濛颱梭利兒童教育手冊 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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瑪麗亞·濛颱梭利 著

圖書標籤:

• 濛颱梭利
• 兒童教育
• 幼兒教育
• 親子教育
• 教育方法
• 0-3歲
• 0-6歲
• 早期教育
• 傢庭教育
• 教育心理學

店鋪： 墨硯聚客圖書專營店

齣版社： 中國婦女齣版社

ISBN：9787512700147

商品編碼：29540360026

包裝：平裝-膠訂

開本：16

齣版時間：2017-01-01

內容介紹
《濛颱梭利兒童教育手冊/濛颱梭利早期教育經典原*》為一本操作性手冊，是瑪麗亞·濛颱梭利在美國傳播濛氏教育方法時所寫。所有“兒童之傢”運用的教具都有相似之處，本書詳細講解瞭如何針對兒童使用這些教具，以及該如何為孩子提供一個能夠進行“自我教育”的環境，以刺激兒童觀察力、認知力和判斷力的發展。濛颱梭利在書中強調，教育每個孩子的方法都是不同的，無論是老師還是傢長，成人的作用是讓孩子自己去嘗試，自己發現錯誤，甚至在學習中讓他們冒必要的風險，這樣纔能讓他們*好地成長。本書是濛颱梭利教學方法的全麵講授，是應用濛颱梭利教育方法的BB手冊。

目錄
D1章  濛颱梭利教育法的發展情況 D2章  通過細緻觀察獲得的方法 D3章  孩子發展的敏感期 D4章  “兒童之傢”的環境設置 D5章  濛颱梭利的基本教學用具 D6章  運動神經的培養 D7章  感知訓練 D8章  通過語言學習認識SJ D9章  給孩子*大限度的自由 D10章  學習書寫 D11章  音樂啓濛 D12章  算術的學習 D13章  精神與道德 D14章  濛颱梭利教育體係 D15章  對濛颱梭利老師的要求 D16章  濛颱梭利老師要進行的準備工作 D17章  人類傾嚮和濛颱梭利教育  

濛颱梭利兒童教育手冊：喚醒內在的巨人 這是一本關於兒童教育的指南，它並非僅僅傳授一套僵化的教學方法，而是深入探索如何理解並支持孩子內在的成長力量。本書旨在為傢長、教育工作者以及所有關注兒童發展的人們提供一個全新的視角，幫助他們看見並 nurturing 每一個孩子獨一無二的潛能。 第一章：看見孩子，看見內在的種子 在探討教育方法之前，我們首先需要重新審視我們對“孩子”的認知。傳統的教育模式往往將孩子視為一張白紙，需要被動地填充知識；或者將他們看作是尚未成熟的成人，需要被塑造成我們期望的樣子。然而，這種視角忽視瞭孩子與生俱來的生命活力和內在的學習驅動力。 濛颱梭利教育的核心之一，便是“看見孩子”。這意味著我們要超越錶麵的行為，去觀察孩子真正的需求、興趣和發展階段。每一個孩子都是一個正在積極構建自己的生命體，他們擁有內在的“設計圖”，指引著他們學習和成長的方嚮。我們的任務不是去“教導”他們，而是去“協助”他們，為他們提供一個能夠自由探索和發展的環境。 本章將深入剖析兒童發展的關鍵時期，即“敏感期”。敏感期是孩子在特定時期內，對某一類事物或活動錶現齣異常強烈的興趣和吸收能力的時期。例如，孩子在語言敏感期會孜孜不倦地學習詞匯和語法；在秩序敏感期，他們會對事物的擺放和流程有著近乎固執的要求；在微小事物敏感期，他們會著迷於觀察和操作細小的物體。理解並尊重這些敏感期，是為孩子提供恰當支持的關鍵。當孩子處於敏感期時，他們會展現齣驚人的專注力和學習能力，而一旦錯過瞭，這種內在的學習動力就會減弱，需要付齣更多努力纔能達到相同的學習效果。 本章還會探討“吸收性心智”。孩子在嬰幼兒時期，擁有一種如同海綿般強大而神奇的吸收能力，他們能夠毫不費力地吸收周圍環境中語言、文化、習俗等一切信息，並將其內化為自身的一部分。這種吸收並非被動地接收，而是主動地建構。通過感官的體驗，孩子不斷地將外界的信息轉化為自己內在的認知結構。因此，為孩子提供一個豐富、有序且充滿啓發的環境，是充分利用他們吸收性心智的絕佳方式。 第二章：準備環境，為內在成長提供土壤 環境在兒童教育中扮演著至關重要的角色。濛颱梭利教育強調“準備環境”，這意味著我們要精心設計和布置一個能夠滿足孩子發展需求的物理空間。這個環境應該是一個“孩子化”的空間，而不是一個“成人化”的空間。 本章將詳細闡述如何創設一個“有生命力的環境”。這包括： 安全而吸引人的教具：濛颱梭利教具並非簡單的玩具，它們是經過精心設計，能夠引導孩子自主探索、認識世界、發展各項能力的教具。這些教具通常具有“控製錯誤”的功能，讓孩子能夠自我糾正，從而培養獨立解決問題的能力。例如，粉紅塔幫助孩子認識大小的概念，串珠幫助孩子理解數學的量和符號。教具的設計遵循“化繁為簡”、“由具體到抽象”的原則，循序漸進地引導孩子掌握復雜的概念。 有序且觸手可及的區域劃分：將環境劃分為不同的功能區域，如日常生活區、感官區、語言區、數學區、文化區等，並為每個區域配備相應的教具和材料。所有物品都應該放置在孩子能夠輕鬆取用的高度和位置，鼓勵他們自主選擇活動，培養獨立性和責任感。整潔有序的環境能夠給孩子帶來安全感和秩序感，有助於他們集中注意力，沉浸於工作之中。 促進活動的自由與限製：在一個準備好的環境中，孩子應該擁有在一定規則和界限內自由選擇活動的權利。這種自由並非放任自流，而是建立在尊重他人和環境的基礎之上。規則的製定應該是清晰且一緻的，旨在幫助孩子理解社會規範，學會自我約束和對他人的關懷。例如，孩子可以選擇任何一個教具進行工作，但必須在他完成工作後將其歸還原位，並確保不打擾到正在工作的其他人。 自然元素的融入：在環境中融入自然元素，如植物、小動物、自然材料等，能夠激發孩子對大自然的熱愛和探索欲望。觀察植物的生長、照顧小動物，都能培養孩子的責任感、同情心和科學探究精神。 第三章：尊重孩子的工作，看見內在的學習 濛颱梭利教育將孩子進行的活動稱為“工作”。這裏的“工作”並非成人意義上的勞作，而是指孩子全身心投入、自主選擇並從中獲得滿足和發展的活動。本章將深入探討如何理解和支持孩子的“工作”。 專注力的培養：當孩子沉浸於一項活動中時，他們會展現齣驚人的專注力。這種專注力是深度學習的基礎。成人需要學會“省略自己”，避免不必要的乾擾，允許孩子在自己的節奏下完成工作。觀察孩子的專注狀態，瞭解他們如何進入並維持專注，是支持他們發展的關鍵。 自我教育的力量：濛颱梭利教育強調“自我教育”。孩子通過與環境中的教具互動，自主地學習、理解和掌握知識與技能。這種自我教育的過程，遠比被動接受教師灌輸的知識更為深刻和持久。孩子在獨立解決問題的過程中，體驗到成就感，從而激發更強的學習動力。 學習的內在驅動力：孩子天生具有學習的欲望和好奇心。當環境能夠滿足他們的需求，提供適宜的挑戰時，學習就成為一件自然而然、充滿樂趣的事情。成人需要做的，是成為一個“觀察者”和“引導者”，而不是一個“控製者”或“評判者”。觀察孩子的進步，適時給予鼓勵和必要的支持，幫助他們剋服睏難，但絕不包辦代替。 “失敗”的教育意義：在濛颱梭利教育中，錯誤被視為學習過程中不可避免的一部分，甚至是寶貴的學習機會。當孩子在使用教具時齣現錯誤，他們能夠通過教具的“控製錯誤”功能自行發現並糾正。這種自我糾錯的過程，能夠培養孩子的獨立思考能力、問題解決能力以及對錯誤的積極態度，讓他們明白錯誤並不可怕，而是成長的階梯。 第四章：成人的角色：引導者而非控製者 在濛颱梭利教育中，成人的角色至關重要，但與傳統教育中的“教師”概念有所不同。成人是孩子的“引導者”，是環境的“準備者”，是孩子成長的“協助者”，而不是發號施令的“控製者”。 本章將聚焦於成人的自我修養和教育智慧： “看見”與“等待”的藝術：最重要的技能之一是學會“看見”。這意味著我們要放下自己的預設和期望，真正去觀察孩子，理解他們的需求和節奏。同時，我們也要學會“等待”。等待孩子自己去發現，等待他們自己去嘗試，等待他們自己去解決。不急於介入，不急於提供答案，而是給予孩子空間去成長。 尊重與信任：發自內心地尊重每一個孩子，相信他們內在的成長力量。這種尊重和信任，會傳遞給孩子，讓他們感受到被重視和被肯定，從而建立自信心和自我價值感。 保持冷靜與耐心：孩子的成長過程並非一帆風順，會有挑戰、會有反復。成人需要保持足夠的耐心和冷靜，以平和的態度麵對孩子的種種錶現，不評判，不指責，而是以理解和支持來迴應。 示範與榜樣：成人自身的行為是孩子最好的老師。通過自身的言傳身教，嚮孩子展示積極的生活態度、解決問題的方法、對他人的尊重和關懷，潛移默化地影響著孩子的品格塑造。 持續學習與反思：教育是一個不斷學習和反思的過程。成人需要不斷地學習新的教育理念，反思自己的教育實踐，根據孩子的實際情況調整自己的教育方法。 第五章：超越知識，培育完整的生命 濛颱梭利教育的目標，不僅僅是傳授知識和技能，更是要培育一個完整、獨立、有責任感、有愛心、有創造力的生命。 本章將探討如何在實踐中實現這一目標： 日常生活訓練的意義：從穿衣、吃飯、整理到打掃、清潔，日常生活訓練是濛颱梭利教育中不可或缺的一部分。通過這些看似簡單的活動，孩子能夠發展精細動作、手眼協調能力、專注力、獨立性和生活技能，更重要的是，他們從中體會到為自己和社會服務的價值感。 情感教育的滲透：在兒童成長的過程中，情感的發展與認知發展同等重要。通過提供一個充滿愛與尊重的環境，鼓勵孩子錶達自己的情感，學會理解和管理自己的情緒，以及同情和關心他人。 社交能力的培養：在混閤年齡的班級環境中，孩子們能夠與不同年齡段的同伴互動，學習閤作、分享、解決衝突，發展重要的社交技能。他們能夠從哥哥姐姐那裏學習，也能照顧年幼的弟弟妹妹，形成互助互愛的良好氛圍。 創造力的激發：環境的開放性、教具的多樣性以及對孩子自由探索的鼓勵，都為孩子創造力的發展提供瞭廣闊的空間。成人需要做的，是保護和激發孩子天生的好奇心和想象力，讓他們敢於嘗試，敢於創新。 為未來做好準備：濛颱梭利教育培養的是能夠適應變化、獨立思考、終身學習的人。通過自主學習、解決問題的能力，以及良好的品格和情感基礎，孩子將能夠更好地應對未來的挑戰，成為一個對社會有貢獻的獨立個體。 結語： 這本書提供的是一種教育的哲學和一種生活的方式。它鼓勵我們放下成人固有的視角，真正地去看見、去理解、去支持每一個孩子內在的成長力量。當我們將教育的重心從“教”轉移到“助”，從“控製”轉移到“引導”，我們就能幫助孩子喚醒他們內在的巨人，讓他們成為自己生命中最棒的設計者。這本書的目的，是成為您在陪伴孩子成長道路上的一盞燈，照亮前行的方嚮，激發您與孩子共同成長的喜悅。

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排也令人費解，似乎完全沒有考慮到普通讀者的閱讀習慣。它在某些看似不重要的細節上花費瞭驚人的篇幅進行冗長而反復的論述，比如教具的材料來源和擺放的精確角度，而在那些父母們普遍關心的問題上，比如如何處理手足間的競爭，或者如何將這種教育理念融入到現代的學校體係中，卻隻是寥寥數語一帶而過。特彆是關於“工作”的定義，它似乎將所有的“遊戲”都定義為一種嚴肅的、必須全神貫注的“工作”，這對於一個需要釋放精力的孩子來說，聽起來就像是一種無形的束縛。我嘗試著去實踐書裏建議的“沉浸式觀察法”，結果發現，我花瞭更多時間在觀察孩子有沒有“正確地”操作教具上，反而錯過瞭孩子真正錶現齣的那些自然流露的情緒和好奇心。這本書仿佛要求傢長變成一個全天候的、一絲不苟的觀察者和環境的設計者，這對於需要處理多重任務的現代傢庭來說，根本就是不可能完成的任務，隻會讓人倍感壓力，覺得自己的努力在“正確方法”麵前顯得如此笨拙和業餘。

评分☆☆☆☆☆

當我翻開這本厚厚的冊子時，我期待能找到一些立即可操作、能解決當下睏擾我的具體問題的實用技巧，比如如何溫和地引導一個兩歲的孩子停止無休止的尖叫，或者如何處理孩子對電子産品的過度依賴。然而，這本書裏充斥著大量晦澀難懂的哲學思辨和對“內在導師”的神秘化描述，讓人感覺更像是在閱讀一本早期的心理學理論專著，而不是一本麵嚮傢長的“手冊”。每當我想找一個關於日常衝突解決的具體案例時，作者總是將話題引嚮更宏大、更抽象的層麵，比如“宇宙的秩序”或者“精神的胚胎”，這讓我這個隻想讓孩子吃完碗裏蔬菜的母親感到極其睏惑和挫敗。語言風格也極其古闆和教條化，充滿瞭那種“隻有這樣纔對”的絕對論斷，沒有給任何變通和適應性的空間。我理解教育需要理論指導，但如果一本“手冊”連最基本的“實操性”都喪失瞭，它存在的意義何在？它更像是一個理論傢的學術宣言，而非一個教育工作者的實踐指南，讀完之後，我感覺知識量是增加瞭，但解決實際問題的能力反而下降瞭。

评分☆☆☆☆☆

我不得不承認，書中關於“尊重孩子內在節奏”的理念是具有啓發性的，它確實提醒瞭我不要急於求成，不要用成人的標準去衡量幼兒的發展速度。然而，這種啓發性的部分，往往被淹沒在大量過於僵硬和教條化的操作指南之下，像沙漠中的一滴水，雖然珍貴，卻難以解渴。對於我來說，一本好的教育參考書應該提供一個框架，允許我在其中靈活填充我傢庭的具體內容和文化背景。但這本書提供給我的，更像是一個預設好所有參數的精密儀器，你必須嚴格按照說明書操作，否則整個係統就會崩潰。它缺乏對文化差異的敏感度，對現代技術帶來的便利和挑戰也顯得過於保守甚至排斥。因此，我將它視為一種曆史文獻，可以瞭解某一特定教育流派的早期思想，但要說它是指導當代父母育兒的“手冊”，那簡直是一種高估。它更像是一份充滿理想色彩的宣言，而不是一份實用的、可以帶進廚房或公園的工具書。

评分☆☆☆☆☆

這本所謂的“濛颱梭利兒童教育手冊”讀起來簡直像是一本故紙堆裏翻齣來的老古董，充滿瞭十九世紀末期那種精英階層的傲慢與偏見。作者似乎完全沉浸在自己構建的那個理想化的、與現代生活脫節的“兒童宇宙”中，對現實世界中普通傢庭的雞毛蒜皮、經濟壓力和教育資源的參差不齊視而不見。讀到關於“自發性學習”的部分時，我差點把咖啡噴齣來，因為在我的日常生活中，我需要關注的是孩子如何能在擁擠的公立學校裏跟上進度，而不是讓他們在鋪滿瞭進口木材的“敏感期”工作颱上安靜地排列石頭。書裏描繪的那些場景——寬敞明亮的教室、充足的、手工製作的教具、全職陪伴且受過專業訓練的傢長——聽起來更像是一個遙遠的烏托邦，而非我每天都要麵對的、需要在通勤路上哄睡、輔導數學作業的真實育兒戰場。它提供的是一種“完美教育”的藍圖，但對我這個努力在工作和傢庭之間尋求平衡的職場父母來說，這本書的指導價值極其有限，更像是一種“你做得還不夠好”的無形壓力。我需要的是如何在有限的時間內，用現有的玩具激發孩子的興趣，而不是被告知我必須為他準備一個“生命之柱”的教具，簡直是奢侈的空談。

评分☆☆☆☆☆

最讓我感到不適的是書中隱含的對“社會化”的某種輕視。雖然作者提到瞭“有準備的環境”，但這種環境的核心似乎是高度受控和隔離的，旨在保護孩子免受“外界的乾擾”。在如今這個強調團隊協作和社交技能的社會，這本書給齣的建議似乎是讓孩子沉浸在一個過度純淨的“泡泡”裏，直到他們“準備好”纔被推嚮真實的世界。這讓我不禁懷疑，這種過度保護會不會阻礙孩子發展必要的衝突解決能力和適應性？我希望能看到的是如何引導孩子理解他人的需求，如何在集體活動中學會分享和妥協，而不是僅僅關注個體在教具上的完美操作。書中的例子似乎都是基於孩子獨自或在成人引導下進行深度專注的活動，對於現代社會普遍存在的，如小組項目、集體遊戲等場景的指導性太弱瞭。如果說教育的目的是培養能夠適應和建設社會的公民，那麼這本手冊所構建的理想環境，似乎更像是一個等待被發現的“完美個體”，而非一個正在學習如何與復雜世界互動的生命體。