导式教育和现代其他康复技术结合对小儿脑瘫疗效的研究，以及引导式教育对孤独症、智力发育障碍和高危儿教育干预、正常婴幼儿早期教育等的研究，在该领域的研究处于国内领先水平。
　　主持国家自然科学基金项目3项、省部级自然科学基金项目6项。主编著作2部，发表论文130多篇，其中SCI论文8篇。获省部级科技进步二等奖2项、三等奖4项，安徽省教学成果二等奖1项、省高校科技进步一等奖1项；享受政府特殊津贴。

内页插图

精彩书评

　　★引导式教育不止于教导功能活动，而是关乎建立自尊、自信及自立的能力，让弱能群体更能掌握自己的命运。
　　——Andras Peto

第一章小儿神经发育与检查
第一节小儿神经精神发育
第二节影响小儿神经精神发育的因素
第三节小儿神经系统的检查方法
第四节儿童神经心理发育的评价

第二章小儿脑性瘫痪
第一节小儿脑瘫的定义
第二节小儿脑瘫的流行病学和病因学
第三节小儿脑瘫的病理生理
第四节小儿脑瘫的临床表现
第五节小儿脑瘫的分型
第六节小儿脑瘫的诊断
第七节小儿脑瘫的鉴别诊断
第八节小儿脑瘫康复的最新观念和治疗原则
第九节小儿脑瘫的预后及管理

第三章小儿脑性瘫痪的评估
第一节评估的定义与目的
第二节国际功能、残疾和健康分类
第三节评估的基本流程与注意事项
第四节脑瘫儿童常用评估方法

第四章引导式教育疗法概论
第一节引导式教育的起源和发展
第二节引导式教育的基本原理
第三节引导式教育的原则
第四节引导式教育的适应证
第五节引导式教育的主要特点

第五章引导式教育系统
第一节概述
第二节组织机构
第三节计划项目
第四节分组与个体训练
第五节环境、设施和工具
第六节引导员
第七节节律性意向
第八节引导式诱发
第九节引导式教育日课
第十节引导式教育评估体系
第十一节家长参与的方法和重要性

第六章引导式教育疗法运动功能和姿势功能
第一节引导式教育对反射发育和发育里程碑的理解
第二节脑瘫患儿的动作模式和学习重点
第三节脑瘫患儿运动功能和姿势训练的基本方法
第四节功能动作习作程序的制订

第七章引导式教育日课的设计与安排
第一节日课策划、组织与管理
第二节日程安排
第三节日课设计中基本姿势的控制要点
第四节婴幼儿组的组合日课设计安排
第五节婴幼儿组的组合日课内容

第八章引导式教育日课中的系列活动解析
第一节动作解析的目的和程序
第二节呼吸运动习作程序
第三节仰卧位和手部动作析解
第四节坐、站和立位动作与语言析解
第五节步行及组合课动作析解
第六节引导式组合课范例选择
第七节引导式教育复杂型组合日课

第九章引导式教育疗法的语言和交流能力训练
第一节交流与语言障碍的基本概念
第二节交流与语言障碍的评估
第三节引导式教育对交流与语言障碍的训练的方法
第四节交流语言训练组合日课

第十章引导式教育中的文体疗法
第一节文体疗法的概况
第二节主题课内容编排
第三节引导式教育中的音乐疗法
第四节日课中音乐的选择和安排
第五节马术疗法
第六节水疗和汽疗

第十一章引导是文化课教育
第一节文化课发展
第二节文化课的分组和时间安排
第三节文化课内容的编排

第十二章各型重症脑瘫的特点、治疗难点及引导教育的应用
第一节重症脑瘫的特点
第二节痉挛型双瘫、四肢瘫的治疗难点及引导教育的应用
第三节痉挛型偏瘫的治疗难点及引导教育的应用
第四节不随意运动型脑瘫的治疗难点及引导教育的应用
第五节共济失调型脑瘫的治疗难点及引导教育的应用
第六节混合型脑瘫的治疗难点及引导教育的应用

第十三章引导式教育对脑瘫相关神经发育障碍中认知、交流和运动等的开发运用
第一节高危儿
第二节发育指标延迟
第三节全面性发育落后
第四节智力发育障碍／智力残疾
第五节发育协调障碍
第六节孤独症谱系障碍
第七节遗传代谢病神经系统损害的引导式教育疗法

第十四章引导式教育与脑瘫最常用的特定性康复治疗方法的结合
第一节引导式教育与传统运动疗法基本康复技术的结合
第二节神经易化（促通）技术及其他特定性技术
第三节作业疗法（生活能力和认知等训练方法）
第四节机械运动训练和动物疗法
第五节物理因子治疗
第六节医学干预及药物疗法
第七节中医疗法
第八节手术疗法
第九节矫形器在引导式教育中的应用

第十五章引导式教育对小儿脑瘫合并症的治疗
第二节癫痫
第三节语言障碍、交流障碍
第四节听力障碍
第五节视觉障碍
第六节吞咽困难、流涎、喂养困难、消化功能紊乱
第七节体能差、免疫力低下、易感染
第八节心理行为障碍
第九节关节挛缩畸形、脊柱侧弯、髋关节脱位或半脱位

第十六章引导式教育中的康复护理学
第一节康复护理的概念
第二节脑瘫的康复护理特点和内容
第三节脑瘫患儿的康复护理技术

附录一引导式教育的工具图片及用途
附录二脑瘫儿童粗大运动功能测试量表
附录三脑瘫儿童粗大运动功能分级系统（扩展和修订版）
附录四脑瘫儿童精细运动功能测试量表
附录五孤独症评估量表
附录六 4～18岁脑瘫儿童手功能分级系统

前言/序言

　　康复医学发展较快，已从慈善康复（施舍、救济）、医疗康复（治疗个体）、社会康复（个体、环境、社会）发展到现在的人权康复（经济、地位和健康人享有同样的权利）四个阶段的高阶段。康复治疗技术通过世界各国几代康复学家们的不懈努力和艰苦探索，形成了神经易化技术（神经发育学疗法）和引导式教育疗法等对小儿脑瘫治疗行之有效的教育干预康复体系。使一些脑瘫患儿进入了正常化，促进了小儿脑瘫康复事业的快速发展。但快速发展的同时也出现了一些误诊滥治现象。Iona Novak等对近5年33 485篇文章进行系统评价分析，结果发现16%有效、58%可能有效、20%可能无效、6%无效。干预措施中30%～40%没有循证医学证据，令人惊讶的是，约20%的干预措施是无效的、没有必要的，甚至是有害的，并对现在最常用的一些治疗方法提出了挑战。同时新的治疗方法和技术应用研究不断发展，如悬吊疗法、全方位密集训练疗法、语音合成器和康复机器人训练及功能替代、智能家电协助治疗，以及外科手术等，都是目前研究的热点。康复的目的侧重于促进脑瘫患儿参与社会和提高他们的生活质量，以及让全社会都能认识到脑瘫患儿不仅有被包容的权利，而且还有充分参与社会活动、分享社会成果和追求他们的理想和希望的权利。
　　我们查阅了近10年的国内外文献，将目前儿童康复领域中的新观念和方法，结合我们自己多年的临床实践，对主动康复、综合康复、多学科合作、全面康复、重视认知开发、医教结合、家长参与、重视功能评估和合并症治疗的重要性等做了重点阐述。
　　引导式教育强调以主动训练为主，以娱乐性、节律性意向激发患儿的兴趣及参与意识，引导、调动患儿自主运动的潜力，并要求家长参与学习和训练，康复效果更为明显、功能重建更为全面；并强调以儿童需要为中心，除了对患儿的运动功能进行康复外，还同时对患儿的语言、理解、交流、感知能力和心理等进行全面的训练，并与文化课学习融为一体，受到国际上的广泛重视和欢迎。
　　第2版更加系统地介绍了引导式教育法的理论和实践操作方法，尤其是组合日课和文化课。不仅旨在推广应用引导式教育疗法，更重要的是让人能掌握引导式教育的引导诱发、主动参与、全面综合等康复理念，并将这些理念应用到其他每项训练之中，或与其他有效方法有机地结合起来，树立多学科合作、全面康复的大康复理念，全面提升残疾儿童的康复水平。
　　随着我国经济水平的不断发展，人们对康复水平的要求不断提高，引导式教育疗法以它的主动性、娱乐性、全面性和与文化课学习相结合的康复优势，必将在我国大放异彩。
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