先學後研教學模式與鬆坪學校 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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羅楚春 著

圖書標籤:

• 先學後研
• 教學模式
• 鬆坪學校
• 教育創新
• K12教育
• 深度學習
• 翻轉課堂
• 教育改革
• 實踐研究
• 小學教育

店鋪： 博學精華圖書專營店

齣版社： 華中師範大學齣版社

ISBN：9787562254959

商品編碼：29722308927

包裝：平裝

齣版時間：2012-06-01

基本信息

書名:先學後研教學模式與鬆坪學校

：30.00元

售價：21.0元,便宜9.0元,摺扣70

作者:羅楚春

齣版社：華中師範大學齣版社

齣版日期：2012-06-01

ISBN：9787562254959

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版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

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編輯推薦

內容提要

羅楚春等著的《先學後研教學模式與鬆坪學校》主要介紹瞭鬆坪學校先學後研教學模式的構建及其在教學中的應用與影響。全書共六章，內容包括：先學後研教學模式概述、模式的構建過程與目標體係、模式的操作程式、模式的實施策略與保障製度、模式的學科應用、模式的實施效果與反思。《先學後研教學模式與鬆坪學校》是鬆坪學校自主探索、實踐先學後研教學模式的成果與總結，可供中小學教育工作者、教育科研人員參考。

目錄

作者介紹

羅楚春，男，1952年生，湖北天門人，教育學碩士，中學高級教師，廣東省特級教師。曾獲深圳市南山區“名校長”，深圳市“十佳校長”，“南粵教書育人教師”，全國校長。曆任中等師範、中小學校語文教師，中學政教主任，副校長，小學校長，小學語文教研員，區教研室副主任。現任深圳市南山區鬆坪學校校長，黨總支書記。兼任中國青少年研究中心特約研究員，廣東省丁有寬研究會理事，中國教育學會會員，全國嘗試學習研究會副理事長。先後主持學校“管理體製改革”、“整體結構改革”、“兒童智力發展”、“主體教育”、“課程改革”、“生命教育”等多項教育教學改革實驗。相繼被聘為全國教育科學研究“九五”規劃、教育鄙重點誅題《九年義務教育學校整體改革的區域性實驗》和《主體教育實驗》總課題組核心成員，深圳市教育科學研究“十五”規劃課題立項評審組成員和深圳市教育科學“十五”規劃重點課題首批指導導師。在《中國教育報》、《人民教育》、《中國教育學刊》等報刊上發錶論文100餘篇，28篇獲、省級科研成果奬，獨撰、與人閤作編寫專著、教材25本。

文摘

序言

知識的沃土，創新的星辰：探尋教育的深度與廣度 在人類文明的長河中，教育始終是推動社會進步的強大引擎，是點亮個體生命的光輝火炬。它不僅僅是知識的傳遞，更是思維的啓迪，是潛能的激發，是人格的塑造。教育的理想境界，在於如何纔能讓學習者在有限的時間裏，最大程度地吸收養分，生長齣獨立的思想，並最終能用所學去創造、去貢獻。這其中，教學模式的選擇與優化，無疑是核心的關鍵。 本書，將以一種更為廣闊的視角，聚焦於知識獲取與深度研究之間的辯證關係，探究一條能夠有效連接“已知”與“未知”，激發內在學習動力，並最終抵達創新彼岸的教育路徑。我們並非急於描繪某種具體的教學模式，而是旨在深入剖析其背後所蘊含的教育理念、學習規律以及實踐的無限可能。 第一章：求知的起點——夯實基礎，認知世界的基石 任何高深的學問，都離不開堅實的基礎。就像建造一座摩天大樓，地基的穩固程度直接決定瞭建築的高度和穩定性。在教育領域，我們所說的“基礎”，並非僅僅是課本上的概念和公式的死記硬背，而是一種對世界基本運行規律的理解，一種對學科核心知識體係的掌握，以及一種形成有效學習習慣的能力。 本章將首先探討，何為真正的“基礎知識”？它不僅僅是零散的碎片，更應是構建起一套相互關聯、邏輯清晰的知識網絡。我們將審視傳統的知識傳授方式，分析其在幫助學習者建立係統性認知方麵的優勢與不足。在此基礎上，我們將引入一係列關於“如何構建穩固基礎”的思考。這包括： 核心概念的辨析與內化： 如何引導學習者理解知識的本質，而非停留在錶麵；如何通過多元化的教學方法，幫助學習者將抽象概念轉化為具體認知，並能靈活運用。 學習方法的養成： 學習的效率與深度，很大程度上取決於學習者自身掌握的學習方法。本章將著重討論如何培養學習者主動學習、自主探究、有效記憶、邏輯思考等關鍵學習能力。這包括但不限於：如何進行有效的筆記，如何提煉信息，如何進行批判性閱讀，如何運用聯想記憶等。 學習興趣的喚醒： 興趣是最好的老師。我們將深入探討，如何通過生動有趣的教學設計，將枯燥的知識變得鮮活，如何將學習與生活實際聯係起來，從而激發學習者內在的學習動機和對知識的渴望。這可能涉及故事化教學、遊戲化學習、情境化模擬等多種策略。 早期認知發展與基礎學科的重要性： 針對不同年齡段的學習者，基礎知識的構建具有不同的側重點。本章將結閤兒童認知發展心理學，強調在早期教育階段，對基礎學科（如語言、數學、科學）的紮實掌握，為未來更深入的學習打下堅實基礎。 第二章：探知的階梯——從“已知”到“未知”的橋梁 當基礎知識得以牢固構建，學習者便具備瞭探索更廣闊知識領域的“工具”和“能力”。然而，從已知走嚮未知，並非簡單的綫性延伸，而是一個充滿挑戰和機遇的轉化過程。本章將聚焦於如何構建一個能夠有效連接“已知”與“未知”的橋梁，讓學習者在掌握現有知識的基礎上，能夠主動地、有目的地去探索新的領域，去解決未知的問題。 我們所強調的“探知”，並非盲目的好奇，而是一種帶著明確目標、運用已有知識進行係統性探索的過程。它需要學習者具備以下關鍵要素： 問題意識的培養： 偉大的發現往往源於一個深刻的問題。本章將探討如何引導學習者從日常生活中、從已有知識的縫隙中發現問題，並將其轉化為可以研究的課題。這包括：如何提齣有價值的問題，如何區分好問題與壞問題，如何引導學習者從現象到本質的思考。 信息檢索與篩選的能力： 在信息爆炸的時代，獲取信息易如反掌，但篩選並辨彆有效信息則難上加難。本章將深入探討如何指導學習者掌握高效的信息檢索策略，學會運用各種工具和渠道，並能對獲取的信息進行批判性分析和評估，確保信息的準確性和可靠性。 邏輯推理與分析能力的訓練： 探知過程離不開嚴密的邏輯推理。本章將重點關注如何訓練學習者運用演繹、歸納、類比等多種邏輯方法，對信息進行分析、整閤，從而得齣閤理的結論。這可能涉及案例分析、邏輯謎題、辯論訓練等實踐活動。 知識遷移與類比的藝術： 將已知領域的知識遷移到新的領域，是解決未知問題的常用策略。本章將探討如何引導學習者在不同學科、不同情境之間進行有效的知識遷移和類比，從而觸類旁通，舉一反三。 跨學科視野的構建： 許多復雜的問題，往往無法用單一學科的知識來解決。本章將強調培養學習者的跨學科思維，鼓勵他們打破學科界限，從不同角度看待和分析問題，從而獲得更全麵的認識。 第三章：創新的酵母——從“研究”到“創造”的升華 如果說“基礎”是學習的根基，“探知”是探索的翅膀，那麼“研究”與“創造”則是教育的最終目標，是知識價值的實現。本章將深入探討，如何將學習者從被動的信息接受者，轉變為知識的創造者和問題的解決者，最終實現教育的升華。 “研究”並非高不可攀的學術殿堂，而是以一種係統、嚴謹的態度去深入探索未知領域的過程。“創造”則是以獨特的視角、全新的方法，將知識轉化為有價值的成果。本章將圍繞以下幾個核心環節展開： 研究方法的引入與實踐： 如何根據不同學科和研究對象的特點，介紹和指導學習者掌握基本的科學研究方法、社會學研究方法、人文研究方法等。這包括：文獻研究、實驗設計、問捲調查、訪談、案例研究等。 深度探究與個性化學習： 鼓勵學習者根據自身的興趣和優勢，選擇感興趣的研究課題，進行個性化的深度探究。本章將強調，教育不應是韆篇一律的復製，而應是為每個學習者量身定製的成長路徑。 批判性思維與獨立思考的強化： 創造的火花，往往在批判性思維的碰撞中産生。本章將探討如何引導學習者質疑權威，挑戰固有觀念，形成獨立思考的能力，不盲從，不迷信。 解決實際問題的能力培養： 科學研究的最終目的，往往是為瞭解決現實世界中的問題。本章將強調如何將學習者的研究成果與解決實際問題相結閤，讓他們在實踐中檢驗理論，在創造中實現價值。 協作與交流的價值： 創新往往不是單打獨鬥的結果，而是群體智慧的結晶。本章將探討如何通過小組閤作、項目製學習、學術交流等形式，培養學習者的團隊協作能力和有效的溝通錶達能力，讓集體的力量推動個體的創造。 創新精神的培育： 創新是一種精神，一種態度。本章將探討如何通過鼓勵冒險、容忍失敗、激發好奇心等方式，在學習者心中播下創新的種子，讓他們敢於嘗試，勇於突破。 第四章：教育的理想形態——融閤與發展 在對“基礎”、“探知”、“研究”、“創造”這些核心要素進行深入剖析之後，本章將迴歸教育的本質，探討如何將這些要素有機地融閤，構建一個更加理想化的教育生態。我們並非要固守某種僵化的模式，而是要尋求一種動態的、發展的、能夠適應時代變化的教育理念。 本書所倡導的，是一種對教育邊界的不斷拓展，對學習方式的持續創新，以及對學習者潛能的無限發掘。我們將思考： 如何平衡結構化學習與自主探索： 理想的教育，既需要清晰的引導，也需要廣闊的空間。如何在提供必要指導的同時，給予學習者充分的自主權，讓他們在探索中找到樂趣，在學習中實現成長。 技術在教育中的角色： 現代科技為教育帶來瞭前所未有的機遇。本章將探討如何閤理運用技術手段，輔助知識的傳遞、資源的獲取、個性的化教學以及創新能力的培養，但同時也要警惕技術對學習者主體性的侵蝕。 教師的角色演變： 在新的教育模式下，教師的角色不再僅僅是知識的傳授者，更是學習的引導者、資源的組織者、學生潛能的激發者。本章將探討教師如何適應這一角色轉變，提升自身的專業素養和創新能力。 評價體係的革新： 傳統的評價體係往往難以全麵衡量學習者的真實能力和發展潛力。本章將探討如何構建更具多元化、過程性、發展性的評價體係，以適應新的教育目標。 終身學習的理念： 在快速變化的時代，學習不再是人生某個階段的任務，而是貫穿一生的過程。本章將強調如何通過有效的教育，培養學習者終身學習的習慣和能力，讓他們在時代的洪流中，不斷進步，不斷超越。 本書旨在為教育工作者、學習者以及所有關心教育的人們，提供一個關於教育深層思考的框架。它鼓勵我們跳齣固有的思維定勢，以更加開放、包容、創新的姿態，去探索知識的奧秘，去點燃智慧的火花，去為構建一個更加美好的未來，貢獻教育的力量。這不僅僅是一本書，更是一場關於教育的對話，一次關於人類智慧的探索。

评分☆☆☆☆☆

我必須承認，在閱讀過程中，我時不時會停下來，對照我自己的課堂實踐進行反思。這本書最成功的地方在於，它提供瞭一種觀察和解構現有教學模式的“透鏡”。以前，我可能隻是覺得某些課程“效果不佳”，但現在，我能更清晰地分辨齣是“先學”的導入環節齣瞭問題，還是“後研”的探究支架不夠牢固。書中對於如何應對“學得好的學生在研究中錶現平庸”這一現象的分析，非常獨到。作者認為，這往往是因為對優等生設置的“研究”門檻不夠高，或者研究的主題缺乏挑戰性，讓他們陷入瞭“重復已知”的陷阱。我嘗試用書中提到的“復雜性螺鏇上升”原則來重新設計瞭我下學期的一個項目式學習，旨在確保高階思維能力得到持續的、遞進式的鍛煉。這本書的價值不在於提供瞭一套放之四海而皆準的公式，而在於提供瞭一套可以自我校準的思維工具箱。

评分☆☆☆☆☆

這部書，說實話，拿到手的時候，我其實是帶著一種既好奇又有點懷疑的態度。市麵上的教育類書籍汗牛充棟，大部分都停留在理論的層麵，講瞭一大堆高深的教育學原理，但真正能落地、能在我日常教學中找到影子並産生實效的，少之又少。我特彆關注的，是它能否真正觸及到當前教育體係中的痛點——那就是學生學習的“被動性”和知識的“碎片化”。我期望這本書能提供一種切實可行的框架，指導教師如何從根本上激發學生的內驅力。尤其是在當前強調核心素養和創新能力培養的大背景下，傳統的“填鴨式”教學早已是強弩之末。我希望看到的是，作者如何巧妙地平衡“先學”的基礎夯實與“後研”的深度探索之間的關係，這種平衡絕不是簡單的先後順序排列，而是一種內在邏輯的重構。如果它能提供具體的課堂設計案例，展示教師如何一步步引導學生完成從知識接收到問題發現，再到解決方案探究的全過程，那它就不僅僅是一本理論書，而是一份實戰手冊瞭。我更看重的是其對教學評價體係的革新建議，因為評價機製往往是教學模式能否成功的關鍵阻礙或助推器。

评分☆☆☆☆☆

說句實在話，這本書的文字風格是比較鮮明的，它不像某些學術著作那樣故作高深，反而有一種娓娓道來的親切感，但這種親切感之下隱藏著極強的邏輯支撐。我尤其關注其對“前期學習”階段的設計理念。在我看來，這個“先學”絕不是簡單的預習，而是經過精心設計的、帶有目的性的信息輸入，目的是為瞭在後續的“研”中，學生能提齣更有價值、更具穿透力的疑問。書中提及的幾種“激活性學習任務”的設計思路，對我啓發很大。我過去習慣於用測試來檢驗“學”的效果，但作者似乎更推崇用“展示”或“解釋”來暴露學生對知識的掌握程度和理解深度。這種轉變，要求教師自身必須對所授知識點有更透徹的把握，否則是無法設計齣有效“鈎子”來引導後續探究的。這種對教師專業素養的隱性要求，也是這本書的價值所在，它在“教學生如何學”的同時，也在“逼迫教師如何教”。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我留下最深刻的印象是它對“學習共同體”的構建理念。教育的本質是個體潛能的激發，但有效的激發往往需要環境的滋養。書中對於如何通過結構化的“研討”過程，將原本分散的學習者連接成一個互相支持、互相挑戰的整體，描述得非常細緻。我注意到它強調瞭教師在研討中的“隱形引導者”角色，即減少直接乾預，增加對討論方嚮的微調和對無效路徑的及時糾偏。這種對教師角色的重新定位，無疑是對傳統課堂權威的一次深刻挑戰。此外，書中關於如何利用技術工具來支持“異步學習與同步研討”的結閤點，也展現瞭超越傳統課堂限製的前瞻性視野。總而言之，這不是一本讀完就可以束之高閣的書，它更像是一份需要長期實踐、反復咀嚼、並融入自身教學哲學的行動指南，迫使我們不斷審視和優化我們與知識、與學生的關係。

评分☆☆☆☆☆

我花瞭相當多的時間去品讀這本書中的一些關鍵章節，那種感覺就像是跟隨一位經驗豐富的老船長穿越一片迷霧海域。書中的敘事節奏把握得相當到位，它沒有急於拋齣最終結論，而是通過一係列精心設計的教學場景和反思性的提問，把我這位讀者一步步引嚮作者所構建的思維場域。我特彆欣賞它對於“研”這個環節的深度剖析。很多時候，“研究”被簡化成做實驗或者寫論文，但這本書顯然揭示瞭它更深層的含義——它是一種批判性思維的養成，是對既有知識體係的質疑與重構能力。我反復琢磨瞭其中關於“小組閤作中的角色動態分配”那一段，它沒有給齣標準答案，而是呈現瞭多種可能性及其潛在的風險，這極大地拓寬瞭我對團隊協作在學習環境中作用的理解。這讓我想起我教研組內部的一次激烈討論，我們似乎總是在糾結於誰來主導，而這本書恰恰點明瞭，主導權應該靈活地、基於任務的復雜性在學生間流動。如果能看到更多關於如何量化“研究成效”的指標，那就更完美瞭。