国家精品课程教材：物理教育学 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《国家精品课程教材：物理教育学》为国家精品课程教材。《国家精品课程教材：物理教育学》全面系统地阐述了物理教育学的基本理论与方法，主要内容包括物理教育学相关概念及发展历程、物理教育学的心理学基础、物理课程结构与课程标准、物理教科书的编写与使用、物理课堂教学设计、物理教学方法及案例剖析、信息技术与物理课程的整合、物理实验设计与教学探索、物理课程资源的开发和利用、物理课程评价、物理教师的专业发展、现代科学技术与物理教育等。
　　《国家精品课程教材：物理教育学》可作为高等师范院校物理教育专业本科生、研究生必修课教材，也可作为物理教育专业自学考试教材以及普通中学物理教师、职业中学物理教师培训教材。

内页插图

目录

第一章 物理教育学相关概念及发展历程
第一节 物理教育学的相关概念
一、物理课程
二、物理教学
三、物理教育学演化中的相关概念
第二节 我国物理教育的发展历程
一、19世纪后半叶我国物理教育发展
二、20世纪前半叶我国物理教育发展
三、20世纪后半叶我国物理教育发展
四、21世纪初我国物理教育发展

第二章 物理教育学的心理学基础
第一节 学习者的智力因素
一、注意的内涵与品质
二、观察的内涵与品质
三、思维的内涵与品质
四、想象的内涵与品质
五、记忆的内涵与品质
第二节 学习者的非智力因素
一、兴趣与学习
二、动机与学习
第三节 不同流派对学习的认识
一、行为主义学习流派的主要观点
二、认知主义学习流派的主要观点
三、建构主义学习流派的主要观点
四、人本主义学习流派的主要观点

第三章 物理课程结构与课程标准
第一节 物理课程的课程结构
一、国际中学物理课程结构与特点
二、我国现行物理课程的结构与特点
第二节 物理课程标准的解读
一、物理课程标准的框架结构及设计特点
二、物理新课程的课程理念与课程目标
第三节 物理新课程的特点分析
一、物理新课程体现了基础性
二、物理新课程体现了时代性
三、物理新课程体现了选择性
第四节 专题讨论：从“科学”界定解读物理课程目标
一、中文“科学”的来源
二、关于“科学”的界定
三、“科学”内涵中的知识界定
四、“科学”界定与科学课程的目标定位

第四章 物理教科书的编写与使用
第一节 物理教科书的概念与功能
一、物理教科书的概念
二、物理教科书的功能
第二节 物理教科书的编写与评价
一、物理教科书的编写
二、物理教科书的评价
第三节 物理教科书的特点与比较
一、例析我国高中物理教科书
二、例析美国高中物理教科书
第四节 物理教科书的内容与结构
一、高中物理教科书的内容与结构
二、初中物理教科书的内容与结构
第五节 物理教科书的分析与使用
一、教科书分析的意义与依据
二、物理教科书分析的步骤与内容
三、物理教科书的使用

第五章 物理课堂教学设计
第一节 物理课堂教学的特点及原则
一、物理课堂教学的特点
二、物理课堂教学的原则
第二节 物理课堂教学设计及其方法
一、教学设计及教学设计的意义
……
第六章 物理教学方法及案例剖析
第七章 信息技术与物理课程的整合
第八章 物理实验设计与教学探索
第九章 物理课程资源的开发和利用
第十章 物理课程评价
第十一章 物理教师的专业发展
第十二章 现代科学技术与物理教育

精彩书摘

　　学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。
　　协作。协作发生在学习过程的始终，它对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
　　会话。会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
　　意义建构。这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律，以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。
　　建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，这与早期皮亚杰的思想相一致。皮亚杰提出了影响心理发展的四个基本因素：成熟、练习和经验、社会性经验，以及具有自我调节作用的平衡过程。
　　成熟。教师应该对学生进行观察来确定其认知发展阶段和特点，并采取与之相适应的教学。
　　练习和经验。它包括物理经验和逻辑数理经验，其含义与苏霍姆林斯基的主张是一致的，苏霍姆林斯基说：（教学要让）学生生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物；并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找出因果关系。
　　社会性经验。这是人与人（师生、生生）的相互作用，使学生能将自己和他人的思想进行比较，从而改善自己的见解。它能加速儿童思维发展阶段的过渡。
　　具有自我调节作用的平衡过程。要允许学生通过自我调节去创建事物之间的关系，他们也许会有可能理解所看到的事情。教师要注意激发学生的兴趣、动机，注意发挥学生的主体性、主动性。
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