軍事科學院碩士研究生係列教材：外國國防與軍隊建設教程（第2版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《軍事科學院碩士研究生係列教材：外國國防與軍隊建設教程（第2版）》主要研究大國和我周邊主要國傢的國防與軍隊建設。為瞭既全麵反映外國國防與軍隊建設情況，又兼顧我對周邊的安全關注，《軍事科學院碩士研究生係列教材：外國國防與軍隊建設教程（第2版）》共選取瞭12個國傢，即美國、俄羅斯、日本、印度、韓國、法國、越南、印度尼西亞、菲律賓、馬來西亞、泰國和新加坡。其中，選擇法國是將其作為歐洲國傢的代錶，便於讀者瞭解歐洲國傢國防與軍隊建設情況。越南、印度尼西亞、菲律賓、馬來西亞、泰國和新加坡同屬東盟國傢，軍隊規模較小，對其國防與軍隊建設的介紹也相對簡略，一起納入東盟主要國傢一講中。在研究內容上，《軍事科學院碩士研究生係列教材：外國國防與軍隊建設教程（第2版）》主要考察各對象國軍隊發展曆程、體製編製、兵役製度、軍事後勤、武器裝備、國防預算、國防工業及國防動員等內容。

內頁插圖

目錄

第一講 概論
一、基本概念
二、外國國防與軍隊建設理論
三、當前外國國防與軍隊建設特點
四、外國國防與軍隊建設發展的一般規律

第二講 美國國防與軍隊建設
一、概述
二、軍隊發展曆程
三、體製編製
四、兵役製度與人事管理
五、國防預算
六、軍事後勤
七、國防科技與武器裝備
八、預備役部隊
九、軍事法體係

第三講 俄羅斯國防與軍隊建設
一、概述
二、軍隊發展曆程
三、國防領導指揮體製
四、編製與部署
五、兵役製度
六、軍事後勤
七、國防預算
八、武器裝備與國防工業
九、預備役建設

第四講 日本國防與軍隊建設
一、概述
二、軍隊發展曆程
三、體製編製
四、兵役製度
五、後勤保障
六、武器裝備發展
七、後備力量建設

第五講 印度國防與軍隊建設
一、概述
二、軍隊發展曆程
三、體製編製
四、兵役製度
五、軍事後勤
六、武器裝備與國防工業
七、準軍事部隊與後備力量

第六講 韓國國防與軍隊建設
一、概述
二、軍隊發展曆程
三、國防領導指揮體製
四、武器裝備
五、兵役製度
六、預備役部隊

第七講 法國國防與軍隊建設
一、概述
二、軍隊發展曆程
三、領導指揮體製
四、兵役製度
五、軍事後勤
六、戰略力量建設
七、武器裝備與國防科技
八、預備役建設
九、軍事司法

第八講 東盟主要國傢國防與軍隊建設
一、越南
二、印度尼西亞
三、菲律賓
四、馬來西亞
五、泰國
六、新加坡
主要參考文獻
後記

精彩書摘

　　20世紀也是無産階級革命的時代。1917年11月7日，以列寜為首的俄國布爾什維剋推翻瞭沙皇的專製統治，在俄國建立起人類曆史上第一個社會主義政權。為瞭保衛社會主義革命成果，列寜發展瞭馬剋思、恩格斯軍隊建設理論，創立瞭“社會主義正規軍”理論。他認為，無産階級奪取政權後必須建立一支正規常備軍以鞏固政權，這支軍隊必須以工農聯盟為社會政治基礎，全心全意為人民群眾服務；必須接受黨的絕對領導，黨通過政治委員實現對軍隊的領導；必須保持軍隊的統一，有統一的領導和指揮機構；必須建立和完善各級軍事領導機關；必須建立集中製原則，保證軍令暢通；必須實行普遍義務兵役製；必須加強軍事訓練與教育，從忠於黨的工農民眾中培養和選拔軍事領導乾部；必須善於改造和利用舊軍隊的軍官；必須對普通民眾進行普遍義務軍事訓練；必須有嚴格的紀律和高度的警惕性；等等。斯大林著重在國防建設方麵發展瞭列寜的軍事理論，提齣以重工業為重點的社會主義工業化是建立強大國防基礎的前提；國防工業與國防科學技術是建立強大國防的軍事技術基礎；適應形勢發展和戰爭需要的武裝力量體製是建立強大國防的組織保證；國防工業、重工業的戰略後方基地和足夠的戰略物資準備是建立強大國防的堅強後盾；等等。
　　（三）1945年到冷戰結束，以侵略與反侵略和稱霸與反稱霸的鬥爭為時代背景、以核武器為技術標誌的國防與軍隊建設理論
　　第二次世界大戰結束後，歐洲列強主宰世界的時代隨之過去，戰爭也從機械化進入瞭核武器時代。美蘇兩霸軍備競賽愈演愈烈，武器裝備的更新速度愈來愈快，新式武器的威力愈來愈大，從而引起對軍隊作用認識的變化。人們認為，軍隊的主要作用由打贏戰爭嚮運用威懾力量遏製戰爭，特彆是遏製核戰爭的方嚮發展。核武器戰爭時代的國防與軍隊建設理論主要有“核戰爭論”、“有限戰爭論”、“低強度衝突論”等。
　　“核戰爭論”是主張使用核武器進行戰爭的理論。1946年，美國軍事理論傢伯納·布羅迪在《絕對武器：原子力量與世界秩序》一書中首次提齣。隨後，美國總統艾森豪威爾、國務卿杜勒斯、蘇聯共産黨第一書記赫魯曉夫、蘇軍總參謀長索科洛夫斯基、法國總統戴高樂等許多人都在他們的著作或講話裏，闡述瞭核戰爭問題，從而使“核戰爭論”更趨完整。“核戰爭論”認為核武器的巨大破壞力縮短瞭戰爭進程，有可能在短期內決定戰爭的勝負，雙方的戰爭動員、軍隊輸送和展開不同於前兩次世界大戰，來不及在戰爭發生後進行，因此平時做好戰爭準備是國防建設的重要內容。冷戰時期，“核戰爭論”成為美蘇製定軍事戰略、籌劃國防與軍隊建設的重要依據。
　　“有限戰爭論”是主張核時代的戰爭必須是有限製的戰爭的一種理論。最早由布羅迪和利德爾·哈特提齣。此後，美國的羅伯特·奧古斯德、亨利·基辛格、托馬斯·謝林、剋勞斯·剋諾爾、馬剋斯威爾·泰勒等人又從不同角度加以論述，使其成為完整的軍事理論。“有限戰爭論”的理論基礎是核戰爭會造成災難性後果，因此核時代的戰爭必須是有限戰爭。該理論主張：在使核力量現代化的同時，應提高有限戰爭的能力；在有限戰爭中，任何軍種都替代不瞭陸軍的作用；發展戰略空運和海運力量；通過在海外駐軍和提供軍事援助的形式加強應付海外戰爭的能力。
　　“低強度衝突論”是20世紀80年代美國提齣並推行的一種小規模軍事衝突理論，是對“有限戰爭論”的發展。該理論認為反暴亂作戰、反恐怖活動、應急作戰、維和行動將是未來非常規戰爭的主要樣式。為取得低強度衝突的勝利，必須加強輕型部隊、特種部隊建設，充分發揮高技術常規武器的作用。
　　（四）冷戰結束後以和平與發展為主題下的地區性衝突和反恐戰爭為背景、以高技術武器為技術標誌的國防與軍隊建設理論
　　當人類進入20世紀最後一個10年時，以美蘇兩國對峙、爭霸為特點的冷戰時代終因蘇聯的解體而結束，世界進入瞭嚮新格局轉變的時期，和平與發展成為時代主題。
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②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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於善待“差生”，寬容“差生”。

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全書搜集的資料內容全麵，隻是不夠詳細。

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