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基本信息

书名:基于学生核心素养的化学学科能力研究

定价：72.00元

售价：51.8元,便宜20.2元,折扣71

作者:出版社:北京师范大学出版社

出版社：北京师范大学出版社

出版日期：2018-01-01

ISBN：9787303227013

字数：550000

页码：532

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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核心素养是指学生的品格和关键能力，具体到学科层面，学科核心能力就成为核心素养的关键内容。本书围绕化学学科核心素养中“学科核心能力”这一关键内容进行阐述，包括学科能力的内涵和构成，学科能力表现指标、测评方法与发展水平、学科能力影响因素、教学改进策略等，具有很强的针对性和指导性。

目录

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作者介绍

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博士，教授，北京师范大学化学系化学教育教研室主任，博士研究生导师。兼任东亚科学教育学会主席，北京师范大学化学教育研究所所长，国家基础教育课程化学标准研制组负责人，中国化学会化学教育委员会委员，中国教育学会化学教学专业委员会常务理事化学教育杂志编委，全国化学教学专业委员会高师化学教育工委会常务委员兼秘书长。

文摘

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序言

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《化学教学的革新与重塑：从知识传授到能力培养的转型》 本书并非直接探讨“基于学生核心素养的化学学科能力研究”这一特定课题，而是将视野投向更为宏观的化学教育领域，深入剖析当前化学教学面临的挑战，并提出一系列具有前瞻性和实践性的改革方向。本书旨在为化学教育工作者、课程开发者以及教育政策制定者提供一个关于如何使化学教学适应时代发展、培养面向未来的创新人才的深刻洞见。 第一章：时代变迁与化学教育的重塑需求 本章将首先审视21世纪社会经济发展的宏观背景，强调科技进步、全球化挑战以及对高素质人才日益增长的需求。我们将分析当前社会对科学素养，特别是化学素养的期望，以及这种期望如何驱动教育理念和实践的深刻变革。在此基础上，我们将聚焦化学学科自身的发展特点，探讨其在解决现实问题、推动科技创新中的关键作用。 我们还将深入剖析当前化学教育体系中存在的普遍性问题，例如过度依赖知识灌输、忽视学生探究精神与实践能力培养、教学内容与现实生活脱节等。这些问题不仅限制了学生对化学知识的深度理解，更阻碍了他们将所学知识应用于解决实际问题的能力的发展。本章将通过案例分析和数据支撑，阐释为何传统的化学教学模式已无法满足新时代人才培养的需要，从而引出本书后续章节将要探讨的改革路径。 第二章：核心素养理论在化学教学中的应用意涵 本章将从理论层面出发，深入解读“核心素养”这一教育理念的内涵及其在全球教育改革中的重要地位。我们将探讨不同国家和地区在提出核心素养框架时的考量因素，以及这些素养（如批判性思维、问题解决能力、协作能力、沟通能力、信息素养、创新能力等）如何跨越学科界限，成为所有学习者在未来社会生存与发展所必需的关键能力。 随后，本章将重点阐述这些核心素养如何在化学学科的学习过程中得到具体的体现和发展。我们将分析，化学学习不仅仅是记忆化学方程式、理解原子结构，更重要的是培养学生观察、实验、推理、分析、设计以及评估的能力。例如，如何通过设计化学实验来培养学生的探究能力和创新思维；如何引导学生分析复杂的化学问题（如环境污染、新材料开发）来锻炼他们的批判性思维和问题解决能力；如何鼓励学生团队合作完成化学项目来培养他们的协作和沟通能力。本章将提供理论框架，为如何将抽象的核心素养概念转化为具体的化学教学目标和内容提供指导。 第三章：重构化学课程体系：从知识中心到能力本位 本章将聚焦于化学课程体系的改革。我们将批判性地审视现有化学课程的知识结构和内容设置，分析其在体现核心素养方面的不足。本书将提出一种全新的课程设计理念，即以学生核心素养的发展为导向，重构化学课程的内容。 这意味着课程内容的选择将不再仅仅基于知识的“重要性”或“严谨性”，而是要考量这些知识是否能够有效地促进学生相关学科能力的形成。我们将探讨如何将抽象的化学概念与生动的现实世界联系起来，例如，通过化学与能源、健康、环境、材料等领域的交叉融合，设计具有情境性和挑战性的学习任务。 同时，本章还将讨论课程内容的组织方式。传统的按章节、按知识点划分的方式可能需要被更具探究性和问题导向的模块化设计所取代。我们将介绍一些课程设计模型，如基于项目的学习（PBL）、基于探究的学习（Inquiry-Based Learning）等，并阐述它们如何能有效地支持学生核心素养的培养。例如，一个关于“水污染治理”的项目式学习单元，可以同时涉及化学物质的检测、污染物的转化机理、处理技术的原理以及社会经济因素的考量，从而全面锻炼学生的科学探究、问题解决、跨学科整合以及沟通协作能力。 第四章：创新化学教学方法：激发学生的探究潜能 教学方法是连接课程内容与学生能力培养的关键环节。本章将深入探讨一系列能够有效激发学生化学探究潜能的创新教学方法。我们将首先强调学生主体性在教学过程中的核心地位，并分析如何通过变革教学模式，将学生从被动的知识接收者转变为主动的学习建构者。 我们将重点介绍并分析各种行之有效的教学策略，例如： 探究式学习（Inquiry-Based Learning）： 强调引导学生自主提问、设计实验、收集和分析数据，以及得出结论。本书将详细阐述如何设计有效的探究式学习活动，包括提供恰当的指导和支持，以及如何处理学生在探究过程中可能遇到的困难。 项目式学习（Project-Based Learning）： 强调通过解决真实世界中的复杂问题来驱动学习。我们将探讨如何设计引人入胜的化学项目，以及如何在项目中融入科学探究、团队合作、信息检索与评估等多种能力训练。 合作学习（Collaborative Learning）： 强调通过学生之间的互动与协作来促进学习。我们将讨论如何设计有效的合作学习任务，以及如何促进学生之间的有效沟通和知识共享。 翻转课堂（Flipped Classroom）： 强调学生在家完成对基础知识的学习，课堂时间则用于更深度的讨论、问题解决和实践活动。我们将探讨如何有效地将翻转课堂模式应用于化学教学。 技术赋能的教学（Technology-Enhanced Learning）： 探讨如何利用现代信息技术，如虚拟仿真实验、在线协作平台、数据分析工具等，来丰富教学内容，增强教学互动性，并为学生提供更个性化的学习支持。 本章将通过丰富的教学案例，展示这些方法在实际化学教学中的应用，并分析其在培养学生批判性思维、解决问题能力、创新精神等核心素养方面的优势。 第五章：化学实验教学的转型：从演示到探究的跨越 化学实验是化学学科学习的核心环节，更是培养学生实践能力、科学精神和探究能力的重要载体。本章将对传统的化学实验教学模式进行反思，并提出向更具探究性和学生主导性的实验教学转型的策略。 我们将分析传统演示实验或“照本宣科”式实验的局限性，即它们往往难以激发学生的内在学习动力，也难以有效培养学生的科学思维和解决问题的能力。本书将强调，未来的化学实验教学应该更加注重： 概念驱动的实验设计： 实验活动的设计应紧密围绕化学概念的学习和理解，并旨在让学生通过亲身实践来构建对这些概念的深刻认识。 学生主导的探究过程： 鼓励学生在实验过程中主动提问、提出假设、设计并修改实验方案、分析实验结果，并根据结果进行反思和迭代。 过程与结果并重： 评价实验教学不应仅仅关注实验结果的正确性，更要关注学生在实验过程中展现出的科学思维、操作技能、数据处理能力以及团队协作精神。 安全意识与规范操作的融入： 在鼓励探究的同时，强调科学的实验安全规程和规范操作的重要性，将其内化为学生科学素养的一部分。 现代实验技术的应用： 探讨如何引入虚拟仿真实验、微型实验、自动化实验设备等现代技术，以克服传统实验的限制，拓宽实验的广度和深度，并提高实验教学的效率和趣味性。 本章将提供具体的实践指导，帮助教师设计更具探究性的实验教学活动，并探讨如何通过有效的评价方式来促进学生在实验过程中的全面发展。 第六章：化学学习评价的革新：从纸笔测试到多元评价 评价是教学的重要组成部分，它不仅反映学生的学习成效，更是指导教学改进的依据。本章将批判性地审视当前化学学科评价体系中存在的不足，并提出构建多元化、过程性、能力导向的评价体系。 我们将深入分析，传统的纸笔测试往往侧重于对学生记忆和知识应用的考察，难以全面反映学生在批判性思维、问题解决、探究实践、协作沟通等核心素养方面的真实发展水平。因此，本书将提出一种面向核心素养的评价理念，强调评价应具有以下特点： 过程性评价： 关注学生在学习过程中的表现，包括他们的参与度、探究过程、合作情况、反思记录等，而非仅仅关注最终的考试成绩。 多元化评价工具： 倡导使用多种评价方式，如观察记录、学生作品集（包括实验报告、研究论文、项目展示等）、口头报告、同伴互评、教师评价、自我评价以及情境化测试等，以多角度、全方位地了解学生的学习状况。 能力导向的评价标准： 评价标准应明确与核心素养相对应，例如，评价一个实验报告不仅看结果，更看学生是否能清晰地描述实验目的、设计原理、操作过程、数据分析以及对实验结果的科学解读。 形成性评价与终结性评价相结合： 形成性评价旨在为学生提供学习过程中的反馈和指导，帮助他们不断改进；终结性评价则用于总结学生的学习成果。两者应相互补充，共同服务于学生的成长。 技术在评价中的应用： 探讨如何利用信息技术，如在线评价系统、数据分析工具等，来提升评价的效率、客观性和针对性。 本章将通过案例分析，展示如何设计和实施一套能够有效反映学生核心素养发展的化学学习评价体系，从而更好地促进学生全面而有个性的发展。 第七章：教师专业发展与化学教育的持续进步 化学教育的革新离不开教师专业素养的提升。本章将重点探讨在新时代背景下，化学教师面临的新挑战以及所需要的专业发展方向。 我们将分析，传统的教师培训模式可能已不足以应对教育理念的转变和教学方法的创新。因此，本书将强调教师专业发展应更加关注： 学科核心素养的理解与把握： 教师需要深入理解核心素养的内涵，并能够将其有机地融入到日常的教学设计和实施中。 新型教学方法的掌握与应用： 鼓励教师积极学习和实践探究式学习、项目式学习、合作学习等新型教学方法，并能够根据学生特点和教学目标灵活运用。 实验教学的设计与指导能力： 提升教师设计和组织高阶探究性化学实验的能力，以及指导学生进行科学探究的技巧。 信息技术与教育融合的能力： 帮助教师掌握利用现代信息技术优化教学、丰富教学资源、提升教学效果的技能。 教育评价的理念与实践： 引导教师理解并运用多元化、过程性的评价方法，能够基于评价结果为学生提供个性化的反馈和指导。 终身学习的意识与能力： 鼓励教师保持对学科前沿知识、教育理论和教学实践的持续关注，不断更新自己的知识结构和教学理念。 本章还将探讨如何构建支持性的教师专业发展体系，包括但不限于：校本研修、同伴互助、专家引领、线上学习平台以及参与教育研究项目等。通过促进教师的专业成长，本书旨在推动化学教育的持续进步，最终实现培养面向未来创新人才的教育目标。 结论：展望化学教育的未来 本书的最后，我们将对前面各章的论述进行总结，并展望化学教育的未来发展趋势。我们将重申，化学教育的改革并非一蹴而就，而是一个持续探索、不断完善的过程。本书提供的理论框架、方法论和实践建议，旨在为这一进程提供重要的参考和指引。 我们相信，通过理念的更新、课程的重构、方法的创新、评价的革新以及教师的专业发展，化学教育必将能够更好地适应时代发展的需求，为培养具备高尚情操、深厚科学素养、强大实践能力和创新精神的下一代作出更大贡献。本书的最终目标是启发教育工作者，共同书写化学教育更加美好的未来篇章。