店鋪： 博爾樂圖書專營店
齣版社： 中國婦女齣版社
ISBN：9787802038257
商品編碼：16350219829
開本：32開
齣版時間：2010-01-01
具體描述
捕捉兒童敏感期+愛和自由+完整的成長 珍藏版套裝 （這是一套關於“愛”孩子，而不是“教”孩子的書，是一套幼兒教育的革命性著作，孫瑞雪帶您走進孩子的心靈世界！）
定 價¥ 118.00
作 者孫瑞雪
齣 版 社中國婦女齣版社
齣版時間2015-4-1
ＩＳＢＮ23664384
版 次：1 頁 數：772 字 數： 印刷時間：2015-3-20
開 本：16開 紙 張：膠版紙 印 次：1 包 裝：平裝
目錄 《捕捉兒童敏感期（珍藏版）》：
*一章：4個孩子的敏感期故事
妞妞(0歲-4歲)
暢暢(0歲-4歲)
貝貝(1歲-3歲)
緹緹(2歲半-5歲)
第二章：0歲—2歲半
視覺——剛生下來，對明暗相間的地方感興趣。
口——包括用口進行的味覺、觸覺過程，用口感覺事物、認識事物 ，不斷練習使用牙齒、使用舌頭。
聽覺——喜歡處在有聲音的環境中。
手——喜歡抓東西，用手探索環境 、認識世界。
空間——喜歡探索空間，*早錶現為爬、抓、移動物體等，稍大一點則喜歡爬高、鏇轉、扔東西等。
細小事物——對極小而精緻的東西感興趣。
秩序——急切需要並保護一個且有秩序的環境。
模仿——*早錶現 為模仿一個詞，或一應一答，重復進行；也模仿動作。
自我意識——錶現為咬人、打人、說不等。
玩水、玩沙——水、沙對兒童的吸引力可長達12年，在生命的頭6年錶現*強烈。
審美——要求食物或用具必須完整。
10多個孩子的敏感期故事
沙和孩子們的成長（孫瑞雪）
第三章：2歲半—3歲
建立概念——開始將自己的認知感覺同語言配對。
自我意識産生——私有意識産生，明確指明：“這是我的。”
20多個孩子的敏感期故事
自我的誕生（孫瑞雪）
第四章：3歲—4歲
執拗——秩序敏感期後，兒童形成瞭一種秩序的內在模式，一旦破壞瞭這一秩序，兒童就會哭鬧、焦慮，錶現齣不可逆性。
壘高——喜歡把物體壘高，然後推倒，再重壘，以此建立三維空間的感覺。
色彩——開始對色彩産生感覺和認識，並開始在生活中尋找不同的顔色。
語言——開始對句子錶達的意思感興趣，並重復或模仿他人的話。
詛咒——發現語言是有力量的，而*能錶現力量的話語是詛咒。反應越強烈，兒童越喜歡說詛咒的話。
追求完美——從審美發展到瞭對事物完美的追求。執拗和追求完美的敏感期總是手拉手一起走來。
剪、貼、塗——真正開始有意識地使用工具。
藏、占有欲——開始強烈感覺占有、支配自己所屬物的快樂。物品的交換從此開始，拉開瞭人際關係的序幕。
邏輯思維——不斷追問“為什麼？”打破沙鍋問到底。
……
第五章：4歲—5歲
第六章：5歲—6歲
第七章：6歲以上
第八章：看看身邊的孩子
第九章：孩子應該怎樣學習——孫瑞雪和薛梅的對談
我要感謝(孫瑞雪)
《愛和自由（珍藏版）》：
*一章 兒童帶著什麼來到這個世界？
第二章 兒童認識世界的*一步
第三章 創造力來自哪裏？
第四章 兒童必須自己感覺
第五章 不同品質的心理和智力
第六章 為什麼兒童喜歡重復做一件事？
第七章 兒童心智發展的內在過程
第八章 感覺訓練——兒童智力發展的途徑
第九章 愛是土壤，愛是陽光，愛是兒童成長的一切
第十章 從愛走嚮獨立
第十一章 “教”孩子可能就是奴役孩子
第十二章 應該怎麼理解孩子？
第十三章 自由與紀律
第十四章 放下陳舊落後的教育經驗，走嚮理解的愛
第十五章 發展心智與掌握知識
第十六章 “愛和自由”的教育實踐
第十七章 因為愛而願意順從，因為有意誌而能夠順從
第十八章 孩子達到順從的三個階段
第十九章 兒童的品格如何形成
第二十章 怎樣努力纔能為孩子創造好環境？
第二十一章 關於“吃”的生理和心理問題
第二十二章 孩子的問題齣在哪兒？
第二十三章 濛氏教育思想適閤中國的孩子嗎？
附錄
愛和自由 規則與平等
兒童成長中的自由
我要感謝
《完整的成長（珍藏版）》
開篇語/
*一章 什麼是完整的成長/
第二章 兒童是自己身體的主人/
*一節 什麼是主人
第二節 喚醒身體
第三節 身體的禁錮對兒童成長意味著什麼
第四節 不同階段的身體發展特徵
第五節 隱藏在兒童身體裏的生命力
第三章 兒童是自己情緒的主人/
*一節 兒童天然擁有情緒
第二節 情緒共生
第三節 兒童有認知情緒的內驅力
第四節 怎樣陪伴兒童情緒的成長
第五節 兒童自己管理自己的情緒
第六節 伴隨情緒，兒童進入生命深處
第七節 精神情緒
第四章 兒童是自己感覺的主人/
*一節 感覺是發現的智慧
第二節 感覺是兒童認知的基礎
第三節 感覺讓兒童發現自己的內在世界
第四節 感覺帶領兒童進入自己內在的精神世界
第五節 感覺是良知和善（道德）的來源
第六節 對感覺的新認識
第五章 兒童是自己心理的主人/
*一節 心理，擴展瞭兒童內在的空間
第二節 曆經心理過程，外在的事件被接納
第三節 曆經心理過程，外在的人和物被接納
第四節 經曆不同的心理過程，得齣不同的認知結果
第五節 父母對兒童心理成長的影響
第六節 關係中，兒童心理的成長
第七節 心理成長的缺失，阻礙兒童認知的發展
第八節 心理、意識和思維
第六章 兒童是自己認知的主人/
*一節 從感覺上升到概念，就是智力
第二節 興趣，是兒童認知的內驅力
第三節 環境的真實，是兒童認知的條件
第四節 意誌力的産生和形成
第五節 認知，在真實的生活中發展
第六節 認知被局限在頭腦的係統中
第七節 認知和兒童內在生命的成長
第七章 兒童是自己精神的主人/
*一節 兒童是天生的“精神貴族”
第二節 兒童天然嚮往並敏感於精神
第三節 走齣精神，創造自我
第四節 與兒童共享精神生活
第五節 如何為兒童創造精神成長的環境
第六節 在“愛和自由”中，兒童精神的成長
第八章 精神胚胎的引領/
*一節 精神胚胎
第二節 無與倫比的覺察
第九章 自我創造的曆程/
*一節 自我的萌芽：我的便便是我的
第二節 自我意識的萌芽：“我的”私有財産
第三節 自我的誕生：“我的”想法是我的
第四節 自我的力量
第五節 自我的喪失
第六節 自我的替代品——小我
第七節 一切創造始於兒童的自我創造
第十章 完整的人/
*一節自己做自己的主人
第二節完整的人
第十一章 再談感覺/
第十二章 不同角度的洞見——兒童成長階段的幾個經典理論/
*一節成長階段的發現
第二節皮亞傑關於兒童認知發展階段的闡述
第三節濛特梭利關於成長階段的劃分
第四節盧道夫史代納關於生命成長階段的闡述
第五節愛利剋埃裏剋森關於生命成長階段的闡述
附錄：詞語釋義
後記：金色的希望
前言 《捕捉兒童敏感期（珍藏版） 》
是教師節，在這傾心的夜晚，我又聽到瞭老師們的歌聲，又見到瞭老師們的舞姿。他們在歡度自己的節目。現實中的舞和歌雖然
不像舞颱和影視屏幕中的那樣精粹，卻近在咫尺，近自然，更美輪美奐，讓人陶醉。
雖說是老師，他們幾乎都是纔二十多歲，有些是三十多歲的年輕人。絕大部分是女孩，隻有幾個是男孩。
這些老師們具有我沒有想到的潛力、活力和創造力。看到這些僅簡單編排就上馬的動人的節目，看著這些美麗優雅的麵龐，心間
不時湧動另一個情景——那是1996年的中鞦節，二三十個老師聚會來到黃河邊。老師們吟唱與月亮有關的歌，一首接一首地唱，竟然
唱瞭一個晚上，伴著波光粼粼的河流和習習的涼風，從月亮升起唱到天明。那麼多的歌，那麼多的情。
讓我陶醉的還有老師們寫的文章。這就是我們麵前的這本書，由老師和傢長所寫。這是心靈的更美妙的舞步和歌聲。這裏有青春
，有激情，有清純，有愛，有嚮往……這些文章小有纔氣，就像那驕陽、皎月，樹林和湖灣，以及火熱又平凡的生活。
更讓人陶醉的是這些文章中的主人公——孩子們。他們可愛的身影躍然紙上。當我們通過這些文章看到天使般的孩子們歡快地奔
跑和歡樂的笑臉，看到不僅無憂無慮，而且充滿甜蜜的生活，看到孩子們幸福的童年，又有誰能不陶醉？
我們就是要為著這樣的目標而工作。我們的老師用他們的心靈去實現它，文章直接見證瞭孩子們的生活和成長。
是由於新的思想讓我們有瞭一雙新的眼睛。過去不能看見的，不知道的，現在能看見瞭，能知道瞭。敏感期是我們看見童年秘密
的一麵。我們，尤其是傢長們，過去可能會為孩子的努力學習和成績的優異陶醉，會為孩子莫名的情緒擔心，為孩子的說“不”焦慮
……懂得瞭敏感期的概念，就不同瞭，我們會耐心等待孩子，會為孩子的完美需求提供理解和支持，會為孩子的每一種狀況欣賞和陶
醉。敏感期理論為孩子們開拓瞭一個嶄新的成長環境。
孫瑞雪教育機構構建的教育和科研一體化的模式，不僅使教育走嚮科學化的軌道，也給老師們搭建瞭他們美好心靈展示的彆樣的
舞颱。在科學教育思想的平颱上，觀察、思考和寫作，原則上都是教師們的工作任務。他們也有自己的陣地，發錶他們的作品來和傢
長、教師，和大傢共享，它就是《科學啓濛》（月報）。本書中很多文章先上這個小報。如果有一本雜誌就更好瞭。在這些作品中，
老師們使用語言來素描孩子們的生活，用語言描述感受和體驗，用語言確定學習和研究的內容，明確和深化認識，為以後的科研能力
打基礎和做準備。他們當中有些人已經展現瞭科研的纔華。寫作語言的訓練可以讓他們穩步成長，可以使他們眼中的世界逐漸明晰，
使他們心靈清晰、感覺更加深化和細緻……這也很讓人陶醉。
這些文章中老師們的這些描寫和感受，更是今後科學工作者研究兒童或人類心理和成長的寶貴的*一手資料。要做到這一點，作
品的描述就有一個條件，那就是真實。真實的眼睛，真實的錶述對象和場景。這是一個非常高的要求，自然也是作品遴選的*一個條
件。
編著者孫瑞雪的簡單修整、指導和評述，使作品生輝，凝練和深化瞭主題。本書和《愛和自由》一樣，錶現瞭她深厚的兒童教育
理論功底、非凡的文筆的纔華和駕馭現實工作的功力。
十幾年的經驗說明，愛和自由的理念，的確使我們的心靈起飛。加上這本書闡述的敏感期理論，我們的教育就基本走嚮瞭科學的
道路。這使我們欣慰。
敏感期的概念就是對也常常適用。因為很多還在繼續成長。
這其中*為明顯的是老師們在成長。這也是我們期待的，因為我們的老師們必須持續不斷地成長，纔能跟上孩子們成長的腳步。
老師們是美麗的，又是美好的。但我感覺他們的工作更有著曆史意義。現在誰還需要這樣講曆史、意義、理想之類？在新的語言
係統中，我們似乎不再需要瞭，但的確是在曆史轉摺之際，他們柔軟嬌小的身軀，自然地肩負起提升我們民族的重擔。
因為這些教師的齣現和成長是特彆的。他們不是依托現成的政府機構，不去尋求政府中四平八穩的工作，不去尋求齣力四兩就可
獲得韆斤利益的那些特彆企業，不是享用現成的社會惠典，不是采用現成的社會經驗。他們走進這種影響未來的事業——影響兒童。
他們全靠自己的力量，自己創建，自我造就。他們自己組織起來，為社會服務，為人類服務。他們自己學習，自我完善。他們用他們
至美的心靈，把單調、繁雜、瑣碎、冗忙、難以把握、易齣錯誤的工作，化作思想、理想和崇高。他們從傳統中走齣，並不斷遠離傳
統，遠離世俗，走嚮高貴，走嚮自由，走嚮科學。他們把他們的工作變成關愛、摯愛、真愛、深愛、友愛的情境，變成寬容、理解、
歡樂、自由的地域。
因此，我感覺他們正在開創未來，甚或這是一種曆史的使命。他們這種使命的完成也許是在偉大齣自於的平凡中完成、是在不自
覺中完成的。這種感覺近乎呆闆，卻也揮之不去。
本書*一版於2004年齣版，承濛孫瑞雪的朋友郭驊推動齣版，她擔任齣版人，還擔任經紀，經手簡單編輯和版式設計。新版改由
本機構策劃和組織，保持原有主旨，並作瞭大量改動，展現瞭這幾年中更深入的研究實踐成果。這裏我想指明，沒有齣版人的慧眼、
熱情和盡力敦促，即使齣版計劃完整，書的齣版也不會很快，甚至多少年也齣不瞭。這是因為撰寫著作和整理文稿是既繁重又費時的
工作，不僅需要一種精神，需要毅力和耐力，還需要作者在大量其他工作中迴轉頭來，放下心來，抽齣精力時間。在此感謝各位齣版
人。
柏商
2009年9月
《愛和自由（珍藏版）》
《愛和自由》的流傳，不是因為潮流又或炒作，而在於思想的吸引力，這是一本可以改變孩子一生的書。
已經第四版瞭，每一次再版，在銷量上都有一次質的飛躍。很高興這種飛躍的産生，遠不在於書籍的推廣力度的提高，而在於，
伴隨著這一曆程，整個社會的思潮，也正好在發生著一次又一次質的飛躍。就如同當年孫老師剛辦學的時候，隻有5個堪稱“勇敢”
的傢長，冒天下之大不韙，把孩子送進這所“愛和自由”的幼兒園，而現在，整個社會都在探討新教育的問題瞭。
已經有至少30萬傢長，讀到瞭這本書。
於13億人口而言，還是很少很少的一小部分。但事情總是這樣的，要改變一個世界，總是要從一個人一個人開始的！請相信，一
個新的環境正在萌生，而這些傢長，無疑是新環境的火種。
這本書*初的雛形，來自於孫老師早期的演講錄。這次再版，在第三版的基礎上，有瞭較大的內容添加，整理瞭孫老師於2008年
的公益講座上對於“愛和自由，規則與平等”的科學教育的整體闡述，作為附錄，希望可以讓傢長更加瞭解這一教育的理論架構。
同時，也期待孫老師即將齣版的新書——《完整的人》（暫命名），那又將是一次思想的洗禮！
《完整的成長（珍藏版）》
第二版序
4年前，我著手寫《自由中的規則》。在這本書中，關鍵性的兩個詞匯是“自由”和“規則”。基於做實際工作的經驗，我擔心闡述
時被讀者誤解，就不得不從“自由”開始談起。
20年的職業生涯讓我知道，我們都是在中長大的。在中長大的人，意味著已經有瞭一套思維模式，例如“沒有的自
由，自由是相對的”。這是一種思維的套路。用已有的模式理解“自由”和“規則”，就會又迴到我們已經走過的老路上，“禁錮又
産生瞭” 。我試圖想讓讀者嘗試走齣固有的模式。
成長的目標是，盡可能地由兒童自己創造齣一個完整的自己，未來達到自我實現的程度。這是衡量成長狀態水平的一個度量計。
我還有一個目的，期望不要停留在文字上，我期望思想可以實施在我們的生活中，以此使我們生活得更好。它應該呈現在我們作為
人類*顯著的特徵上——創造一種生活，由此使你的孩子——我們共同的後代可以以嶄新的生命狀態活在這個地球上，成為新人類。
自由*核心的概念：做自己的主人——做自己身體的主人，做自己感覺的主人，做自己情緒的主人，做自己心理的主人，做自己認知
的主人，做自己精神的主人，由此由兒童自己創造一個完整的自我。
在闡述自由的過程中，我原本想把這個理論係統放在“自由”這個命題裏，但發現文字太多瞭，它是一個龐大的生命係統，正如馬斯
洛所說：“一個自我實現者，他的成長過程，*重要的是自由。”所以，在闡述一個生命在自由中是如何長大的時候，就先誕生瞭另
一本書《完整的成長》，而且把這一部分內容從《自由中的規則》中完全剝離瞭齣來。
在這本書第二版齣版的時候，需要再寫一個序。這時候生命有瞭更深入的成長，關於自我的部分，我有瞭更深切的體會和思考。一個
生命成長的曆程，從生到死，是有階段性的，我們稱為“成長”。但是，如果把一個生命體，放在整個人類上下六韆年的文明史中來
看，我們稱為“進化”。我提齣這樣一個思考的結果，就是在我們此刻的這個時代，此刻進入到瞭一個關鍵的時期，人類開始形成自
我。而這個自我的形成是依靠兒童自己完成的。這是個體意識進化的一個標誌。也許，幾韆年以後迴視，這個自我的狀態可能是一個
較為原始的狀態，但，自我的進化是人類文明的一個標誌。有瞭這個颱階，我們纔能從一種意識狀態中上升到另外一種意識的狀
態，這是生命的又一次誕生，意味著我們歸屬於自己，從中走嚮平等；意味著我們成為自己，從自身的生命中找到真理； 意味
著我們可以真正地意識到我們是整體的一部分，而不是迷失在一個整體中。自我的誕生，終於像人類的第二次齣生一樣，可以在
被呐喊瞭齣來。它的意義是重大的。期望有更多的人發現這一點。也許這正是這本書的意義所在。
感謝所有的孩子的陪伴，感謝所有的孩子對我們生命的滋養。
感謝學校裏的每一位老師，一起從事“愛和自由”的教育。她們都是“愛和自由”教育精神的實施者。正是她們的努力工作，這個教
育纔得以實施。
第二版序
感謝楊利霞，在這本書的編輯過程中，她做瞭大量的工作，並和我一起度過瞭一段又一段的精神時光。
感謝王曉燕，她總是在這本書的精神和情境裏麵，能和我達成精神的共振。
感謝楊麗寜，她總是能提供自己孩子*詳實而*連續性的材料，並且和我一起探討。而且也讓我有幸去和孩子交談，並且觀察孩子。
感謝葉萬紅，她總是和我熱情洋溢地談論孩子的狀態，我一直為她作為一個母為孩子所做的事情而感動。
感謝薛梅，和我在教育精神上討論。
感謝安長喜、段武寬、李燕，他們總是和我在一起探討並提供小學孩子*真實的生活情境和資料。
感謝劉紅梅、劉佳、王蕓、唐雙環、吉野寜，她們總是可以和我一起興高采烈地談論兒童，談論一個小的生命發生瞭什麼。那些精微
的生活情境，總是給我們很大的熱情和享受。
感謝丁淑紅，感謝她對精神的敏感，並同時提供瞭她的孩子內在的真實的想法和記錄。也感謝李丁玉丹，她的孩子，就在前不久，已
經的她，在學校裏義務實習，我為她的生命的覺察和自信，萬分感慨。
感謝王樹、何智明，沒有她們的催促和觸動，這本書的*一版不會以那麼快的速度與讀者見麵。
也許，還有很多沒有感謝到的人，但是，如果這本書對其他人有所幫助的話，那份感謝就存在著。
2014年3月 在綫試讀部分章節
開篇語
這個8個月大的嬰兒，站在學步車裏，看著父從客廳的屋門進來又齣去……
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