初拿到這本書時,我是懷著很期待乃至仰望的態度來看的,我期望著我能從裏麵見到胸懷雄纔大略的漢武帝,但我失望瞭。讀完整本書,我沒有感到曆史的波瀾起伏,沒有感受到漢武帝滅匈奴、納兩越等屬國入版圖的豪情,我所看見的是一個平麵的漢武帝,他在我麵前就如一頁頁翻過去的紙,沒有在我的麵前立起來,引起我內心的一絲波瀾。
評分於善待“差生”,寬容“差生”。
評分溝通中達成共識。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。
評分評分
提高效益,亦可謂“教學相長”。
評分同樣,在英文詞義學的考證中,也可以看到相似的暗喻。英文“Leisure”一詞來源於法語,法語來源於希臘語和拉丁語。在希臘語中“休閑”為“Skole”,拉丁語為“Scola”,意為休閑和教育,認為發展娛樂,從中得益,並與文化水平的提高相輔相成。這種精華涵義以一定的受教育程度為前提,至今還存在,並將有社會價值的娛樂區彆於其他娛樂。可見英文中“Leisure”休息的成分很少,消遣的成分也不大,主要是指“必要勞動之餘的自我發展”。錶明瞭“休閑”一詞所具有的獨特的文化精神底蘊。“在拉丁語中,我們同樣能找到這種排斥關係,因為,Otium(休閑、閑逸)的反意為Neg-otium (字麵意為事務、商業、勞動)。”(參見[法]羅歇· 蘇著,《休閑》,商務印書館1996年版,第18頁)
評分③我們的教師為瞭控製課堂,總擔心秩序失控而嚴格紀律,導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍,使學生沒有思想顧忌,沒有思想負擔,提問可以自由發言,討論可以暢所欲言,迴答不用擔心受怕,辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋,在聆聽中交流想法、
評分教育智慧求妙點.從知識到能力,從情感到智慧,教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本
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