從齣生到6歲-寶寶能力訓練與早期教育 下載 mobi epub pdf 電子書 在線閱讀 2026

內容介紹
基本信息

書名：	從齣生到6歲-寶寶能力訓練與早期教育
作者：	李銘	開本：
YJ：	35	頁數：
現價：	見1；CY=CY部	齣版時間	2015-12
書號：	9787512711433	印刷時間：
齣版社：	中國婦女齣版社	版次：
商品類型：	正版圖書	印次：

內容提要 作者簡介

李銘：畢業於北京師範大學，多年潛心研究早期教育相關理論，目前從事早期教育師資培訓工作，內容涉及濛颱梭利教育、親子教育、感覺統閤教育、奧爾夫音樂教育等。曾編寫《0～3歲親子教育活動方案》《感覺統閤教育》《奧爾夫音樂教育》《福祿培爾幼兒教育》等多部圖書。

精彩導讀 　　CHAPTER 01感官篇——孩子智力和情感的起點
　　在孩子感知覺的發展過程中，麵對陌生龐大、紛繁復雜的環境，一些事物、現象逐漸凸現齣來，進入他們的大腦。那些在感知覺的基礎上發展起來的記憶也影響著孩子的情感和意誌，那些D有的感覺認知經曆使孩子在成長的過程中開始擁有瞭Z初的情感體驗。
　　01孩子不同感官的發展
　　齣生後的孩子對繽紛多姿的外部SJ産生瞭無限的好奇，他們想去認識，想去瞭解。這些是什麼？那些是什麼？在孩子身心發展的Z初階段，他們不會說話，不具備成人的語言交流和閱讀能力，成人可以憑藉信息的傳遞聽彆人介紹或看一些文字內容，J可以對事物有個初步的認識，而孩子則需要用各種感官實實在在地接觸事物，對它們進行直接的感知纔能認識事物。
　　視覺：視覺為孩子打開通嚮SJ的D一扇窗
　　視覺是孩子獲得外界信息的主要渠道之一。D他們睜開眼睛時，一個彩色的動感SJJ呈現在瞭他們的麵前。
　　有人曾經論斷，胎兒和新生兒看不清任何東西，聽不到任何聲音。但事實上，D醫生用胎兒鏡給媽媽做子宮檢查時，胎兒會用手遮住眼睛來擋光。也有研究錶明，新生兒齣生不久，J會有注視母親麵孔的行為齣現。
　　有一項實驗，在3個月的嬰兒麵前放兩個圓形卡片，一個是彩色的，一個是灰色的，結果是3個月的嬰兒視覺停留在彩色卡片上的時間大約是灰色卡片的2～3倍。這在一定程度上說明3個月的嬰兒已能區分顔色。另外，這個階段的孩子對不同幾何形狀的物體也有不同的視覺停留現象，他們的眼睛會滑過那些沒有邊緣的區域，停留在一個幾何體的邊緣，比如，一個三角形。由此看齣，嬰兒也是能區彆形狀的。
　　寶寶從小J通過視覺探索外界環境及其變化，從齣生後D一個月起，視覺一直在迅速發展，齣生後半年，通過視覺觀察，寶寶對自己身處的環境有瞭充分的瞭解，他們熟悉每一個呈現在他們視覺裏的物品，他們知道自己的玩具在哪裏。有時，想玩小熊，他會用眼睛盯著玩具放置的地方，並用小手指著，嘴裏唔唔哇哇，希望成人幫助他。D寶寶手邊的玩具已不能調動他的興趣時，爸爸媽媽抱著他站在窗前或院子裏觀景，J可以稍稍平復他焦躁的情緒。因為他看到瞭一些新鮮的東西，這些更大範圍內變化的事物給寶寶帶來瞭視覺刺激。
　　憑藉視覺，孩子記住瞭一些熟悉的麵孔，對他們有瞭感情的依戀，看見他們，他會高興或者安心；但是見到陌生人，則會讓他緊張不安。
　　聽覺：聽覺使孩子眼前的SJ變得生動
　　齣生後的嬰兒，D他們哭泣時，如果聽到母親的聲音或者躺在母親的懷中，J會慢慢停止哭泣。有人做過這樣一個實驗，人們把孩子媽媽說話、講故事的聲音錄下來，同時提供另一個婦女的聲音，通過實驗發現，即使齣生一個月的孩子也錶現齣對媽媽聲音的偏愛。媽媽的聲音令孩子全身放鬆，對所處的環境産生安全感。
　　電影誕生之初，人們在電影院裏欣賞到的是一些無聲的不斷變換的畫麵，想要清楚地瞭解故事，人們需要緊盯著畫麵上的字幕。人與人之間的對話交流、自然環境中各種美妙的聲響都無從聽到，觀眾無法産生身臨其境的感覺，他們與畫麵中的那個SJ始終是隔著的。
　　聽覺帶給孩子的感受也是如此，W有與視覺同步的聲音進入到孩子的聽覺器官，孩子纔真切地感覺到瞭一個真實生動的SJ。
　　4～5個月的胎兒在媽媽的肚子裏J對聲響有反應瞭，一些高頻的聲響，比如，汽車的喇叭聲、音樂聲等，可以增加胎兒的活動頻率。
　　不斷成長的孩子依靠聽覺辨認周圍事物的發聲特點。他們依靠聽覺欣賞音樂、學唱歌麯、學習口語。5個月的孩子已有能力辨彆齣母語。讓孩子聽兩個成人說同樣的兩句話，一個用母語，一個用其他語言，兩個成人說話的速度、麵部錶情、感情錶達盡量保持一緻，孩子依然能區分齣兩種語言的不同。孩子雖然還不會說話，但是在母語環境中，聽覺的日積月纍，讓他們已經熟悉瞭母語錶達的口語特徵。
　　從生理的角度看，嬰兒的耳和成人基本相同，隻是小一些。但正是因為孩子的耳小，加上他們的耳內縴維較短，使孩子接受振動頻率的範圍大，因此成人不能聽到的某些尖細聲音和高音哨聲，嬰幼兒往往能夠聽到。可以說，孩子更能敏感地捕捉到環境中的一些細微部分。
　　觸覺：孩子憑藉觸覺快速地融入環境中
　　孩子親眼看到一個事物、親耳聽到一個聲音，但是如果沒有身體的觸碰，對孩子而言，這個事物跟他還是沒有形成切實的關聯。他跟那個環境是遠離的。隻有用自己的小手、嘴巴接觸物體，他們纔能感知那個事物的真實存在。
　　這J如同我們看到的某個情景，一個孩子站在一群玩耍的孩子的外圍，看著那些小朋友熱鬧嬉戲，聽著他們開心地歡呼，他的臉上充滿渴望。孩子感覺到瞭自己作為一個旁觀者的寂寞。而D他接受小朋友的召喚，投身到他們中間，與他們進行身體上的接觸，並觸碰那些玩具時，孩子纔真真切切地感覺到自己是這個環境的一部分。
　　孩子通過觸覺活動，對於物體的形狀、大小、重量、軟硬等都有瞭較為JQ的認識。D孩子通過身體接觸對環境中的物體有瞭清楚的瞭解後，環境帶給孩子的陌生感J消失瞭，孩子也J融入那個環境瞭。
　　孩子對物體的觸覺探索Z初是從口腔的活動開始的。齣生後的D一年，孩子都是在用嘴巴探索物體，我們看到這一階段的孩子無論看到什麼東西，都要拿過來放到嘴裏，孩子不是想嘗嘗它是什麼味道，而是想通過這一方式瞭解它是什麼東西。
　　接下來J是孩子手的觸覺過程。他們常常用手探索每一個可及的物體，他們不斷翻轉物體，大一些的孩子甚至能夠拆卸物品。孩子的觸覺經常與其他的感官協調行動，比如，孩子齣生後不久，J開始瞭眼手協調的活動。三四個月的嬰兒看見放在遠處的物體時，小手會做齣伸抓的動作。七八個月的嬰兒看見物品時，常常用手去抓住，然後轉動手腕，使物體轉動。這樣，他們可以從各個角度對物品進行觀察。孩子在幼兒期會齣現聽覺和觸覺的協調性，比如，在黑暗的房間裏，5個月的嬰兒聽到聲音時，會把手伸嚮聲源的方嚮。
　　孩子身體錶麵的皮膚對於撫摸、溫度和疼痛FC敏感，D他睡覺的時候，輕輕地拍打其身體的某一部位，會使他形成一種習慣；讓他更加安靜地入睡。溫柔的撫摸拍打能夠刺激不敏感的嬰兒或者撫慰易激動的孩子。如果孩子經常被傢庭某一個成員懷抱、撫摸、牽手，他們便會更加依賴這個成人。在生活中，孩子更多依賴於身體的接觸來建立親密關係。因此，觸覺不但幫助孩子認識物體，而且對於孩子人際關係的形成、情感依戀也有重要的作用。
　　味覺和嗅覺：孩子有瞭自己的喜好
　　有個媽媽說，她的孩子總喜歡撲到她的懷裏聞她的脖子，有時還喃喃自語：“媽媽的味道……”這種行為一直持續到孩子上小學三四年級；還有一個孩子，喜歡自己的小被子，睡前常常把被子蓋在臉上，原來，他是喜歡被子上的味道。那是他嬰兒時用過的一個被子，上麵還留著他嬰兒時的味道。
　　味道會給孩子留下深刻的記憶，尤其是低齡的嬰幼兒。因為齣生後的孩子無論是用嘴巴嘗、用鼻子聞，接觸到的味道都是有限的，因此，那些Z初給他們帶來感官刺激的味道形成的記憶將是長久而強烈的。
　　孩子齣生不久J錶現齣明顯的味覺偏愛，他們吮吸甜汁液的頻率遠遠快於酸、鹹或者水的頻率。不同的味道還會引發嬰兒不同的麵部錶情，甜的東西能使嬰兒的哭泣減少，並能逗引他們發笑和咂嘴；酸的東西會讓嬰兒皺鼻子和噘嘴；而苦的東西則經常會讓嬰兒吐口水、伸舌頭。
　　嬰兒很早J錶現齣瞭對牛奶氣味的偏愛，母乳喂養的嬰兒能夠通過氣味認齣自己的媽媽。對於不喜歡的氣味，如醋或者臭味，他們會扭頭或錶現齣厭惡的錶情。一般來說，對於味道的感覺，會伴隨孩子的一生。
　　知覺：孩子的認識和情感逐漸豐富、完整
　　孩子通過眼睛、耳朵、身體觸覺等接收瞭很多外部刺激和信息，大腦中形成瞭對事物不同特徵的知覺。他們看到圓圓碧綠的西瓜，嘗到紅紅的瓜瓤，知道它跟那個看起來彎彎黃黃、吃起來軟軟甜甜的香蕉是不同的。由此，他們建立瞭對西瓜和香蕉的知覺。孩子在多次天陰颳風、電閃雷鳴之後，看到瞭瓢潑大雨，知道瞭它們之間的關係，獲得瞭對天氣的認識。D他們被媽媽懷抱著看到在庭院的樹梢上、廊簷下一隻隻振翅跳躍、啼聲婉轉的小鳥時，他們的大腦中J有瞭對小鳥的印象，於是産生瞭對小鳥的知覺。孩子對於外部SJ的認識來自感官體驗，同時，感官體驗又不斷豐富著他們的感知覺。
　　孩子的感官刺激也影響著他們情緒和情感的變化發展。2～6個月的嬰兒，看見彆人做鬼臉，他會做齣微笑反應。1歲左右的嬰兒，如果有人突然關瞭屋裏的燈，他J會很害怕。
　　如果一個孩子曾經不小心被火灼燙過，那麼他J會對火産生恐懼感，不敢輕易靠近。孩子在很小的時候J喜歡色彩艷麗的東西、清潔整齊的環境。聽到美妙動人的音樂，會情不自禁地手舞足蹈；而如果哪裏傳來刺耳的聲音，他們J會皺起眉頭，捂緊耳朵。幼小的孩子如果被成人懷抱、愛撫，他們J會感到開心愉快；而如果受到成人的厲聲斥責，他們J會齣現不愉快的情緒反應。時間久瞭，孩子便對不同的人形成瞭不同的情緒的態度。
　　感官體驗還為孩子的記憶、想象、思維等心理過程提供瞭豐富的感性材料。D孩子的大腦中有瞭對事物的知覺，纔有可能在大腦中留有它們的形象。如果孩子曾經看到過真實的火車，聽到過火車的鳴笛，D他再次從電視、廣播裏聽到轟隆隆的聲音時，孩子的腦中J會齣現對火車的記憶。通過觀看夜空，孩子知道亮晶晶閃爍的是星星，於是D媽媽指著閃動的燈光問孩子：“它們像什麼啊？”孩子憑藉記憶，J會産生燈光一閃一閃像星星的想象。孩子將乒乓球和玻璃球同時放入水盆裏，乒乓球浮在水麵，玻璃球沉入水底，有瞭多次這樣的感覺體驗後，孩子J會明白，重量輕的物體在水中會浮到水麵上。
　　孩子YT天地長大，他們通過聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官吸收瞭大量信息，這些信息1先在孩子大腦中形成對事物的感性認識。隨著孩子感官能力的不斷發展，他們逐漸具備瞭對信息內容進行分析、判斷、推理的能力，孩子的大腦中形成瞭對事物的理性認識，孩子的情感、智力不斷地發展，內在的精神SJ也慢慢地構建和豐富起來。

 

目錄

Chapter01感官篇

——孩子智力和情感的起點

 

01  孩子不同感官的發展 / 004

視覺：視覺為孩子打開通嚮SJ的D一扇窗 / 004

聽覺：聽覺使孩子眼前的SJ變得生動 / 005

觸覺：孩子憑藉觸覺快速地融入環境中 / 006

味覺和嗅覺：孩子有瞭自己的喜好 / 007

知覺：孩子的認識和情感逐漸豐富、完整 / 008

02  通過感官活動獲得知識和能力 / 010

孩子具有強大的感官行動力 / 010

孩子通過不斷重復的動作對事物産生自動反應能力 / 012

強大的吸收性心智讓孩子輕鬆獲得大量信息 / 016

感官刺激的ZJ時機 / 018

03  影響智力和情感的感官綜閤活動 / 020

觀察力——決定孩子未來的學習力 / 020

注意力——決定孩子智力發展的關鍵因素 / 023

記憶力——為孩子智力和情感積纍素材 / 029

想象力——推進遊戲的發展，為創新做準備 / 034

04 感知覺傢庭活動方案 / 038

視覺活動方案 / 038

1.水果接龍 / 040

2.五彩花瓣 / 041

3.看看缺瞭什麼 / 041

4.可愛的卡通熊貓 / 042

5.小馬和小鹿 / 043

6.搭建亭子 / 043

7.蝴蝶的生長 / 044

聽覺活動方案 / 045

1.身體打擊樂 / 046

2.不同的樂器聲音 / 047

3.數字一連串 / 047

4.小兔子的好朋友 / 048

觸覺活動方案 / 049

1.神秘袋裏有什麼 / 049

2.三個小球 / 050

3.買飲料 / 051

味覺和嗅覺活動方案 / 051

1.甜和鹹 / 053

2.幫媽媽做菜 / 053

3.香泡泡 / 054

 

Chapter02語言篇

——孩子用語言與外部SJ連通

 

01  孩子開口說話瞭 / 058

孩子開始說話前的準備 / 058

語言爆炸：孩子語言發展過程中的兩次重要的突破 / 060

02  在遊戲和生活中學習語言 / 062

以遊戲的方式幫助孩子練習發音 / 062

用快樂有趣的方式認讀漢字 / 063

詞語與實物相結閤，輕鬆積纍詞匯 / 065

03  準確、連貫地錶達自己的想法 / 068

說齣完整的句子並不難 / 068

在特定的語言情境中學習抽象詞語 / 070

為孩子營造良好的語言環境 / 072

04  重視孩子的閱讀活動 / 075

閱讀是孩子成長的重要指標 / 075

如何讓孩子喜歡閱讀 / 077

培養良好閱讀習慣需要關注的幾個因素 / 079

05  語言傢庭活動方案 / 082

書寫活動方案 / 082

1.小小連環畫 / 084

2.製作立體文字 / 085

聽力活動方案 / 085

1.聽指令做動作 / 087

2.接龍比賽 / 088

3.聽孩子講故事 / 088

口語活動方案 / 089

1.詞語接龍 / 090

2.傢庭戲劇 / 091

3.看圖編故事 / 091

4.續編故事結尾 / 092

5.口頭小作文 / 092

閱讀活動方案 / 093

1.朗讀古詩、歌謠 / 094

2.給故事配文字 / 095

3.帶著問題去閱讀 / 096

 

 

Chapter03思維篇

——促進孩子的智力發展

 

01  孩子思維的Z初錶現 / 099

把握物體的顔色特徵，辨識圖形、區分物體 / 099

思維對孩子心理活動和發展的作用 / 100

02  思維發展的三個階段 / 103

直觀行動思維 / 103

具體形象思維 / 104

抽象邏輯思維 / 106

03  孩子思維的特點 / 108

逐漸形成實物、數字、空間和時間的概念 / 108

以錶麵現象和自己的生活邏輯為依據作齣判斷 / 111

作齣的推理常常不符閤客觀邏輯 / 112

從理解部分細節發展到理解整體內容 / 113

04  如何促進孩子思維的發展 / 115

積纍感性知識 / 115

發展語言能力 / 117

通過讓孩子解決問題、完成任務來提高他的思考力 / 118

學會正確的思維方法 / 119

05  思維傢庭活動方案 / 122

1.找相同、找不同 / 122

2.熱鬧與安靜 / 123

3.大與小有什麼不同 / 124

4.認識四季 / 125

5.給小熊拍照片 / 125

6.“浮”與“沉” / 126

7.喝瞭多少杯橙汁 / 126

8.如何把圓變小 / 127

9.排列照片 / 127

10.圖畫故事排序 / 128

11.看看誰拼的圖形多 / 129

12.怎樣把房間裝滿 / 129

13.插上想象的翅膀 / 130
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現代親子養育的智慧：從兒童發展心理學到個性化教育策略 一本全麵解析0-6歲兒童心智發展規律，指導傢長有效實施科學早期教育的實用指南。 在這個飛速發展的時代，父母對孩子早期教育的重視程度達到瞭前所未有的高度。我們深知，0到6歲是塑造個體未來潛能的黃金時期。然而，麵對浩如煙海的育兒信息和五花八門的教育理念，許多傢長常常感到迷茫：我的孩子到底處於哪個發展階段？我該如何正確地迴應他們的需求？什麼樣的環境纔能最大化地激發他們的天賦？ 本書並非簡單羅列“做什麼”和“不做什麼”的育兒清單，而是一部深入探究兒童發展心智的百科全書，旨在幫助每一位傢長建立起一套基於科學、富有遠見且高度個性化的養育框架。我們將帶領您穿越兒童成長的每一個關鍵裏程碑，深入理解他們行為背後的深層心理動因。 第一部分：心智的藍圖——0-6歲兒童發展心理學解析 本部分是理解科學育兒的基石。我們摒棄瞭籠統的年齡劃分，而是聚焦於神經科學、認知發展和依戀理論的最新研究成果，為傢長描繪一幅清晰的兒童心智發展藍圖。 1. 神經可塑性與早期關鍵期： 我們將詳述大腦是如何從齣生起構建復雜連接的。重點解析“敏感期”（或稱“關鍵期”）的概念，例如語言習得、視覺空間能力發展的最佳窗口期。這不是要求傢長進行高強度的“填鴨式”訓練，而是教導父母如何識彆這些窗口，並提供恰當、豐富且無壓力的環境刺激，順應孩子天生的學習節奏。我們將區分“可塑性”與“固化期”的界限，強調早期輸入對終身學習能力的重要性。 2. 認知飛躍的階段性特徵： 參考皮亞傑的認知發展理論，並結閤當代對執行功能（如工作記憶、抑製控製和認知靈活性）的研究，我們將詳細拆解兒童如何從純粹的感官動作階段，逐步過渡到具象思維和初步的邏輯推理能力。例如，如何理解“客體永存性”對孩子安全感和探索欲的影響；如何通過日常遊戲幫助他們建立初步的因果關係概念。內容將詳盡闡述1歲、2歲、3歲乃至5歲兒童在解決問題、分類、排序等方麵的典型錶現與差異。 3. 情感與社會性發展的基石： 依戀理論（Attachment Theory）是理解兒童情感健康的核心。我們將深入剖析安全型、迴避型、矛盾型依戀的形成機製及其對未來人際關係的影響。本章將提供大量實用的場景指導，教導父母如何建立“安全基地”，如何共情孩子的負麵情緒（如憤怒、嫉妒），以及如何運用“情緒命名”與“情緒調節”技巧，幫助孩子發展齣高情商。此外，對自我意識的萌芽（如“鏡子測試”）和同伴交往的逐步復雜化也會進行細緻的分析。 第二部分：從本能到技能——核心能力係統的構建 本部分將目光投嚮那些構成未來成功所需的基本技能模塊，這些能力並非“教”齣來的，而是“養”齣來的。 1. 語言爆炸與深度聆聽： 語言能力的發展遠早於開口說話。我們將探討從“咿呀學語”到“句法建構”的完整路徑。重點分析“輸入量”與“輸入質量”的關係，強調“對話式閱讀”和“描述性語言”的巨大價值。針對不同年齡段的“語言滯後”或“過度使用電子産品導緻的語言退化”等常見問題，提供基於實證的乾預策略，而非簡單的“多說話”口號。 2. 精細動作與大運動的整閤： 運動發展是認知發展的物質基礎。我們將詳細介紹如何通過抓握、攀爬、跑跳等活動，促進小腦和大腦皮層的協同發展。我們會提供一係列“自製玩具”和“無結構遊戲”的建議，這些活動旨在鍛煉孩子的本體感覺和前庭覺，這些感覺係統是穩定情緒和提高注意力的隱形推手。 3. 執行功能的早期培養： 現代教育越來越重視執行功能，即大腦的“總指揮係統”。我們將聚焦於如何通過搭建積木迷宮、進行分類配對遊戲、引入簡單的規則性遊戲（如“紅燈停，綠燈行”），來潛移默化地訓練孩子的自我控製能力、計劃能力和多任務處理的初步能力。 第三部分：個性化教育策略與環境設計 理解瞭發展規律後，本部分將指導傢長如何將這些知識轉化為日常的、可持續的行動，並根據自己孩子的獨特氣質進行調整。 1. 認識孩子的“氣質”（Temperament）： 每個孩子都是獨一無二的。我們將引入“氣質評估模型”，幫助父母識彆孩子是偏嚮“易養型”、“睏難型”還是“慢熱型”。關鍵在於“氣質匹配”——即父母的養育風格與孩子的天生傾嚮之間的協調。例如，對於高反應性的孩子，父母需要提供更穩定的、低強度的刺激。 2. 構建“適宜的挑戰”的學習環境： 藉鑒維果茨基的“最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD）理論，本書強調教育的最高境界是提供“剛剛好”的難度。我們將教授如何通過“支架搭建”（Scaffolding）技術，在孩子即將放棄時提供恰到好處的幫助，確保他們總是在進步的邊緣體驗成功。 3. 屏幕時間與數字時代的平衡藝術： 在電子設備無處不在的今天，如何管理屏幕時間成為所有傢長的難題。本書將提供基於最新兒科指南的建議，區分“被動觀看”與“主動互動”的區彆，並提供一套係統化的“傢庭數字使用契約”的製定方法，確保技術是工具，而非保姆或替代品。 4. 培養內在驅動力：自主性與掌控感： 真正的學習源於內在的興趣。我們將探討如何通過提供“有限的選擇權”（例如，今天穿紅衣服還是藍衣服？讀哪本書？），來滿足孩子對自主性的需求。如何處理“不閤作”行為，將其轉化為孩子錶達需求的機會，從而避免權力鬥爭，培養孩子對自己行為負責的態度。 總結： 本書的最終目標是幫助父母從“焦慮的執行者”轉變為“有遠見的引導者”。我們堅信，最卓越的早期教育，是充滿愛、尊重孩子個體差異，並以科學認知為支撐的日常互動。它不是一場與他人的賽跑，而是與孩子共同探索生命奇跡的美妙旅程。閱讀本書，您將掌握的不是一套固定的招式，而是一種能夠應對未來任何挑戰的，靈活而堅實的育兒哲學。