融合教育理论反思与本土化探索邓猛 9787301251294 北京大学出版社下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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发表于2024-05-14

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图书介绍

店铺：闻知图书专营店

出版社：北京大学出版社

ISBN：9787301251294

商品编码：29261221667

出版时间：2014-12-01

图书描述

书名	融合教育理论反思与本土化探索
定价	58.00
ISBN	9787301251294
出版社	北京大学出版社
作者	邓猛
编号	1201035147
出版日期	2014-12-01
印刷日期	2014-12-01
版次	1
字数	300.00千字
页数	304

D1一章融合教育理论基础
D1一节从隔离到融合的范式变迁
D1二节实证主义视角下的融合教育
D1三节社会建构主义视角下的融合教育
D1四节后现代主义视角下的融合教育
D1五节社会分层视野下的融合教育
D1二章融合教育本质分析
D1一节融合教育的起源与发展
D1二节融合教育思想的概念分析
D1三节融合教育的基本要素
D1四节融合教育的效果探讨
D1三章融合教育实践规律
D1一节特殊教育的*佳实践方式
D1二节融合教育中的干预反应模式
D1三节融合教育课程调整
D1四节基于学习通用设计的融合课程
D1五节融合课堂中的合作教学
D1六节融合教育环境下的差异性教学
D1四章融合教育支持保障体系
D1一节融合教育的法律与政策分析
D1二节融合教育的教师培养
D1三节融合教育中的学校社区合作
D1四节融合教育支持性环境建设
D1五章融合教育理论本土建构
D1一节融合教育理论的社会文化特性与本土化建构
D1二节宽容：融合教育的历史生成与本土建构
D1三节融合教育在中国的嫁接与再生成
D1四节中西方文化视野下融合教育的解读
D1六章融合教育理论本土发展
D1一节随班就读与融合教育的比较
D1二节我国特殊教育发展格局探讨
D1三节我国发展融合教育的困境
D1四节从随班就读到同班就读
参考文献
后记

与其说融合教育是一个准确的教育学术语倒不如说它是一种美好的教育理想、价值追求抑或是一种教育哲学思潮。融合教育不是要将某些被歧视的人群或个体吸收到现有的社会经济生活联系与框架中来不是要使某些人尽量变得“正常” 也不仅仅是要改变某些被排斥、被边缘化的人群的福利状态融合教育远远超出残疾的范围。它本身并不是目的它是达到目的的手段即通过融合教育建构一个融合的社会。融合教育因此不是某个人的事情而是与社会上所有的公民相关的事情。

邓猛男 1969年生湖北大悟人。北京师范大学教育学学士(1991) 华中师范大学教育学硕士(1997)、香港大学教育学院哲学博士(2003)。现任华中师范大学教育学院教授、博士生导师、副院长、特殊教育研究室主任。武汉市2008年度五四青年标兵。SSCI索引期刊AsiapacmcEducationReview特约审稿专家。美国印D1安纳大学1997年－1998年年度访问学者。乔治亚南方大学2006年－2007年年度富布赖特访问研究学者。出版多部学术专著在美国、英国等国靠前学术期刊上发表论文15篇其中8篇被SSCI收录在中文核**术期刊发表论文40余篇。

青年(14-20岁),普通成人

融合教育理论以追求社会公平、自由等普世性价值观为基础倡导残疾儿童在普通教室接受高质量的、适合他们自己特点的、平等的教育与服务。20世纪80年代以来融合教育理论在特殊教育领域成为垄断式话语为各国特殊教育政策制定、实施提供新的依据与动力；也为各国根据自己社会文化特点理解与实施融合教育提供了可能。邓猛主编的'融合教育理论反思与本土化探索'主要对融合教育理论及我国随班就读实践进行了系统分析与思考对融合教育的历史起源与发展、基本概念体系、核心要素、支持保障体系及实践规律进行系统的分析对融合教育的本质特点加以总结与概括。作者从*国特有的社会历史文化及教育背景出发结合靠前融合教育发展的经验与教训对我国特殊教育实践进行深入的思考探索具有本土化特征的融合教育理论与实践方式。

这一体系根据学生的不同残疾与教育需要提供从*少限制的环境-即普通班到*多限制的环境-即不具备教育性的医院或其他养护性机构的七个层次整个结构形同瀑布上下贯通被称为“瀑布式特殊教育服务体系”-以下简称“瀑布式体系”。1973年邓恩-Dunn将德诺的安置体系加以修改提供了8到11种不同的安置xuan择整个体系形状如同倒置的金字塔这就是人们**熟悉的“倒三角体系”或“倒金字塔体系”。
尽管当前关于“瀑布式体系”的表述各有不同一般认为这一体系主要包括：普通班、巡回教师辅导制-农村较多使用、资源教室、特殊班、特殊学校、家庭或医院等教养机构。根据*少受限制环境的原则回归主流的教育安置是一种具有弹性的等级结构。*少受限制环境原则因人因时就会有所不同。在同一时间对某些特殊儿童而言其*少受限制的环境可能是特殊学校对另外一些儿童而言则是资源教室；而在另外的某一时间则可能分别是特殊班或者普通教室。
“倒金字塔体系”及*少受限制环境原则体现了当时回归主流的哲学思想认为存在着普通教育与特殊教育两种不同的、平行的教育体系应尽可能地使特殊教育需要儿童从塔的底端向*端移动即从隔离的环境向主流环境过渡以实现教育平等、社会公正的理想；特殊儿童通过一系列安置环境的变换走向主流环境从而使特殊教育与普通教育实现交融。这些思想在1975年美国福特总统签署的'教育所有残疾儿童法'-即人们熟知的94—142公法简称EHA中得到确认。根据美国教育部1995年的统计 72百分号的残疾学生被安置在普通教室里 95百分号在普通学校就读而只有5百分号的残疾学生在特殊学校、寄宿学校或者医疗机构里接受教育服务-USDepartmentofEducation 1995。

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