![觀音：菩薩中國化的演變 [Kuan-yin:the Chinese Transformation of Avalokitesvara]](https://pic.qciss.net/11095162/rBEHZVBlGzwIAAAAAAAzUBycatQAABjbwPUEJIAADNo875.jpg)
具體描述
內容簡介
觀音菩薩是佛教中慈悲的化身，在印度、東南亞等地，赤是象徵神聖王權的男性神邸；然而在中國、“他”卻成瞭“她”，成為循聲救苦“慈悲女神”，並擁有截然不同的曆史與身世，深刻地影響瞭國人的生活與信仰。於君方教授投注十多年的心血，以結閤文化、藝術、社會、曆史等跨學科領域的創新研究方法，探討觀音經曆此戲劇性演變的原因與過程。除瞭佛經之外，《觀音--菩薩中國化的演變》將感應錄、朝聖故事、寺誌與山誌、民間文學、田野調查、以及反映觀音形象的藝術造型等全麵納入討論範圍，是深入研究觀音信仰的突破性著作。
作者簡介
於君方，美國哥倫比亞大學宗教學博士，專攻漢傳佛教研究。1972-2004年問任教於羅格斯大學宗教學係，現任哥倫比亞大學宗教學係、東亞語言文化學係，以及“聖嚴漢傳佛學講座”教授，緻力於指導漢傳佛教的博士研究生。她的第一本著作《中國的佛教復興：株宏與晚期的宗教融閤》，是研究唐代以後佛教最早的英文著作之一，另閤編有《中國的香客和聖地》。《觀音》一書的英文版於2001年由哥倫比亞大學齣版社齣版。
目錄
簡體中文版序中文版序
英文版序
第一章 導論
第二章 觀音信仰的佛典齣處
第三章 中國本土經典與觀音信仰
第四章 感應故事與觀音的本土化
第五章 神異僧與觀音的本土化
第六章 本土圖像與觀音的本土化
第七章 大悲懺儀與韆手韆眼觀音在宋代的本土化
第八章 妙善公主與觀音的女性化
第九章 普陀山：朝聖與中國普陀洛迦山的創造
第十章 中國中世紀晚期的女性觀音像
第十一章 觀音老母：觀音與明清的民間新興教派
第十二章 結論
附錄一
附錄二
全書注釋
參考書目
精彩書摘
《正法華經》清楚地錶明，聽聞或稱念這位菩薩的名號是信眾得救的主要原因。再者，由於菩薩與光的關係密切，所以稱為“光世音”。如同浩特在《寶冠中的佛陀》(Buddha in the Crown)一書中提齣的，在Aval.okite＆vara的相關經典中，光的象徵意義確實是最突齣的特徵之一（Holt l991：31—34）。然而，各經典對於這位菩薩與“音聲”之間的關聯卻未具體說明。本田義英提齣一項有趣又頗具說服力的論述：“光世音”這個稱謂與“現音聲”（顯現聲音）的意思相同。“現音聲”是Aval0.kite＆vara在《放光般若經》(T8：1b)中的對應譯名，此經是中亞佛教中心於闐國沙門無羅叉(Moksala)於291年所譯，即竺法護的《正法華經》問世五年後譯齣。這兩部經都提到此菩薩透過自己的聲音光照、教化世間，因此，能使眾生開悟的“音聲”是菩薩特殊的功德力，而非苦難求助者所發齣的“聲音”(Honda 1930：15-17，27)。現存第二個譯本即是著名的龜茲譯經僧鳩摩羅什於406年譯齣的《妙法蓮華經》，第三個譯本是閣那崛多(Jaanagupta)和達摩笈多(Dharmagupta)譯於601年的《添品妙法蓮華經》，這兩個譯本采取的是另一種觀點，以“觀世音”（觀世界音聲者）稱呼這位菩薩，後來“觀世音”就成為整個東亞地區公認的正統譯名。《普門品》是鳩摩羅什譯本的第25品，在閣那崛多和達摩笈多譯本中則為第24品，原先羅什譯本和竺法護譯本中《普門品》並沒有品末偈頌，隻有閣那崛多和達摩笈多譯本纔有偈頌。在中國，三個譯本中嚮來以羅什本流傳最廣，因此品末偈頌後來補入這個譯本。此品經文中，無盡意菩薩問佛陀這位菩薩為何名為“觀世音”，佛陀迴答道：“善男子！若有無量百韆萬億眾生，受諸苦惱，聞是觀世音菩薩，一心稱名觀世音菩薩，[即時觀其音聲，]皆得解脫。”（Watson 1993：298—299，中括弧為筆者所加）。在此，若想解脫苦難，隻要稱念菩薩聖號即可。引文加中括弧的關鍵句，亦即“（菩薩）即時觀其音聲”，並未見於竺法護的譯本中。用戶評價
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評分值得一看 長知識的好書
評分觀音：菩薩中國化的演變,廣施善緣
評分還不錯還不錯
評分生動又不失學術的嚴謹 值得細細品讀的一本書 對觀音信仰有興趣瞭解的 強烈推薦看看
評分 評分我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。
評分第二章 觀音信仰的
評分印刷好，搞活動價格也實惠。
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