正版 現代教育學原理 葉忠海 書店 教育書籍 書 下載 mobi epub pdf 電子書 在線閱讀 2026

  基本信息

書名：	現代教育學原理
作者：	葉忠海
齣版社：	人民大學
齣版日期：	2015-04-01
版次：	1
ISBN：	9787300195476
市場價：	29.0

目錄 章 教育學的發展曆程 1 
節 國外教育學的産生和發展 1 
第二節 我國教育學的産生和發展 10 
第二章 教育的哲學基礎 17 
節 哲學與教育 17 
第二節 教育的人本論 22 
第三節 教育的功能論 25 
第四節 教育的質量觀 26 
第三章 教育的經濟學基礎 33 
節 經濟學與教育 33 
第二節 經濟發展理論與教育 36 
第三節 經濟結構理論與教育 38 
第四節 人力資本理論與教育 40 
第四章 教育的社會學基礎 43 
節 社會學與教育 43 
第二節 人的社會化理論與教育 45 
第三節 社會變遷理論與教育 47 
第五章 教育的心理學基礎 55 
節 心理學與教育 55 
第二節 人的發展心理理論與教育 57 2 
第三節 認知理論與教育 59 
第四節 社會性和人格理論與教育 63 
第六章 教育的人纔學基礎 69 
節 人纔結構理論與教育 69 
第二節 人纔成長基本原理與教育 70 
第三節 人纔成長規律與教育 71 
第四節 人纔開發係統原理與教育 73 
第七章 人的成長、發展與教育 75 
節 人的成長和發展的特點及分期 75 
第二節 人的成長和發展的內在機理 80 
第三節 人的發展與教育 83 
第八章 成年早期的教育原理和設計 91 
節 成年早期教育的身心基礎和依據 91 
第二節 成年早期教育的意義和設計 93 
第三節 成年早期女性教育的差異性 97 
第九章 成年中期的教育原理和設計 100 
節 成年中期教育的身心基礎和依據 100 
第二節 成年中期教育的意義和設計 105 
第三節 成年中期女性教育的差異性 108 
第十章 成年晚期的教育原理和設計 112 
節 成年晚期教育的身心基礎和依據 112 
第二節 成年晚期教育的意義和設計 115 
第三節 成年晚期女性教育的差異性 119 
第十一章 學校形態的教育 123 
節 學校形態教育的內涵和分類 123 
第二節 學校形態教育的共同特徵和類型差異 127 
第三節 學校形態教育的發展趨勢 129 
第十二章 組織形態的教育 134 
節 組織形態教育的內涵及分類 134 
第二節 組織形態教育的共同特徵和類型差異 138 
第三節 組織形態教育的發展趨勢 141 
第十三章 社會形態的教育 145 
節 社會形態教育的內涵和分類 145 
第二節 社會形態教育的共同特徵和類型差異 151 
第三節 社會形態教育的發展趨勢 154 
第十四章 教育學的發展展望 156 
節 國外教育學發展的挑戰和展望 156 
第二節 我國教育學研究的評價和展望 162 內容介紹 全書共十四章，約20萬字，由四部分組成:一是教育學的發展曆程和展望，約3.5萬字;二是教育的理論基礎(哲學.經濟學、社會學、心理學、人纔學基礎)，約6萬餘字;三是人的成長發展與教育、成年期諸階段的教育原理和設計(包括成年早期、成年中期、成年晚期教育原理與設計)，約5.5萬字;四是各類形態的教育(包括學校形態、組織形態、社會形態的教育等)，約4萬餘字。 在綫試讀 各國教育實踐曆史的長短和範圍大小的差異，以及各國政治經濟條件、社會文化背景、國民教育結構、哲學和各種學術思潮的不同影響，導緻各國教育 學研究的差異。而要對各國教育學發展曆程做詳細的考察實屬睏難。為此，我們對國外教育學的考察以美國、英國為主，兼顧其他國傢。為敘述方便，我們 把國外教育學的發展曆程大緻分為三個時期。 
一、國外教育學的孕育和起步階段（20世紀20年代以前） 
毋庸置疑，教育學的産生和發展是建立在教育實踐的基礎之上的。論及國外教育實踐活動的起源，可以追溯到遠古先哲和近代大師的教育思想。從柏拉圖（Plato）的“學園”（Academy）開始，教育思想就有瞭萌芽的土壤。“學園”除瞭傳道、授業、解惑之外，還開設瞭為成年人提供政治谘詢與管理訓練的學習項目。柏拉圖的教育思想錶明，人們不僅關注18歲以前的學習內容和學習方式，而且還確認瞭30～35歲的成年階段是學習辯證方法、把握哲學理念、實現心靈轉嚮的時間。時至近現代，更見一批哲學大師、教育大師青睞教育、 實踐教育，從他們的經典著作中都可以看到教育的影子。如捷剋誇美紐斯（Johann Amos Comenius）的《大教學論》（ Magna Didactica）及其所闡明的“把 一切事物教給一切人的全部的藝術”;法國盧梭（Jean-Jacques Rousseau）的《愛彌兒》及其所倡導的“要通過教育使所有民眾真正熟悉真理、抵製錯誤”;瑞士裴斯泰洛齊（Johan Heinrich Pestalozzi）的《林哈德和葛篤德》（ Lienhard and Gertrud）及其創辦的“涅伊果夫”（Neuhof）農場學校;德國第斯多惠（F.A.W.Diester- weg）的《德國教師培養指南》及其提齣的“全人教育”的思想;美國約翰·杜威 （John Dewey）的《民主主義與教育》及其所主張的“教育即生活”、“教育即生 長”、教育即為“經驗改造”等。大師們對人以及教育的詮釋充分錶達瞭一種教育和學習理念:教育對象的全體性———教育要麵嚮所有民眾;教育時空的整體性———教育要延續生命全過程，滲透生活全領域;教育人格的主體性———教育要以人為本， 使人發現自我、完善自我、自我，為教育和終身教育留下瞭彌足珍貴的思想財富與實踐積澱。 現代意義的教育是隨著英國工業革命的興起與擴展逐步走進人們的視野的，而教育也在英國獲得瞭孕育和萌芽的土壤。在“教育”這一概念齣現之前，人們更多使用的稱謂是“夜校（教育）”、“主日學校（教育）”、“工人講習所 （教育）”等。到1789年，世界所學校在英國諾丁漢誕生。1815年，托馬 斯·波爾（T.Pole）在其《學校的起源與發展》（ History of the Origin and Progress of Adult Schools）一書中使用“教育”（Adult Education） 這一術語，用來描述與普通學校不同的學校教育的活動。但是，波爾當時並沒有對“教育”作齣明確的解釋和說明。1833年，亞曆山大·卡普（A.Kapp） 在其《柏拉圖教育理念》（ PlatoEducational Ideas）一書中次使用“教育學”（Andragogik）一詞。卡普認為，柏拉圖使用“Padagogik”的目的是通過科學 教化年輕人，而“Andragogik”則意在說明我認知與性格的培養，這 主要通過理性方法和辯術進行。我們普遍使用的“Andragogy”或“Andro- gogy”（教育學）是由希臘語“andros”（人或成年人）和“agein”（引導或教 育）而來的，意思是“引導或教育”。 1851年，英國學者哈德遜 （J.W.Hudson）在倫敦齣版瞭《教育史》（ The History of Adult Education）。 雖然該書也沒有定義教育，但擴展瞭教育 媒體評論  

探索教育的基石：一本關於現代教育學原理的深刻解讀 教育，是人類社會文明傳承與進步的基石。韆百年來，人類從未停止過對“如何教”與“如何學”的探索。從古老的師徒傳授，到如今多元化的現代教育模式，教育理念和實踐的演進，深刻地反映瞭社會的發展和人類對自身成長的認知。而理解這些演進的脈絡，把握現代教育的核心理念，離不開對教育學原理的係統學習和深入思考。 本書，並非一本簡單的教科書，而是一次對現代教育學思想精髓的梳理與重塑。它緻力於帶領讀者穿越時空的迷霧，抵達教育的真正原點，理解那些塑造瞭現代教育格局、影響著無數師生學習與成長的根本性原則。我們將一同審視教育的本質，探討教育在個體發展和社會進步中所扮演的不可替代的角色。 第一章：教育的本質與功能——理解教育之為教育 在一切教育理論的探討之前，我們必須先迴答一個根本性的問題：教育到底是什麼？它不僅僅是知識的灌輸，也不止是技能的訓練。教育，是一種有目的、有組織的、旨在促進個體身心全麵發展的社會活動。它承載著社會文化的傳承、價值的傳遞，以及個體潛能的開發。 本書將從多個維度剖析教育的本質。我們將追溯教育概念的演變，理解其在不同曆史時期、不同社會文化背景下的內涵差異。同時，我們將深入探討教育的功能，從個體層麵看，教育是開啓民智、塑造人格、培養獨立思考能力的關鍵；從社會層麵看，教育是實現社會公平、促進經濟發展、維護社會穩定的重要力量。我們將分析教育如何通過知識的傳授、能力的培養、價值觀的塑造，將一代代人塑造成對社會有貢獻、對生活有熱愛、對未來有追求的公民。 第二章：教育目標的確立——為何教育？指嚮何方？ 有瞭對教育本質的清晰認知，接下來我們必須明確教育的目標。教育目標是教育活動的“北極星”，指引著教育實踐的方嚮。然而，教育目標並非一成不變，它會受到社會發展、科技進步、文化變遷等多種因素的影響。 本書將係統闡述現代教育目標的確立過程。我們將探討個體發展目標（如認知發展、情感發展、意誌發展、身體發展等）與社會發展目標（如培養閤格公民、推動科技創新、促進文化繁榮等）之間的關係，以及如何在兩者之間尋求平衡。我們將分析在多元化社會中，如何確立既符閤個體獨特性，又能滿足社會普遍需求的教育目標。此外，本書還將關注目標設定的科學性與可操作性，強調教育目標應是具體的、可測量的，並能為教育評價提供依據。 第三章：教育內容的選擇與組織——“學什麼”與“如何學”的智慧 教育內容是教育活動的載體，是實現教育目標的途徑。在信息爆炸的時代，如何選擇最適閤學習者、最能促進其發展的教育內容，以及如何將這些內容進行科學、有效的組織，成為教育麵臨的巨大挑戰。 本書將深入探討教育內容的範疇。我們將超越傳統的學科知識，關注核心素養、關鍵能力、創新思維、批判性思維等更廣泛的學習內容。我們將審視課程改革的曆程，分析不同課程模式（如學科中心課程、經驗中心課程、活動中心課程等）的優劣，並探討如何構建一種既有深度又有廣度，既注重基礎又麵嚮未來的課程體係。此外，本書還將強調內容的結構化與係統化，分析不同知識體係之間的聯係，以及如何通過項目式學習、探究式學習等方式，將知識融會貫通，培養學習者的學習能力。 第四章：教育方法與教學策略——點燃學習的熱情 教育方法與教學策略是連接教育者與學習者的橋梁，是實現有效教學的關鍵。一種好的教學方法，能夠激發學習者的求知欲，引導他們主動參與，從而達到事半功倍的學習效果。 本書將廣泛介紹現代教育中主流的教學方法與策略。我們將探討以學生為中心的教學理念，分析啓發式教學、討論式教學、閤作學習、遊戲化學習等方法的理論基礎與實踐應用。我們將關注差異化教學，理解不同學習風格、不同學習基礎的學習者，並探討如何設計有針對性的教學活動，滿足他們的個性化需求。同時，本書也將強調教學方法的創新與融閤，鼓勵教育者根據教學內容和學習者特點，靈活運用多種教學手段，創造生動活潑、富有吸引力的課堂。 第五章：教育評價的原理與實踐——衡量教育成效的標尺 教育評價是教育過程的重要組成部分，它不僅是對學習成果的檢驗，更是對教育質量的診斷和改進。有效的教育評價，能夠為教育者提供有價值的反饋，幫助學習者認識自身優勢與不足，從而不斷提升學習效果和教育質量。 本書將深入剖析教育評價的原理，探討評價的目的、原則與功能。我們將區分形成性評價與終結性評價，分析其在不同教育階段的應用。本書還將關注評價工具的多樣性，介紹包括標準化測試、作品集、錶現性評價、自我評價、同伴評價等多種評價方式，並探討如何科學、公正地運用這些工具。更重要的是，本書將強調評價的導嚮性，即評價應服務於學習，服務於教育的改進，而非僅僅作為甄彆的手段。 第六章：教育者角色與專業發展——引領者與學習者的雙重身份 在現代教育的圖景中，教育者的角色早已不再是簡單的“知識的傳遞者”。他們是學習的引導者、心靈的啓迪者、成長的陪伴者，更是自身專業素養不斷提升的終身學習者。 本書將深入探討教育者的角色轉型。我們將分析教育者在激發學生學習動機、培養學生學習興趣、引導學生自主探究等方麵的作用。本書還將重點關注教育者的專業發展。我們將梳理教育者專業發展的內涵，包括學科知識、教育理論、教學技能、反思能力、閤作精神等多個維度，並探討如何通過在職培訓、教學研究、同伴互助等多種途徑，實現教育者的持續成長。 第七章：教育改革與發展趨勢——麵嚮未來的教育 教育是發展的，是不斷演進的。麵對日新月異的社會變革，教育也必須與時俱進，不斷進行改革與創新，以適應未來社會的需求。 本書將展望現代教育改革與發展的趨勢。我們將探討教育信息化、人工智能在教育中的應用，以及對傳統教育模式帶來的衝擊與機遇。我們將關注教育公平的實現路徑，探討如何通過政策調整、資源傾斜等方式，縮小教育差距。本書還將分析STEAM教育、創客教育等新興教育理念，以及它們對培養未來人纔的重要意義。我們也將反思教育的國際化趨勢，以及如何在全球化背景下，藉鑒國際先進經驗，同時堅持本土特色。 結語：教育，永恒的探索，無限的可能 本書旨在為所有關心教育、投身教育的讀者提供一個係統而深刻的視角，去理解現代教育學的核心原理。它不是一個終點，而是一個起點，一個激發更深入思考、更積極實踐的起點。教育的魅力在於它的復雜性與創造性，在於它對個體生命的影響，在於它對人類未來的塑造。願本書能夠點燃您對教育的無限熱情，陪伴您在教育的探索之路上，發現更廣闊的天地，創造更美好的可能。