具体描述
●表目录
●《首要教学原理》在线补充材料
●致谢
●前言
● 鉴别效果好、效率高和参与度大的教学
● 当今教学存在哪些问题
●第二章 首要教学原理
●第三章 教学内容
●第四章 教学互动
●第五章 教学策略
●第六章 面向问题解决的教学策略
●第七章 聚焦问题的教学策略
●第八章 通过结构化框架和学习者互动强化教学策略
●第九章 多媒体实施教学策略运用
●第十章 评估现行教学策略
●第二编 设计效果好、效率高和参与度大的教学
●第十一章 波纹环状教学设计模式
●第十二章 设计功能原型
●第十三章 设计问题原型
●部分目录
内容简介
本书是当代靠前有名教育心理学家和教育技术学家戴维.梅里尔教授积四十年研究成就倾力推出的，它调研了当代靠前很重要的有效教学模式，博采众长，自成一体，精彩绝伦，应用前景十分广阔。《首要教学原理》又称“五星教学设计”，它主要讨论了依据不同的知识类型——概念、程序和原理，采用四种基本的教学策略——讲解、提问、展示与操练来开展有效教学，同时采用了近期新型的“波纹环状教学设计模型”。教师要面向完整任务和聚焦解决问题开展教学，培养学习者解决高层次问题解决能力，努力实现意义学习与能力迁移。 (美)M.戴维·梅里尔(M.David Merrill) 著；盛群力 等 译；盛群力 丛书主编 M.戴维·梅里尔（M.David Merrill），美国犹他州立大学荣休教授，当代靠前很好教育技术学和教育心理学家，其主要理论贡献有“成分呈现理论”“精细加工理论”和“教学交易理论”等，代表性著作有《教学设计理论》（1994年）。梅里尔在探索效果好、效率高和参与度大的教学上已经耕耘了50年，“首要教学原理”是集大成者，系教学设计理论跨世纪转型的标志性成果。盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主持/主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，20等
用户评价
说实话，这本书的阅读体验就像是经历了一次长途的、充满惊喜的探险。我原本以为它会是那种干巴巴的理论堆砌，但出乎意料的是，作者穿插了大量的、极具画面感的案例研究。特别是关于“差异化教学的实践困境”那一章节，作者没有停留在空泛的口号上，而是选取了几个不同社会经济背景下的真实课堂场景进行剖析，那些细节描绘得活灵活现，让我仿佛置身其中，感受到了老师们在面对复杂现实时的那种挣扎与智慧。更让我拍案叫绝的是，它对“评估体系”的批判性反思。作者用一种近乎“侦探小说”的笔法，揭示了标准化测试背后隐藏的权力结构和认知偏见。这种批判不是为了否定评估本身，而是要求我们构建一套更具人性关怀和发展导向的衡量标准。读完这部分，我感觉自己对那些冰冷的分数背后的意义有了全新的理解。这本书的叙事节奏把握得很好，理论的深度与实践的广度完美结合，使得即便是初次接触这类深奥主题的读者，也能在清晰的脉络中找到属于自己的认知锚点。它真正做到了将“高屋建瓴”的理论分析与“脚踏实地”的教学反思连接起来。
这本书的语言风格有一种奇特的魅力，它既有古典哲学的沉稳，又不失现代学术的锐利。它没有用太多晦涩难懂的术语来标榜自己的高深，反而是用一种近乎诗意的、精确的语言来阐释复杂的概念。比如，在讨论“学习的具身性”时，作者描绘了身体在认知过程中的作用，那种描述充满了一种对人类经验的深刻洞察。我特别留意了书中对“伦理责任”的论述，作者没有将其视为附加项，而是直接嵌入到教学过程的每一个细节之中，强调了教师在塑造未来公民价值观上的无可推卸的责任。这种对教育社会功能和个体道德重塑的关注，让这本书的格局瞬间拔高。读完后，我感到自己不再仅仅是一个“知识的传递者”，而更像是一个“意义的构建者”。它促使我思考，在信息爆炸的时代，我们如何帮助学生建立起一套稳固的、能够抵御虚假信息冲击的认知和道德罗盘。这本书无疑为那些在喧嚣中寻求教育真谛的同行，提供了一剂清醒剂和一份坚实的精神支持。
真正让我对这本书产生敬意的，是它对“教育公平”这一宏大议题的处理方式。它没有停留在理想主义的层面进行控诉，而是极其务实地分析了资源分配、文化资本以及隐性课程在维持或打破不平等中的具体作用机制。作者通过对不同文化背景下教育轨迹的对比分析，清晰地展示了结构性问题是如何渗透到日常课堂互动的。这种深入骨髓的剖析，让人读起来既感到沉重，又充满了变革的动力。它没有给出简单的“灵丹妙药”，而是要求读者直面复杂性，并在这个复杂性中寻找渐进式的改进空间。书中对于“教师专业自主权”的维护，也让我深感共鸣，认为只有当一线工作者拥有足够的信任和自由去创新时，真正的教育活力才能被激发出来。这本书就像一面多棱镜，从不同的角度折射出教育领域的各种光怪陆离的现象，但最终都指向了一个核心：教育是一项需要长期投入、需要持续反思、并且必须以人类的尊严和发展为依归的崇高事业。它不仅是理论指导，更是一种职业操守的重申。
这本书的开篇，那种扑面而来的学术气息，真让人精神一振。作者显然下了大功夫去梳理那些宏大而又精微的教育哲学。我尤其欣赏它对“知识的建构”这一核心概念的探讨，那种层层递进的逻辑推演，仿佛在带领读者进行一次严谨的思维漫步。书中对不同历史时期教育思潮的对比分析，不是简单的罗列，而是深入挖掘了其背后的社会文化动因，让人不得不深思我们今天的教育模式究竟受到了哪些隐性的制约与影响。比如，关于“师道尊严”的重构，作者没有简单地批判或赞扬，而是巧妙地引入了当代心理学和人本主义的视角，提出了一个更具操作性的平衡点。阅读过程中，我多次停下来，反复琢磨那些画龙点睛的论述，感觉像是听了一场由某位睿智的大师主持的、关于教育本质的圆桌会议。对于任何期望从理论层面夯实自己教育观的专业人士来说，这本书提供了一个极佳的、充满挑战性的思想平台。它不是那种读完就能立刻套用公式的“速成指南”，而更像是一部需要用心去品味、去消化的思想宝典，它促使你重新审视自己对“教”与“学”的根本认知，这一点，我认为是其最大的价值所在。
这本书的结构设计，简直可以作为教材编排的典范。它不是线性的、封闭的，而是呈现出一种螺旋上升的态势。每一次对某个核心概念的回溯，都会因为前一章节新知识的引入而获得更丰富的内涵。尤其欣赏作者在处理“情感投入与认知目标”之间的辩证关系时所展现出的细腻笔触。那种探讨学生内在动机和教师自我效能感的段落，读起来让人心里暖洋洋的，因为它承认了教育的非理性、非功利性的一面。作者似乎在反复强调，教育的终极目标，或许不在于知识的简单传递，而在于个体生命潜能的最终绽放。书中对于“反思性实践”的论述也极具启发性，它提供了一套完整的自我审视框架，教导从业者如何将日常的教学活动转化为持续的专业成长。这种强调内在驱动力和持续学习的态度，与当下社会对“终身学习”的呼唤不谋而合。总而言之，这本书的价值在于它提供了一种“活的”教育哲学，而非僵化的教条，它鼓励的是一种动态的、不断自我革新的专业精神。