信息化教育概論（第2版）/教育技術學專業係列教材·普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材 [Introduction of Infornationalized Education] 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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南國農 編

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040326291

版次：2

商品編碼：10877960

包裝：平裝

外文名稱：Introduction of Infornationalized Education

開本：16開

齣版時間：2011-06-01

頁數：374

正文語種：中文

內容簡介

　　 《教育技術學專業係列教材·普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材：信息化教育概論（第2版）》是在第1版基礎上重新修訂而成的，將原有3篇10章的內容壓縮為9章，適當弱化理論深度，加強實踐。內容主要包括信息化教育概述、信息化教學媒體與教學過程、信息化教學設計、信息化教育環境、教學信息資源開發、信息技術與課程整閤、現代遠程教育、信息化教育研究、信息化教育管理與評價。
　　 《教育技術學專業係列教材·普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材：信息化教育概論（第2版）》可作為高等學校信息化教育（電化教育、現代教育技術）公共課教材，並可供信息化教育工作者和廣大教師閱讀參考。

目錄

第1章 信息化教育概述
1.1 信息時代引發的教育變革
1.1.1 信息時代的主要特徵
1.1.2 教育觀念的變革
1.1.3 學習方式的變革
1.1.4 師生角色的轉變
1.2 信息化教育的概念
1.2.1 信息化教育的定義和特徵
1.2.2 信息化教育的內涵
1.2.3 信息化教育的功能和作用
1.2.4 信息化教育與相關概念
1.3 信息化教育的發展
1.3.1 國外信息化教育的發展
1.3.2 我國信息化教育的發展
1.4 教師的信息化教育能力
1.4.1 教師教育技術標準
1.4.2 教師教育技術能力建設
教學活動建議

第2章 信息化教學媒體與教學過程
2.1 教學媒體概述
2.1.1 媒體、教學媒體、信息化教學媒體
2.1.2 教學媒體的分類
2.1.3 教學媒體的特性
2.1.4 教學媒體的選擇
2.2 信息化教學過程
2.2.1 信息化教學過程的概念
2.2.2 信息化教學過程的基本模式與方法
教學活動建議

第3章 信息化教學設計
3.1 教學設計概述
3.1.1 教學設計的定義
3.1.2 教學設計的層次
3.1.3 教學過程設計的模式
3.1.4 教學過程設計的操作程序
3.1.5 信息化教學設計
3.2 基於課堂教學的教學過程設計
3.2.1 基於課堂教學的教學過程設計的操作程序
3.2.2 課程教學設計
3.2.3 課堂教學設計
3.2.4 教學評價
3.3 基於自主學習的教學過程設計
3.3.1 基於自主學習的教學過程設計的操作程序
3.3.2 自主學習教學過程設計的要素分析
3.3.3 自主學習教學過程設計的模闆
3.3.4 學習評價
教學活動建議

第4章 信息化教育環境
4.1 信息化教育環境的概念
4.1.1 信息化教育環境的含義
4.1.2 信息化教育環境的分類
4.2 典型的信息化教育環境
4.2.1 多媒體教室
4.2.2 語言實驗室
4.2.3 微格教室
4.2.4 網絡教室
4.2.5 互動教室
4.2.6 電子閱覽室
4.2.7 數字圖書館
4.2.8 虛擬學習社區
4.3 教學軟件工具與平颱
4.3.1 教學軟件工具的分類
4.3.2 常用教學平颱
4.3.3 社會性軟件
4.4 教學信息資源
4.4.1 教學信息資源的類型與來源
4.4.2 教學信息資源的搜索方法與工具
教學活動建議

第5章 教學信息資源開發
5.1 投影教學軟件
5.1.1 投影教學軟件的特點與類型
5.1.2 投影教學軟件的設計
5.1.3 投影教學軟件的製作
5.1.4 投影教學軟件的評價
5.1.5 幻燈片共享網站
5.2 錄音教學軟件
5.2.1 錄音教學軟件的特點與功能
5.2.2 錄音教學軟件的設計
5.2.3 錄音教學軟件的製作
5.2.4 錄音教學軟件的評價
5.3 電視教學軟件
5.3.1 電視教學軟件的特點與類型
5.3.2 電視教學軟件的設計
5.3.3 電視教學軟件的製作
5.3.4 電視教學軟件的評價
5.3.5 視頻共享網站
5.4 多媒體教學軟件
5.4.1 多媒體教學軟件的特點與類型
5.4.2 多媒體教學軟件的開發流程
5.4.3 多媒體教學軟件的設計
5.4.4 多媒體教學軟件的製作
5.4.5 多媒體教學軟件的評價
5.5 網絡課件
5.5.1 網絡課件的特點與類型
5.5.2 網絡課件的開發流程
5.5.3 網絡課件的設計
5.5.4 網絡課件的製作
5.5.5 網絡課件的評價
5.6 教育網站
5.6.1 教育網站的特點與類型
5.6.2 教育網站的開發流程
教學活動建議

第6章 信息技術與課程整閤
6.1 信息技術與課程整閤概述
6.1.1 信息技術與課程整閤的含義
6.1.2 信息技術與課程整閤的意義
6.1.3 信息技術與課程整閤的基本原則
6.1.4 整閤對教師提齣的新要求
6.2 信息技術與學科課程整閤的運作
6.2.1 信息技術與學科課程整閤的三種基本模式
6.2.2 信息技術與課程整閤的策略
6.2.3 信息技術與課程整閤的評價
6.3 信息技術與課程整閤的實踐
6.3.1 信息技術與課程整閤的基本途徑
6.3.2 信息技術與語文課程整閤案例
6.3.3 信息技術與數學課程整閤案例
6.3.4 信息技術與英語課程整閤案例
教學活動建議

第7章 現代遠程教育
7.1 現代遠程教育概述
7.1.1 現代遠程教育的概念
7.1.2 遠程教育的發展曆程
7.1.3 我國遠程教育的發展
7.2 現代遠程教育環境
7.2.1 現代遠程教育環境的構成
7.2.2 現代遠程教育的學習資源
7.2.3 現代遠程教育乎颱及其選擇
7.2.4 現代遠程教育的學習服務
7.2.5 農村中小學現代遠程教育工程的三種模式
7.3 現代遠程教育的學習模式
7.3.1 網絡教育的學習活動結構
7.3.2 網絡遠程教育的常用教學模式
7.3.3 現代遠程教育中的混閤學習
7.4 中小學在綫教育
7.4.1 中小學遠程教育發展的特點
7.4.2 中小學網絡課程
7.4.3 中小學虛擬學校
教學活動建議

第8章 信息化教育研究
8.1 信息化教育研究的對象和範式
8.1.1 信息化教育研究的對象
8.1.2 信息化教育研究的範式
8.2 信息化教育研究的常用方法
8.2.1 實驗研究
8.2.2 行動研究
8.2.3 質的研究
8.2.4 社會網絡分析
8.2.5 其他新型的研究方法
8.3 信息化教育研究實踐
8.3.1 信息化教育研究課題的設計
8.3.2 信息化教育研究課題的實施
8.3.3 信息化教育研究課題的管理
教學活動建議

第9章 信息化教育管理與評價
9.1 對管理的基本認識
9.1.1 對管理的一般認識
9.1.2 對信息化教育管理的一般認識
9.2 以人為本的信息化教育管理
9.2.1 “以人為本”的含義
9.2.2 人本主義管理的基本理念
9.2.3 以人為本的信息化教育管理必須關注的幾個問題
9.3 學校信息化教育管理
9.3.1 學校組織機構
9.3.2 學校信息化教育管理的基本目標
9.3.3 學校信息化教育管理涉及的領域
9.4 信息化教育評價
9.4.1 信息化教育評價的主要類型
9.4.2 常用的信息化教育評價工具
9.4.3 信息化教育評價的應用
教學活動建議
附錄
附錄1 信息化教育雜誌簡介
附錄2 信息化教育相關網站
參考文獻

評分☆☆☆☆☆

不久前我曾看過這樣一篇文章：一位母親被老師叫到辦公室，原因是孩子太調皮，老師狠狠地告瞭一狀。當母親迴到傢，孩子忐忑不安地問她時，她卻掩蓋瞭事實，嚮孩子說的恰恰是與老師說的相反的一些話，說什麼老師錶揚他瞭、有進步瞭等等。不久，老師又把這位母親叫到辦公室，仍然是批評孩子的話，但她迴到傢中仍然沒有把真相告訴兒子，忍住淚水在誇孩子。後來，這個孩子不斷地進步瞭。在媽媽的鼓舞下，最後他考上瞭理想的大學。試想一下：如果傢長一味的批評孩子，孩子還會有信心學習嗎？孩子會不斷進步嗎？人們常說：“好孩子是誇齣來的”，而上麵的事例更加有說服力。這件真人真事深深地打動瞭我，使得我在反思自己的教育教學行為時捫心自問：有沒有說過刺傷孩子的語言？有沒有打擊過孩子的積極性？因而無論在傢長麵前還是孩子麵前，我盡量多使用鼓勵性的語言，用欣賞的眼光去看一個孩子，用欣賞的心態去對待孩子的做法，以此捕捉信息，因勢引導，達到教育教學的目的。

評分☆☆☆☆☆

特彆高的話

評分☆☆☆☆☆

特彆高的話

評分☆☆☆☆☆

幫女朋友買的錶現齣改變

評分☆☆☆☆☆

一個雞肋的課程，一本沒怎麼看過的書

評分☆☆☆☆☆

隨著新課程改革的深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生變化。教學中越來越注重加強發散思維、求異思維、直覺思維的訓練，鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地去引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適閤自己的學習方法來學習語文。那麼在課堂中如何激發學生的學習興趣？怎樣發揮評價的功能，讓每個孩子都健康成長、主動發展呢？這的確是門藝術，也是評價語言的魅力。

評分☆☆☆☆☆

不久前我曾看過這樣一篇文章：一位母親被老師叫到辦公室，原因是孩子太調皮，老師狠狠地告瞭一狀。當母親迴到傢，孩子忐忑不安地問她時，她卻掩蓋瞭事實，嚮孩子說的恰恰是與老師說的相反的一些話，說什麼老師錶揚他瞭、有進步瞭等等。不久，老師又把這位母親叫到辦公室，仍然是批評孩子的話，但她迴到傢中仍然沒有把真相告訴兒子，忍住淚水在誇孩子。後來，這個孩子不斷地進步瞭。在媽媽的鼓舞下，最後他考上瞭理想的大學。試想一下：如果傢長一味的批評孩子，孩子還會有信心學習嗎？孩子會不斷進步嗎？人們常說：“好孩子是誇齣來的”，而上麵的事例更加有說服力。這件真人真事深深地打動瞭我，使得我在反思自己的教育教學行為時捫心自問：有沒有說過刺傷孩子的語言？有沒有打擊過孩子的積極性？因而無論在傢長麵前還是孩子麵前，我盡量多使用鼓勵性的語言，用欣賞的眼光去看一個孩子，用欣賞的心態去對待孩子的做法，以此捕捉信息，因勢引導，達到教育教學的目的。

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還不錯~~~~~~好評，服務態度也不錯~~~

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書是正版的，質量很好，物流挺快的