具体描述
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编辑推荐
《孤独症儿童康复教育试点项目培训教材:VB-MAPP语言行为里程碑评估及安置程序(套装共2册)》由北京大学医学出版社出版。
作者简介
作者：（美国）桑德伯格（Mark L.Sunberg） 译者：黄伟合 李丹
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目录
《语言行为里程碑评估及安置程序·上册·指南》目录：
第一章对语言评估的一种行为学方法
关于VB—MAPP
评估的重要性
斯金纳的语言行为分析
基本的语言操作元素
十六个里程碑领域的概述
总结
第二章实施的基本指南
学习和语言的里程碑
实施评估
确认“操作水平”
测量方法
测试材料
VB—MAPP里程碑评估表的计分方法
VB—MAPP的任务分析和技能追踪表
总结
第三章里程碑计分说明：
第一阶段
提要求一第一阶段
命名一第一阶段
听者反应一第一阶段
视觉感知和样本配对
（VP—MTS）—第一阶段
独立游戏一第一阶段
社会行为和社会游戏一第一阶段
动作模仿一第一阶段
早期仿说技能（EESA）分测试
白发性的语音行为一第一阶段
第四章里程碑计分说明：
第二阶段
提要求一第二阶段
命名一第二阶段
听者反应一第二阶段
视觉感知和样本配对
（VP—MTS）—第二阶段
独立游戏一第二阶段
社会行为和社会游戏一第二阶段
动作模仿一第二阶段
仿说（EESA）分测试一第二阶段
对话一第二阶段
教室常规和集体能力一第二阶段
语言结构一第二阶段
第五章里程碑计分指南：
第三阶段
提要求一第三阶段
命名一第三阶段
听者反应一第三阶段
视觉感知能力和样本配对能力（VP—MTS）—第三阶段
独立游戏一第三阶段
社会行为和社会性游戏一第三阶段
阅读一第三阶段
书写一第三阶段
对功能、特性和类别的听者反应（LRFFC）一第三阶段
对话一第三阶段
教室常规和集体能力一第三阶段
语言结构一第三阶段
算术一第三阶段
第六章障碍评估的计分说明
VB—MAPP障碍评估计分
障碍评估的评分指南
负面行为
不听从教学管理（孩子逃离或躲避要求）
提要求技能的缺乏、薄弱或有缺陷
命名技能的缺乏、薄弱或有缺陷
动作模仿的缺乏、薄弱或有缺陷
仿说技能的缺乏、薄弱或有缺陷
视觉感知和样本配对技能的缺乏、薄弱或有缺陷（VP—MTS）
听者技能（LD和LRFFC）的缺乏、薄弱或有缺陷
对话技能的缺乏、薄弱或有缺陷
社交技能的缺乏、薄弱或有缺陷
依赖辅助
猜想式反应
扫视技能有缺陷
不能作出条件性辨别
不能泛化
薄弱或非典型的动机操作（MOs）
对行为有要求就会使得动机变弱
强化物依赖
自我刺激
表达清晰度的问题
强迫性行为
多动
缺乏目光接触和对人的注意
感觉性防御
小结
第七章转衔评估的计分说明
执行转衔评估的指导方针
转衔评估的计分方法
第一类转衔：VB—MAPP得分和学业独立性
VB—MAPP里程碑评估总分
VB—MAPP障碍评估总分
在VB—MAPP障碍评估中负面行为和教学控制方面的得分
在VB—MAPP里程碑评估中教室规则和集体技能方面的得分
在VB—MAPP里程碑评估中社会行为和社交游戏方面的得分
在学业任务方面的工作独立性
第一类得分的总结
第二类转衔：学习模式
技能在时间、环境、行为、材料和人物方面的泛化
起强化作用的物品和事件的范围
获得新技能的速度
新学技能的保持
在自然环境中学习
未经训练就能表现出语言操作元素之间的转换
第二类得分的总结
第三类转衔：自理能力、独立性和自我指导
对变化的适应性
自发性行为
自我玩耍和休闲技能
一般的自理能力
如厕技能
进餐技能
第三类得分的总结
对VB—MAPP转衔评估的解释
第八章对第一阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标
如何解读VB—MAPP里程碑评估的总体结果
解读得分处于第一阶段孩子的VB—MAPP
撰写个别化教育计划（IEP）的目标
对得分主要处于第一阶段孩子的特别考虑
回合式训练（DTT）和自然环境训练（NET）
辅助性沟通
总结
解读第一阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标
第九章对第二阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标
对得分处于第二阶段孩子的特殊考虑
回合式训练与自然环境训练（NET）
融合与社交
总结
解读第二阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标
第十章对第三阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标
对于得分基本处于第三阶段孩子的特殊考虑
教育形式
融合与社交
解读第三阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标
结论
参考文献
……
《语言行为里程碑评估及安置程序·下册·概况》
目标：测定孩子是否会向其他孩子发起互动而不需要大人的辅助。这个互动可以是非语言或语言的。
材料：同伴以及与之年龄相当的物品或活动。
例子：在操场上，被观察的学生在玩了游戏后能自发地跟随一个同伴。被观察的学生能够在水桌旁加入到同伴中玩泼水并使同伴发笑，以后并重复同样的动作。被观察的学生靠近同伴，抓住他的胳膊，并把他推向水桌。
得1分：在30分钟的观察时间内，如果孩子可以两次向同伴发起互动，便给1分。需要注意的是首先未被辅助的互动可能是负面的事物，比如孩子将另一个孩子推下自行车是为了得到自行车；但是，对这些负面类型的互动不能予以计分。
得1／2分：在30分钟的观察时间内，如果孩子可以向同伴发起一次互动，便给1／2分。
社交7—M自发地向同伴要求达5次（如：该我了、推我、看那、过程来）（TO：60分钟）
目标：测定孩子能否在没有成人辅助下向同伴进行要求。这个要求可以是任何类型的。
材料：同伴和能在家里和学校找到的与年龄相当的物品。例子：当被观察的学生坐在四轮马车上，不需要大人的辅助，他就能要求同伴“推我”。当在美术桌前，被观察的学生要求同伴“看”的同时将自己的作品展示给同伴。当同伴在吃QQ熊软糖，被观察的学生对同伴说：“我要QQ糖。”在操场上，被观察的学生想要同伴参与活动时，能向同伴要求：“过来”。孩子能向同伴要求同样也包括去除掉讨厌的事物或活动，例如要求同伴停止一项活动或行为。
得1分：在1个小时的观察时间内，如果孩子能独立地向同伴进行5次要求，便给1分。
得1／2分：在1个小时的观察时间内，如果孩子能独立地向同伴进行2次要求，便给1／2分。
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