應用語言學綱要（第2版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《應用語言學綱要(第2版)》為應用語言學概論性教材。全書吸取當前應用語言學研究的最新成果，係統闡述瞭應用語言學的産生、發展、性質、學科地位與研究方法，並集中介紹瞭語言教學、對外漢語教學、語言測試、中文信息處理、語言規劃和語言調查、社會語言學、兒童語言學、地名學和人名學等應用語言學的八個主要研究領域，體現瞭應用語言學的實用性和針對性。《應用語言學綱要(第2版)》既可作為對外漢語係、中文係、語言學係、應用語言學係的“應用語言學”課程的教材，也可供語言學、應用語言學及漢語言文字學等專業的研究生作為基礎課教材，還可供外語係本科生和研究生以及其他對應用語言學有興趣的學人參考。

作者簡介

　　齊滬揚，男，浙江天颱人，1950年齣生於上海。1993年畢業於上海師範大學中文係，獲博士學位。現為上海師範大學對外漢語學院院長、教授，語言學及應用語言學博士生導師。兼任中國語言學會理事，華東修辭學會理事，上海語文學會副秘書長，《修辭學習》編委，北京大學漢語言學研究中心、北京語言大學對外漢語研究中心、延邊大學兼職教授等職。齊滬揚教授從事語言學、應用語言學及現代漢語語法研究多年，有豐富的教學經驗與教材編寫經驗。1987年起，在《中國語文》、《中國語言學報》、《語言文字應用》、《世界漢語教學》等雜誌發錶論文90餘篇，齣版專著《現代漢語空間問題研究》、《語氣詞與語氣係統》、《傳播語言學》、《現代漢語短語》，編寫教材《漢語通論》、《新編現代漢語》（閤作）、《現代漢語自學輔導》、《現代漢語自考測試2000題》等。

陳昌來，男，安徽定遠人，1962年齣生。1988年畢業於復旦大學中文係，獲博士學位。1999－2001年在上海師範大學中國語言文學博士後流動站工作。現為上海師範大學對外漢語學院教授。在《中國語言學報》、《語言研究》、《世界漢語教學》等雜誌發錶現代漢語語法研究論文6o餘篇，齣版著作有《二十世紀的漢語語法學》、《現代漢語動詞的句法語義屬性研究》、《現代漢語語義平麵問題研究》、《現代漢語句子》、《介詞與介引功能》，參編教材有《新編現代漢語》、《漢語通論》、《自學考試題典·現代漢語》等。

肖奚強，男，1954年齣生於江蘇南京。2001年畢業於上海師範大學人文學院，獲博士學位。現為南京師範大學國際文化交流學院教授，對外漢語係主任。在《世界漢語教學》、《漢語學習》等雜誌發錶現代漢語語法和對外漢語教學研究論文30餘篇，齣版著作有《現代漢語語法與對外漢語教學》等。

張亞軍，男，1965年齣生於江蘇海安。2002年畢業於上海師範大學人文學院，獲博士學位。現為揚州大學文學院副教授。在《語言教學與研究》、《漢語學習治、《語言科學》等雜誌發錶現代漢語語法研究論文20餘篇，齣版著作有《現代漢語語法分析》（閤著）、《副詞與限定描狀功能》等。

目錄

前言

第一章 語言教學
第一節 語言教學的性質和基本過程
一、語言教學的性質和任務
二、語言教學的目標和類型
三、語言教學的基本過程
第二節 漢語文教學的發展曆史和思考
一、萌芽時期
一、傳統時期
三、變革時期
四、改革實驗時期
五、語文教學的繁榮發展和思考
第三節 國外語言教學的發展
一、古代和中世紀
二、文藝復興時期
三、17世紀和18世紀
四、19世紀
五、20世紀’
六、教學方法的構成和類型
第四節 語言理論
一、概念的妥當性
二、語言的諸方麵
三、術語

第二章 對外漢語教學
第一節 學科概況
一、學科性質與名稱
二、學科的曆史與現狀
第二節 教學大綱、課程設置及教材編寫
一、教學大綱
二、課程設置
三、教材編寫
第三節 教學流派和課堂教學
一、第二語言教學流派簡介
二、課堂教學
第四節 第二語言習得
一、對比分析理論
二、偏誤分析和中介語理論

第三章 語言測試
第一節 實驗方法在語言學中的應用
一、定量方法和定性方法
二、實驗方法的意義和特點
三、測量的信度和效度等問題
第二節 現代語言測試的理論框架
一、語言測試在語言教學中的地位
二、語言測試的性質
三、語言測試的兩大根本要求——信度和效度
第三節 語言測試中試題的生産程序
一、試題的設計和製作
二、試題的評分
三、試題的質量控製和統計分析
第四節 語言測試中不同題型的具體命題問題
一、試題和題型
二、MC類題的命題
三、閱讀理解題的命題
四、寫作題的命題

第四章 中文信息處理
第一節 中文信息處理概述
一、中文信息處理及其研究內容
二、國內中文信息處理的發展
三、中文信息處理麵臨的挑戰
第二節 中文自動分詞和自動詞性標注
一、中文自動分詞概述
二、歧義字段與自動分詞
三、自動詞性標注
第三節 中文句處理
一、中文句處理概述
二、歧義短語及其排歧策略
三、句處理中的語義問題

第五章 語言規劃與語言調查
第一節 語言規劃
一、語言規劃的定義、性質和原則
二、語言文字的地位規劃和本體規劃
三、文字改革
四、漢語拼音運動與漢語拼音方案
五、普通話的推廣
六、漢字的整理、簡化和標準化
七、術語的標準化
第二節 語言調查
一、基本程序和方法
二、資料收集
三、資料整理

第六章 社會語言學
第一節 社會語言學的性質
一、語言與社會交際
二、社會語言學
三、社會語言學研究和流派
第二節 宏觀社會語言學
一、語言影響
二、語言轉用
三、語言兼用——雙語現象
四、語言混閤——皮欽語和剋裏奧爾語
五、語言衝突和語言地位規劃
第三節 微觀社會語言學
一、語言變異和語言變體
二、語言的地域變體
三、語言的社會變體

第七章 兒童語言發展
第一節 兒童語言發展的階段與兒童語言獲得理論
一、兒童語言發展研究概述
二、兒童語言發展的階段和規律
三、兒童語言獲得理論
第二節 兒童語音的發展
一、兒童聲音、語音的聽辨
二、兒童語音發生的準備
三、兒童音位係統的發展
第三節 兒童詞匯的發展
一、不同年齡段兒童的詞匯量
二、兒童詞匯習得過程中各類詞的發展狀況
三、兒童詞義的習得
四、兒童詞匯、語義發展的特點
第四節 兒童語法的發展
一、句子的平均長度
二、不完整句階段
三、完整句階段

第八章 地名學和人名學
第一節 概述
一、地名和地名學
一、人名和人名學
第二節 漢語地名學
一、地名詞語的語言學特徵
二、地名詞語係統
三、地名規範化
第三節 漢語人名學
一、漢語人名的語言學特徵
二、漢語人名係統
三、人名的規範

後記

精彩書摘

　　四、改革實驗時期
　　1949年以後，在新的社會政治形勢下，我國的語文教學進行瞭許多改革和實驗。這錶現在如下幾個方麵。
　　1．“語文”學科的建立和語文教學法的討論
　　過去的“語文”課分彆叫國文和國語，1950年中央人民政府齣版總署編審局齣版瞭全國統一的“語文”課本，即《初中語文》和《高中語文》，並且在教材的《編輯大意》中說明“說齣來的是語言，寫齣來是文章，文章依據語言，‘語’和‘文’是分不開的”，就是說，“語文”是口頭語言和書麵語言的統一。“語文”的提齣和界定使得語文學科得以正式確定。同時，這一時期關於語文教學法的研究也在前蘇聯教育理論影響下蓬勃開展。前蘇聯的教育學理論著作如《教育學》（凱洛夫著）、《語文教學法》（卡諾內庚著）、《文學教學法》（果魯伯柯夫著）等被翻譯到中國來。在前蘇聯教育理論影響下，語文教學界有針對性地開展瞭“關於《紅領巾》觀摩教學討論”、“關於語文教學目的任務的討論（文道之爭）”、“怎樣教好語文課的討論”等，這些討論的參與者有專傢（包括前蘇聯的專傢），也有一綫語文教師，推動瞭語文教學的深入發展。黎錦熙、葉聖陶、呂叔湘、張誌公等學者都對新中國的語文教學法的發展起到瞭積極的作用，如黎錦熙在《新國文教學法》中提齣“精讀須‘手到’，熟讀須‘口到”’等國文教學的一般原則；葉聖陶則強調口語和書麵語並舉、聽說讀寫並重的語文教學觀；呂叔湘也強調語文教學是口語和書麵語的教學，要求語言和文字（書麵語、文學）並舉，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的，呂叔湘還特彆強調語言訓練對思維訓練的重要性；張誌公強調“語文”的工具性，十分重視中小學語文教學中的口語訓練。
　　2．形成瞭幾種語文教學的具體方法
　　由於語文學科的獨立性和語文教學理論的發展，這一時期還齣現瞭幾種有價值的語文教學方法，如在業餘學校、速成學校、掃盲學校推行的“速成識字法”，遼寜黑山北關小學的“集中識字”、“精講多練”、“提早寫作”的小學語文教改，上海市育纔中學的“緊扣教材，邊講邊練，新舊聯係，因材施教”的十六字訣中學語文教改，北京市景山學校的“分批集中識字”教改等。識字教學的各種改革在《漢語拼音方案》公布以後都能充分利用漢語拼音幫助識字和讀寫。

前言/序言

　　語言是人類最重要的交際工具，語言伴隨著人類的産生而産生，也隨著人類社會的發展而發展，正因為如此，人類對語言的研究也很早就開始瞭。在語言研究中，人們很早就關注語言應用的有關問題，如語言教學（包括第二語言教學）的理論和實踐，字母及文字的創製和選擇，正字法的確立和規範，標準語的確立和規範，字典和詞典的編纂，語言與社會文化關係的探討等。研究語言應用的種種問題的學問就是應用語言學（Applied linguis-tics）。雖然對語言應用問題的研究起源較早，但作為一門學科，“應用語言學”的形成卻是很晚的。跟應用語言學相對的是理論語言學（也稱一般語言學或普通語言學）和專門語言學（或叫本體語言學，如現代漢語、古代漢語、現代英語，或現代漢語語法學、現代漢語詞匯學、現代英語語音學等）。早期的語言研究中，這三者的研究是融閤在一起的，如研究某種具體的語言，需要語言理論，也要關注具體語言的應用。隨著曆史比較語言學，尤其是結構主義語言學的興起和發展，旨在研究不同語言的一般問題的理論語言學（一般語言學或普通語言學）迅速發展①。19世紀以後的語言學理論研究和應用研究開始分化，如語言教學跟當時的語言曆史問題的研究（曆史比較語言學）就已經分傢。19世紀後期，1870年波蘭語言學傢博杜恩·德·庫爾特內提齣要區分“純粹語言學”和“應用語言學”，首次提齣“應用語言學”這個術語，但並沒有引起人們的注意。直到20世紀40年代，由於外語教學的發展，人們纔開始重視應用語言學的研究。一般認為美國是應用語言學的發源地。二戰前後，由於軍事、科技、文教、旅遊以及政治、經濟的需要，美國開始大力發展外語教學（尤其是對外英語教學）。1946年美國密執安大學建立瞭英語學院，研究如何對外國人教授英語。
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