《声乐杂谈：李维渤编译短文》的译文都是由美国声乐教师协会主席，20世纪六七十年代最有影响的声乐教师威廉．文纳所著，其中“美歌演唱中的几个对立统一的技术问题”摘译自他《歌唱——机理与技巧》一书。其它撰文无非是作者通过阅读、学习研究和教学实践所归纳的一些心得体会。如果读者有兴趣深入地探究一下，我建议他们读一读《歌唱——机理与技巧》（2000年出版，中央音乐学院系列辅助教材之一）的全文，维克托．亚历山大．菲尔兹所著《训练歌声》（2003年由上海音乐出版社出版）和弗。兰皮尔蒂、威廉。莎士比亚、亨利。伍德爵士以及卡鲁索和帖特拉基尼等大师有关歌唱艺术的论著《嗓音遗训》（2005年由上海音乐出版社出版）以及理查德．奥尔德森所著《嗓音训练手册》（2006年由中央音乐学院出版社出版）。

序
Ⅰ.发展嗓音(译文)
前言(玛里琳·霍恩)
1.比较声乐教学法概论
2.师生关系心理学
Ⅱ.美歌演唱中的几个对立统一的技术问题(译文)
Ⅲ. 漫谈美歌
Ⅳ.美歌教学漫谈
Ⅴ.发声训练中的四个“R”
Ⅵ.声乐训练中有关音乐修养的几个问题

精彩书摘

师生关系心理学这主要是一些有关声乐教学的评论。我是一个声乐教师而不是心理学家，但通过与其他音乐教师的交谈，使我相信，我将谈到的大部分问题，至少从广义上说，对所有上个别课的艺术都是适用的。“科学的”与“心理的”在那些自称“科学的”与那些自称“心理的”声乐教师之间存在着明显的争论。确实，如果心理学是一门科学，二者就都是科学的。同样确实，每一派别都属于一个定义相当明确的心理学派。“科学的”教师们是行为主义者，“心理的”是完形主义者。俄罗斯科学家巴甫洛夫是行为主义之父，他用狗做了著名的唾液反应实验。他的发现证明，动物以及人类只是一些反应束，可以用变化的基本反射行动解释个性的全部复杂性。对于这种概念有很多可说，当今有一些生气勃勃的解说者如斯金纳①，他在把语言甚至思维归纳为简单的基本单元方面有很大发展。机理的声乐教师是关心末梢技巧细节的人，他把复杂的技能归纳成简单的基本技能并努力使学生在每一方面达到所要求的状态，直到它们在完美的技巧中合为一个整体。由于他对这些细节的了解，这类教师依靠自己的客观观察（希望如此）和科学发现。我们对歌唱技巧真相的了解仍很不全面，在使用上也有很多易犯的错误。另一方面，人们已经掌握了大量的嗓音科学，它是一个成长中的真理实体。我相信向前看的声乐教师们会把他们的一定时间致力于增加这种可验证的资料的积累，而当我们继续把词汇具体化，消除很多只能使语义学困难复杂化的修辞方法时，我们这一行的重要性将会增长。我相信，当我们知道歌唱技巧的细节时，我们就找到直接或间接调整我们的学生和建立正确的歌唱习惯的有效手段。然而，即使在巴甫洛夫用狗做实验的年代，行为主义就得到了即时的反应，可以用一句妙语，“整体大于其各部的总和”概括之。当把所有细节合并起来，就会形成一种形态或完形，它属于不同的并且是较高的类别。科勒①用类人猿做了试验，把食物放在它们必须把匣子高高叠起才能拿到的地方，使他坚决认为它们所表现出来的学习不仅是条件反射，还涉及顿悟。如“心理的”教师指出的，歌唱是一种完形，它要求“总体反应”，即使在肌肉范围内，协同作用也是牵动一肌而影响其它的。在更高范围上，功能的互相依赖甚至更是这样。布罗德尼兹②报道说，用手对喉略加控制，一般会使嗓音音高降低，但由于感情原因，在24例中却有20例的音高上升了！“科学的”教师的诀窍是有用的，但没有学生的赞同将不会有好效果。我们除了通过中枢也必须通过末梢进行教学。
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