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第一部分
教育学
●教育与教育学●教育的基本规律
●教育目的●教育制度
●学生与教师●课程
●教学●德育
●班主任与班级●课外、校外教育
●教育科学研究
第一节教育概述
一、教育的概念
（一）“教育”的词源
“教育”一词zui早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之”。
许慎在《说文解字》中这样解释“教育”：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”
在西方，education一词由拉丁语educare而来，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出、导出”。
（二）教育的定义
一般说来，可以从社会和个体两个角度给“教育”下定义。
1.从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：
（1）广义的教育：泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。广义的教育是自人类社会有史以来就出现的教育活动，它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能是有组织的、自觉的、系统的。
（2）狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
（3）更狭义的教育：指思想品德教育活动，与学校教育中常说的“德育”是同义词。
2.从个人和社会两方面来说，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
二、教育的形态（教育的组织形式）
1.根据正规化程度，分为正规教育和非正规教育
（1）正规教育：教育部门认可的教育机构（学校）所提供的，有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的，全面系统的训练和培养活动。其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。
（2）非正规教育：在正规教育体制以外进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。
2.根据教育场所，分为家庭教育、社会教育和学校教育
（1）家庭教育：在家庭生活中，由父母或其他年长者对其子女或年幼者实施的教育和影响。家庭教育具有早期性、感染性、针对性、及时性和连续性。它是学校教育的基础和补充，有不可替代的作用。但是，家庭教育也有一定的局限性，表现为：①家庭教育的条件不平衡；②家庭教育易感情用事；③家庭教育比较封闭。
（2）社会教育：主要是指学校、家庭环境以外的社区、文化团体、社会组织等给予儿童和青少年的影响。
（3）学校教育：学校对受教育者有目的、有计划、有组织的施加影响，使受教育发生预期变化的活动。
家庭、社会和学校教育一般称为“三结合”教育，也称教育合力，其中，学校教育占主导地位。
三、教育的基本要素
教育者、受教育者和教育影响（教育中介系统）是教育活动的基本要素。
（一）教育者
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体，是zui直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
在教育活动中，教育者作为“教”的主体具有的特点包括：①教育者是社会文化和价值取向的传播者；②教育者是科学知识和社会文明的传授者；③教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者，对整个教育活动的展开起领导作用；④教育者是学生学习与发展的指导者；⑤教育者也是一个具有自我提高能力的学习者。
（二）受教育者（学习者）
教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积级参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。
（三）教育影响（教育中介系统）
教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和，包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法。具体包括教育内容、教育媒体、教育方法、教育手段、教育组织形式、教育环境等。
四、教育的属性
（一）教育的本质属性（质的规定性）
教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。人与动物的区别在于人能有意识地制造和使用工具，从事生产劳动。教育是人类社会所特有的一种现象，动物界所谓的“教育”现象只是一种本能活动。教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新一代的成长。
因此，教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。
（二）教育的社会属性
1.永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
2.历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
3.相对独立性：教育具有自身的运行规律和发展特点。具体体现在：教育具有质的规定性；教育具有历史继承性；教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。详细介绍见本部分第二章第一节。
五、教育的功能
（一）教育功能的含义
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。
（二）教育功能的类型（见表1-1-1）
表1-1-1教育功能的类型
六、教育的起源学说（见表1-1-2）
表1-1-2教育起源的学说
第二节教育的历史发展
一、古代教育
（一）原始社会的教育
原始社会教育具有以下共同特征：
1.教育是在生产劳动中进行的
原始社会的教育没有从生产劳动和“原始礼仪”中分离出来，教育活动是在生产过程和生活过程中进行的，没有专门的教育场所和专门的教育人员，由年长一代对年轻一代随时随地进行教育。
2.教育没有阶级性
原始社会的生产资料是公有的，因此决定了人人都有平等的受教育权，教育机会对每个人都是均等的。该时期的教育目的只有一个，就是为生产劳动服务。一致的教育目的，也决定了平等的教育权利。
3.教育水平低下
人类在社会生活和生产劳动中积累的经验很少，所传递的是以生产劳动技能和社会生活习俗为主要内容的直接经验，教育内容很简单，教育方法也很单一，只限于动作示范、观察模仿、口耳相传和耳濡目染等。