初拿到这本书时,我是怀着很期待乃至仰望的态度来看的,我期望着我能从里面见到胸怀雄才大略的汉武帝,但我失望了。读完整本书,我没有感到历史的波澜起伏,没有感受到汉武帝灭匈奴、纳两越等属国入版图的豪情,我所看见的是一个平面的汉武帝,他在我面前就如一页页翻过去的纸,没有在我的面前立起来,引起我内心的一丝波澜。
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⑤教学生抓重点.教学难免有意外,课堂难免有突变,应对教学意外、课堂突变的本领,就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说,让意外干扰教学、影响教学是无能,把意外变成生成,促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言,分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏,最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智,师生互动的机智,学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答,面对难题的措施,发现问题的敏锐,解决问题的灵活。
评分我留意到两点:
评分同样,在英文词义学的考证中,也可以看到相似的暗喻。英文“Leisure”一词来源于法语,法语来源于希腊语和拉丁语。在希腊语中“休闲”为“Skole”,拉丁语为“Scola”,意为休闲和教育,认为发展娱乐,从中得益,并与文化水平的提高相辅相成。这种精华涵义以一定的受教育程度为前提,至今还存在,并将有社会价值的娱乐区别于其他娱乐。可见英文中“Leisure”休息的成分很少,消遣的成分也不大,主要是指“必要劳动之余的自我发展”。表明了“休闲”一词所具有的独特的文化精神底蕴。“在拉丁语中,我们同样能找到这种排斥关系,因为,Otium(休闲、闲逸)的反意为Neg-otium (字面意为事务、商业、劳动)。”(参见[法]罗歇· 苏著,《休闲》,商务印书馆1996年版,第18页)
评分 评分——因此,我认为(应是我从书中体会到的),改变汉朝历史乃至整个中华历史,不是所谓的一个男人(皇帝),也不是所谓的一群男人(大臣们),而是那些受到皇帝宠幸,夜夜在皇帝枕边吹耳旁风的女人。
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提高效益,亦可谓“教学相长”。
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