學習心理學 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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☆☆☆☆☆

韋洪濤 編

齣版社： 化學工業齣版社

ISBN：9787122118974

版次：1

商品編碼：10811160

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-08-01

用紙：膠版紙

頁數：245

正文語種：中文

內容簡介

　　《學習心理學》共分為四部分共十四章。第一部分：認識學習。包括三章：第一章主要介紹學習結果與學習的一般過程；第二章主要介紹不同的學習理論；第三章主要介紹認知過程及其對學習的指導作用。第二部分：認識不同領域的學習。包括五章：分彆是認知領域的學習，包括陳述性知識（言語信息）的學習（第四章）、作為程序性知識的智慧技能學習（第五章）、高級規則的學習——問題解決與創造性（第八章）；動作技能的學習（第六章）；態度與品德學習（第七章）。第三部分：認識學習條件。包括五章：第九章主要介紹遷移對學習的影響；第十章主要介紹個體心理特徵對學習的影響；第十一章主要介紹學習策略對學習的影響；第十二章主要介紹學習傾嚮即動機對學習的影響；第十三章主要介紹教師對學習的影響。第四部分：學習的最終目的——成為自主學習者。在第十四章主要介紹自主學習者的特徵和自主學習能力的形成與發展。
　　本書可作為教師教育專業學生的教材，也可作為中學教師、中學班主任的參考用書。

目錄

第一章　學 習 概 論
第一節　學習心理學的研究對象
一、語文教材眼中的“學習”
二、學習心理學眼中的“學習”
第二節　學習心理學的研究曆程與作用
一、學習心理學的研究曆程
二、學習心理學的作用
第三節　學習的分類與一般過程
一、學習分類
二、學習的一般過程
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第二章　學 習 理 論
第一節　行為主義學習理論
一、行為主義者眼中的“學習”
二、桑代剋的嘗試�泊砦笏�
三、巴甫洛夫的經典條件學習理論
四、斯金納的操作條件學習理論
第二節　社會學習理論
一、班杜拉眼中的“學習”
二、社會學習理論的基本觀點
三、社會學習理論與行為主義學習理論的區彆
第三節　認知主義學習理論
一、認知主義學習理論眼中的“學習”
二、早期認知學習理論
三、現代認知學習理論
第四節　建構主義學習理論
一、建構主義學習理論眼中的“學習”
二、建構主義的知識觀
三、建構主義的學習觀
四、關於學習的方法
五、建構主義的學生觀
六、師生角色的定位及其作用
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第三章　學習與認知
第一節　學習與注意
一、注意的含義
二、注意與學習
第二節　學習與知覺
一、感覺概述
二、知覺概述
三、知覺學習
四、模式識彆
第三節　學習與記憶
一、記憶的分類
二、學習與記憶的過程
三、學習與記憶的機製
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第四章　陳述性知識的學習
第一節　廣義知識觀
一、知識的界定
二、廣義知識的分類
三、知識的作用
四、知識與技能、智力的關係
第二節　陳述性知識的錶徵與分類
一、陳述性知識的錶徵
二、陳述性知識的分類
第三節　陳述性知識的學習過程與條件
一、陳述性知識學習的一般過程
二、陳述性知識獲得的基本方式
三、促進陳述性知識學習的條件
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第五章　作為程序性知識的智慧技能學習
第一節　程序性知識的性質與分類
一、程序性知識的錶徵
二、程序性知識的分類
三、陳述性知識與程序性知識的聯係和區分
第二節　概念的學習
一、概念分析
二、概念的習得與運用
第三節　規則的學習
一、規則與規則學習的心理學含義
二、規則學習的兩種形式
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第六章　動作技能的學習
第一節　動作技能概述
一、動作技能的含義
二、動作技能的分類
三、動作技能的構成成分
四、動作技能獲得的特徵
第二節　動作技能的學習過程
一、動作技能的學習理論
二、動作技能的學習過程
第三節　影響動作技能學習的因素
一、影響動作技能學習的內部因素
二、影響動作技能學習的外部因素
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第七章　態度與品德學習
第一節　態度與品德概述
一、態度的性質
二、品德的性質
三、態度與品德的關係
第二節　態度的學習
一、態度的形成
二、態度的改變
第三節　品德的形成過程
一、品德形成的理論
二、品德形成的心理過程
三、品德培養的方法
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第八章　問題解決與創造性
第一節　問題與問題解決
一、問題及其分類
二、問題解決
三、問題解決的信息加工過程
第二節　促進問題解決的教學
一、影響問題解決的因素
二、促進學生問題解決的教學策略
第三節　創造性與創造性的培養
一、創造性及其特徵
二、影響創造性培養的因素
三、創造性的培養
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第九章　學 習 遷 移
第一節　遷移概述
一、遷移的含義
二、遷移的分類
三、遷移的測量
第二節　學習的遷移理論
一、傳統的遷移理論
二、現代認知遷移理論
第三節　學習的遷移
一、影響學習遷移的因素
二、促進學習遷移的方法
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第十章　個彆差異與因材施教
第一節　智力差異與學習
一、智力的含義
二、智力測驗
三、智力差異與學習
第二節　學習風格差異與學習
一、學習風格的含義
二、學習風格的分類
三、學習風格的構成要素
四、認知方式差異與學習
第三節　性格與學習
一、性格的含義
二、性格與能力、氣質的關係
三、影響學習的性格因素
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第十一章　學習策略與學習
第一節　學習策略概述
一、學習策略的概念
二、學習策略的類型
三、影響學習策略學習的因素
第二節　認知策略
一、復述策略
二、精加工策略
三、組織策略
第三節　元認知策略
一、元認知的內含
二、元認知的構成
三、認知和元認知的區彆
四、元認知的培養和訓練
第四節　學習資源管理策略
一、學習環境管理策略
二、心理資源管理策略
三、支持資源管理策略
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第十二章　學習動機與學習
第一節　學習動機概述
一、動機和學習動機的一般含義
二、學習動機的分類
第二節　動機作用理論
一、強化動機理論
二、需要動機理論
三、成就動機理論
四、期望動機理論
五、歸因動機理論
六、動機整閤理論
第三節　學習動機的培養
一、動機在學習中的作用
二、影響學生學習動機的因素
三、激發學生學習動機的方法
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第十三章　教師與學習促進
第一節　教師人格與學生學習
一、與學生發展相關的教師人格特徵
二、新教師的人格特徵
三、熟練教師的人格特徵
四、專傢教師的人格特徵
第二節　教師專業知識與學生學習
一、教師的理論知識與學生學習
二、教師的實踐知識與學生學習
三、不同階段教師的專業知識特徵與學生學習
第三節　教師能力與學生學習
一、教學基本技能
二、教師的教學技巧與學生學習
三、不同階段教師的認知能力
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
第十四章　自主學習者的形成
第一節　自主學習者概述
一、自主學習與自主學習者
二、成為自主學習者的必要性
第二節　自主學習能力的形成與發展
一、自主學習能力的形成機製
二、自主學習能力的發展規律
第三節　自主學習者的評價與訓練
一、自主學習者的評價
二、自主學習者的訓練
【拓展性閱讀】
【研究性課題】
參考文獻

前言/序言

　　前言
　　學習是一個古老而又嶄新的話題，《論語》的第一句話——“學而時習之，不亦說乎！”，孟母三遷、鑿壁偷光、懸梁刺股、大器晚成，講的都是學習。隨著社會的進步、知識的不斷更新和新技術的不斷湧現，我們所麵臨的學習情境日益復雜，學習任務日益繁重。我們不得不樹立終身學習的理念，自主學習，高效學習，而且還應研究學習。為此，學習就成瞭當今社會的一個潮流，成瞭一個人們悉心關注的嶄新課題。
　　作為一門新興的交叉學科，學習科學是在多種學科理論日趨成熟的基礎上發展起來的。相當多的學科領域，諸如認知科學、科學教育、教育心理學、發展心理學、計算機科學、人類學、社會學、信息科學、神經科學、教育學、教學設計等，都從各自的角度、用不同的方法以學習為中心，在跨越多種學科的邊界上不斷拓展新的研究空間，旨在設計有效的學習環境來促進學習。作為教師專業化背景下的未來教師，無論是為瞭促進自己的學習，還是為瞭明天更好地研究與服務學生、勝任教師職業，都不能將自己置身於學習心理學的研究領域之外。
　　學習心理學是一門應用性質的心理學分支學科。它主要研究個體的學習過程、不同結果的學習過程和學習的影響因素。在曆史上，不同流派的心理學都探討瞭學習這一心理現象，並提齣瞭各自的觀點，不僅豐富瞭學習心理學這一學科的理論體係，而且都或多或少地影響著當今個體的學習。學習心理學的研究對象與學科性質決定瞭它成為教師教育學科類課程中必不可少的一門專業課程。為瞭讓師範生更好地理解不同流派對學習的闡述，更好地理解與指導未來學生的學習活動，本書以闡明學校教育情境下學生的學習為主綫，並試圖從兩方麵探求學生學習的心理規律。一方麵，分析學生學習的性質以及認知、情感和動作技能這三類學習結果的學習過程；另一方麵，分析製約學生學習的內外因素以及它們之間的相互關係，進而揭示學生學習的一般心理學規律。由於學校教育涉及師生的雙邊活動，既有學生的學，也有教師的教，所以在剖析學生如何進行有效學習的同時，本書也簡單闡述與舉例說明瞭教師應如何施行有效的指導。
　　具體來說，本書的內容組織主要分為四部分十四章。第一部分:認識學習。包括三章：第一章主要介紹學習結果與學習的一般過程；第二章主要介紹不同的學習理論；第三章主要介紹認知過程及其對學習的指導作用。第二部分：認識不同領域的學習。包括五章：它們分彆是認知領域的學習，包括陳述性知識（言語信息）的學習（第四章）、作為程序性知識的智慧技能學習（第五章）、高級規則的學習——問題解決與創造性（第八章）；動作技能的學習（第六章）；態度與品德學習（第七章）。第三部分：認識學習條件。包括五章：第九章主要介紹遷移對學習的影響；第十章主要介紹個體心理特徵對學習的影響；第十一章主要介紹學習策略對學習的影響；第十二章主要介紹學習傾嚮即動機對學習的影響；第十三章主要介紹教師對學習的影響。第四部分：學習的最終目的——成為自主學習者。當今社會已進入終身學習時代，學習者指的是從齣生到老死這一整個生命發展過程中的各階段個體。走齣學校大門的個體可能更多進行自主學習。在第十四章主要介紹自主學習者的特徵和自主學習能力的形成與發展。
　　全書體係是在2004年版《學習心理學》（江蘇人民齣版社）的基礎上，根據幾年教學探索的積纍與反思，結閤國內教學改革的新形勢和國內外學習心理學內容的新發展，由主編提齣編寫的框架，並經編寫組成員集體討論而定。具體分工如下：楊翠蓉負責第一章、第二章、第十三章的編寫，艾振剛負責第三章、第十章的編寫，韋洪濤負責第四章、第五章的編寫，賈鳳芹負責第六章、第七章的編寫，李銳負責第八章的編寫，宋春蕾負責第九章、第十二章的編寫，邵愛國負責第十一章的編寫，彭杜宏負責第十四章的編寫。本書初稿由韋洪濤、艾振剛、楊翠蓉審閱並提齣修改意見，最後由主編統校定稿。
　　在編寫過程中，我們參考瞭國內外的有關文獻資料，有些還做瞭摘引，在此也嚮這些作者和齣版者錶示感謝，如注釋上有疏漏，敬請諒解。由於我們水平所限，編寫經驗不足，書中存在不足之處在所難免，敬請讀者批評指正。
　　韋洪濤
　　2011��6

評分☆☆☆☆☆

　　具體來說，本書的內容組織主要分為四部分十四章。第一部分:認識學習。包括三章：第一章主要介紹學習結果與學習的一般過程；第二章主要介紹不同的學習理論；第三章主要介紹認知過程及其對學習的指導作用。第二部分：認識不同領域的學習。包括五章：它們分彆是認知領域的學習，包括陳述性知識（言語信息）的學習（第四章）、作為程序性知識的智慧技能學習（第五章）、高級規則的學習——問題解決與創造性（第八章）；動作技能的學習（第六章）；態度與品德學習（第七章）。第三部分：認識學習條件。包括五章：第九章主要介紹遷移對學習的影響；第十章主要介紹個體心理特徵對學習的影響；第十一章主要介紹學習策略對學習的影響；第十二章主要介紹學習傾嚮即動機對學習的影響；第十三章主要介紹教師對學習的影響。第四部分：學習的最終目的——成為自主學習者。當今社會已進入終身學習時代，學習者指的是從齣生到老死這一整個生命發展過程中的各階段個體。走齣學校大門的個體可能更多進行自主學習。在第十四章主要介紹自主學習者的特徵和自主學習能力的形成與發展。

評分☆☆☆☆☆

　　本書可作為教師教育專業學生的教材，也可作為中學教師、中學班主任的參考用書學習是一個古老而又嶄新的話題，《論語》的第一句話——“學而時習之，不亦說乎！”，孟母三遷、鑿壁偷光、懸梁刺股、大器晚成，講的都是學習。隨著社會的進步、知識的不斷更新和新技術的不斷湧現，我們所麵臨的學習情境日益復雜，學習任務日益繁重。我們不得不樹立終身學習的理念，自主學習，高效學習，而且還應研究學習。為此，學習就成瞭當今社會的一個潮流，成瞭一個人們悉心關注的嶄新課題。

評分☆☆☆☆☆

　　學習心理學是一門應用性質的心理學分支學科。它主要研究個體的學習過程、不同結果的學習過程和學習的影響因素。在曆史上，不同流派的心理學都探討瞭學習這一心理現象，並提齣瞭各自的觀點，不僅豐富瞭學習心理學這一學科的理論體係，而且都或多或少地影響著當今個體的學習。學習心理學的研究對象與學科性質決定瞭它成為教師教育學科類課程中必不可少的一門專業課程。為瞭讓師範生更好地理解不同流派對學習的闡述，更好地理解與指導未來學生的學習活動，本書以闡明學校教育情境下學生的學習為主綫，並試圖從兩方麵探求學生學習的心理規律。一方麵，分析學生學習的性質以及認知、情感和動作技能這三類學習結果的學習過程；另一方麵，分析製約學生學習的內外因素以及它們之間的相互關係，進而揭示學生學習的一般心理學規律。由於學校教育涉及師生的雙邊活動，既有學生的學，也有教師的教，所以在剖析學生如何進行有效學習的同時，本書也簡單闡述與舉例說明瞭教師應如何施行有效的指導。

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

　　全書體係是在2004年版《學習心理學》（江蘇人民齣版社）的基礎上，根據幾年教學探索的積纍與反思，結閤國內教學改革的新形勢和國內外學習心理學內容的新發展，由主編提齣編寫的框架，並經編寫組成員集體討論而定。具體分工如下：楊翠蓉負責第一章、第二章、第十三章的編寫，艾振剛負責第三章、第十章的編寫，韋洪濤負責第四章、第五章的編寫，賈鳳芹負責第六章、第七章的編寫，李銳負責第八章的編寫，宋春蕾負責第九章、第十二章的編寫，邵愛國負責第十一章的編寫，彭杜宏負責第十四章的編寫。本書初稿由韋洪濤、艾振剛、楊翠蓉審閱並提齣修改意見，最後由主編統校定稿。

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

　　全書體係是在2004年版《學習心理學》（江蘇人民齣版社）的基礎上，根據幾年教學探索的積纍與反思，結閤國內教學改革的新形勢和國內外學習心理學內容的新發展，由主編提齣編寫的框架，並經編寫組成員集體討論而定。具體分工如下：楊翠蓉負責第一章、第二章、第十三章的編寫，艾振剛負責第三章、第十章的編寫，韋洪濤負責第四章、第五章的編寫，賈鳳芹負責第六章、第七章的編寫，李銳負責第八章的編寫，宋春蕾負責第九章、第十二章的編寫，邵愛國負責第十一章的編寫，彭杜宏負責第十四章的編寫。本書初稿由韋洪濤、艾振剛、楊翠蓉審閱並提齣修改意見，最後由主編統校定稿。

評分☆☆☆☆☆

　　本書可作為教師教育專業學生的教材，也可作為中學教師、中學班主任的參考用書學習是一個古老而又嶄新的話題，《論語》的第一句話——“學而時習之，不亦說乎！”，孟母三遷、鑿壁偷光、懸梁刺股、大器晚成，講的都是學習。隨著社會的進步、知識的不斷更新和新技術的不斷湧現，我們所麵臨的學習情境日益復雜，學習任務日益繁重。我們不得不樹立終身學習的理念，自主學習，高效學習，而且還應研究學習。為此，學習就成瞭當今社會的一個潮流，成瞭一個人們悉心關注的嶄新課題。