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西安事变……那可以说他是主角啊，不过名义是我，我是主角了。——张学良
西安事变过去了76年，对于它的研究与论述可谓是众说纷云，人们习惯于说张杨发动，张学良居首功，杨虎城辅助。而历史是否真如我们所了解的那样？杨虎城之孙杨瀚先生将为我们重新解读西安事变，还原一个真实的杨虎城与西安事变。
内容简介
1937年12月12日，西安事变的发生，打破了蒋介石60天剿灭红军的美梦，促进了全国抗日民族统一战线的建立，形成半年后的全民抗战新局面；促进了国内政治力量的分化与新的组合，引起了国际社会的关注，牵动了国际大局。
西安事变研究卷帜浩繁，然仍有诸多未澄清问题：杨虎城在西安事变中起了多大作用？是什么角色？蒋介石为什么杀他而不杀少帅张学良？ 杨虎城将军之孙杨瀚先生费时多年，在收集整理解密档案和大量当事人私人文件的基础上完成《杨虎城与西安事变》，还原了西安事变的本来面目，记述了杨虎城将军为了促进团结抗日实现民主首倡“兵谏”捉蒋而因之丧失军队、惨遭杀戮的悲壮人生，披露了关于西安事变的许多鲜为人知的历史细节。
作者简介
杨瀚，杨虎城将军之孙，1980年毕业于北京航空学院（现北京航空航天大学），1996年移居加拿大，现居北京。曾在1999年和2000年两次到夏威夷探望张学良，完成其父亲杨拯民的遗愿。2000年后专门从事西安事变暨杨虎城研究。著有《杨虎城大传》，并发表诸多有关西安事变、杨虎城的研究文章。
目录
一 出事之因／11．爱国情怀／2
2．积极行动／8
二 杨虎城与蒋介石／12
1．乱世图存／12
2．战中建功／13
3．走向决裂／22
三 结交张学良／29
1．少帅特性／31
2．莫逆之交／32
3．以诚相待／35
4．风雨同舟／39
5．提出捉蒋／41
四 与共产党的关系／44
1．了解与合作／44
2．风云突变／46
3．志同道异／52
4．开辟新路／53
5．再度合作／60
五 山雨欲来／73
1．秘密谈判／74
2．相互揣摩／77
3．谋划兵谏／80
4．箭已上弦／86
5．下定决心／87
六 擒蒋天惊／95
1．临潼枪响／95
2．发布主张／99
3．惊魂不定的委员长／101
4．戏中有戏／107
5．社会反响／110
6．举世关注／115
7．响应事变／118
8．初见周恩来／126
七 多方努力／128
1．坚持与争取／128
2．共产国际的意见／136
3．及时修正／138
4．三方谈判／14l
5．张、杨生隙／145
八 独撑危局／151
1．释蒋之后／151
2．请罪获罪／155
3．烽烟再起／160
4．探蒋虚实／164
5．战和难择／170
6．左右为难／175
7．事变落幕／180
九 大剧尾声／186
1．处理善后／186
2．救母脱险／187
3．促成转折／188
十 被迫出国／195
1．两次见蒋／195
2．逼迫成行／198
3．故土难离／201
4．政治交代／203
结束语／214
附录：访周养浩谈杨虎城之死，刘慕农／216
前言/序言
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买给爷爷 爷爷很喜欢 满200-100 也很合适
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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。
评分①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问
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评分②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、
评分我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受
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