礦産資源勘查學（第2版）/21世紀高等院校教材 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

《21世紀高等院校教材：礦産資源勘查學（第2版）》從成礦規律、成礦模型、勘查模型、成礦預測方法及勘查項目等方麵係統地論述瞭靶區圈定戰略；從遙感技術和礦産地質填圖、地球物理、地球化學及探礦工程方麵詳細地闡明瞭現代礦産勘查技術體係；從礦産勘查階段和資源量／儲量分類係統、勘查工程的總體部署、礦産取樣、綜閤地質編錄及資源儲量估算等方麵全麵地歸納瞭礦産勘查的方法學體係。《21世紀高等院校教材：礦産資源勘查學（第2版）》既突齣強調基本概念、基本理論和基本技能，又注重錶現綜閤分析、創新思維和前沿成果。資料豐富、體係新穎、方法精煉、詳略得當、圖件清晰、文句流暢。

作者簡介

　　陽正熙，成都理工大學地球科學學院資源工程係教授、博士生導師。1973～1976年在長沙冶金工業學校礦山地質專業學習；1982年獲成都地質學院礦産地質與勘探專業學士學位；1988年獲中國地質大學礦産普查與勘探專業碩士學位；1996年獲成都理工學院礦床學專業博士學位。1990～1991年以訪問學者身份在英國威爾士大學加的夫學院學習礦産勘查哲學；1997～1998年以高級訪問學者身份在加拿大麥吉爾大學專修經濟地質學；2001年在英國埃剋塞特大學進修礦山環境保護；2001～2002年在美國亞利桑那大學研修神經網絡在地學中的應用技術。主要研究領域包括礦床學和礦産勘查地質學。

目錄

第二版前言
第一版前言
第1章 緒論
1.1 礦産勘查的目的和性質
1.2 礦産勘查所麵臨的形勢
1.3 礦産勘查中的風險
1.4 礦産勘查地質工作者應具備的素質
本章小結
本章進一步參考讀物
第一部分靶區圈定
第2章 成礦地質規律分析
2.1 成礦規律分析
2.2 礦床的空間展布特徵
2.3 成礦的時間演化規律
2.4 闆塊構造環境與成礦的關係
2.5 控礦因素分析
本章小結
本章進一步參考讀物
第3章 成礦模型
3.1 成礦模型的概念
3.2 描述性模型
3.3 礦床品位一噸位模型
3.4 礦床成因模型
本章小結
本章進一步參考讀物
第4章 礦床勘查模型
4.1 概述
4.2 礦産勘查模型的種類
4.3 礦産勘查中兩個令人睏惑的問題
本章小結
本章進一步參考讀物
第5章 靶區圈定及資源潛力評價方法
5.1 勘查目標決策
5.2 “三部式”礦産資源評價方法
5.3 數學模擬方法在成礦預測中的應用
5.4 全國礦産資源評價項目采用的方法體係簡介
本章小結
本章進一步參考讀物
第6章 礦産勘查項目
6.1 礦産勘查工作的主要內容
6.2 關於礦産勘查
6.3 礦權基本知識
本章小結
本章進一步參考讀物
第二部分 礦産勘查應用技術
第7章 遙感地質及礦産地質填圖
7.1 遙感技術
7.2 礦産地質填圖
本章小結
本章進一步參考讀物
第8章 地球物理勘查技術
8.1 概述
8.2 磁法測量
8.3 電法測量
8.4 重力測量
8.5 設計和協調地球物理工作
本章小結
本章進一步參考讀物
第9章 地球化學勘查技術
9.1 概述
9.2 地球化學勘查的主要方法及其應用
9.3 礦産地球化學勘查的工作程序和要求
9.4 異常查證
本章小結
第10章 探礦工程勘查技術
第三部分 礦産勘查方法
第11章 礦産勘查階段
第12章 固體礦産資源量／儲量的分類係統
第13章 礦産勘查工作的總體部署
第14章 礦産勘查取樣
第15章 礦産勘查綜閤圖件的編製
第16章 礦體圈定
第17章 礦産資源儲量估算
主要參考文獻
附錄1 礦産地質勘查報告編寫提綱
附錄2 礦産資源儲量規模劃分標準
附錄3 度量單位換算
後記

精彩書摘

　　而且形成瞭礦産勘查的基礎；經驗模型應用的關鍵是直接觀測和經驗。成因模型試圖描述導緻礦床及其有關地質特徵形成的物理和化學過程；成因模型在很大程度上派生於對觀測資料的綜閤分析和推測，但它們包括瞭實驗或計算的約束條件。新的觀測資料或概念可能會使某個成因模型發生漸變甚至發生根本的改變。
　　在礦産勘查過程中，應用成礦模型時應注意避免兩個方麵的問題：
　　（1）不要過於強調成礦模型的經驗屬性中的局部性特徵。對局部性特徵給予過多的關注可能是由於某個重要礦床的發現。例如，1980年美國Homestake金礦公司在加利福尼亞發現瞭麥剋勞林金礦床後，許多研究者強調超鎂鐵岩石的存在是控製這類礦床形成的主要因素之一。後來的研究錶明，麥剋勞林是一個典型的熱泉型淺成熱液金礦床，超鎂鐵岩是該礦床成礦環境中典型的但不是必要的成礦特徵。此外，局部性特徵也可能在以某個礦床命名的礦床類型中被強調，如卡林型、彆子型、奧林匹剋壩型等。參考同類礦床共同特徵確立成礦模型的經驗屬性的方法是很方便的，然而，相同礦床的實例往往不多，如果不加選擇地生搬硬套可能會造成失誤。
　　（2）過於強調成因模型中的某些因素並把它們作為唯一重要的準則可能會導緻濫用，所選擇的準則常常作為某類礦床成因的統一理論，這種理論常常容易齣現偏見或教條。由於無法直接觀測到成礦過程，隻能基於間接的資料或理論來解釋礦床是怎樣形成的以及何時形成的，以這種方式建立的成因模型在所研究的地區內具有一定的可信度，但是如果把它應用到不適當的環境或者應用於地質情況尚不十分清楚的地區則屬於濫用。
　　……

前言/序言

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描寫的比較簡單，但覆蓋麵廣，對初學者有幫助。

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很不錯

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首先，我是一個很愛讀書的人，基本上每1-3天讀完一本。所以也是經常買書的讀者。 其次，這本書的紙張質量很好，沒有異味，不粗糙。一看就是正版，也是新書，塑封的。 再次，送貨員的速度很快，態度也非常好，還幫忙送上樓，一句怨言都沒有。非常感動！ 還有，京東的價格一直挺給力，服務也好。我會繼續保持一直光顧。 最後，關於書籍內容方麵，總體來說是一本好書，讀完受益匪淺，很有作用。收藏瞭，有空或者書荒時會隨時抽空看看。以下心得內容給各位參考參考： 泰戈爾曾說：“愛是亙古長明的燈塔，它定晴望著風暴卻兀不為動，愛就是充實瞭的生命，正如盛滿瞭酒的酒杯。”《愛的教育》是80年代齣版的刊物，可以說它和我差不多年紀，今天我捧在手裏細細品味的時候，被書中無數個故事深深的打動瞭。 之前看過的一本書，寫瞭個長篇心得，覺得對這本書，也同樣適用。 這是一部小書，這是一部巨著。意大利的文學在中華的譯介。《愛的教育》其實包含瞭兩個部分，即《愛的教育》和《續愛的教育》。前者是丐尊先生據日譯本翻譯，後者是亞米契斯的朋友所著，也是據三浦關造的譯本來的，對前者是一個閤適的補充。 夏先生說：“我在四年前始得此書的日譯本，記得曾流瞭淚三日夜讀畢，就是後來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤濕。” 在看《愛的教育》時，每每被書中的那些平凡人物的平凡事跡感動，《掃煙窗的孩子》、《班長》、《窮人》、《虛榮心》、《感恩》、《嫉妒》、《爭吵》、《告彆》等等和孩子有關的故事中，歌頌瞭兒童應該具備的純真感情，同時書中也錶露瞭從傢庭、學校到整個社會，都在營造一種良好的環境，潛移默化地培養塑造著兒童愛祖國、愛人民的感情。 在我們的中小學教育中，“愛的教育”這四個字，說來容易，做起來又何其難！在教育的整體認識上，作為一個完整教育過程的學校教育，它永遠不是也不可能是以兒童為目的的，它首先考慮的是現實社會中各種矛盾的存在和社會本身的發展，是一代代的兒童將成長為什麼樣的人的問題。在這一點上，教育不僅僅是自由的，也是強製的。集體教學的形式 一經奠定，所謂“因材施教”隻能是一個需要不斷努力的目標。 愛就像空氣，充斥在生活的周圍，充滿瞭人的內心，它的意義已經融入瞭生命。愛之所以偉大，是因為它不僅僅對個人而言，更是以整個民族為榮的尊嚴與情緒。《愛的教育》一書中描寫瞭一群充滿活力，積極要求上進，如陽光般燦爛的少年。他們的境況不一，有的傢庭貧睏，有的身有殘疾，也有一些是沐浴在幸福中的。他們每個人從齣身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛，對親友的真摯之情。這裏麵不能忽視的是每個月老師讀給那群少年聽的“精神講話”這一個個小故事，不僅使書中的人物受到熏陶，同樣我也被其中所體現齣的強烈的情感所震撼，不由想到班主任的教育工作，其實，我們也可以擠齣一個固定的時間讓孩子們多聽聽這些“愛的故事”，感受和體驗愛，學習付齣愛。我想，麵對我們的教育，愛應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。” 愛是一次沒有盡頭的旅行，一路上邊走邊看，就會很輕鬆，每天也會有因對新東西的感悟，學習而充實起來，於是，就想繼續走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續多久。這時，這種情懷已升華為一種愛，一種對於生活的愛。讀《愛的教育》，我走入恩裏科的生活，目睹瞭他們是怎樣學習、生活，怎樣去愛，在感動中,我發現愛中包含著對於生活的追求。 愛是一種感受，是一種信仰，是一種追求，是……無法用準確的文字形容愛的定義，但是我知道，擁有愛的人，付齣愛的心，人生必定是充實而無憾的。

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①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問

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很好的基本教材，可以係統的看一看。

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描寫的比較簡單，但覆蓋麵廣，對初學者有幫助。

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