CAT：科學概念的教與學 [CAT:A Learming Cycle of Scientific Concepts] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　科學概念一直是科學教育的重要內容。學生對科學概念的深度理解，不僅有助於其構建科學知識體係，還能發展學生高層次思維能力、學習遷移能力、元認知策略和科學素養等。《CAT：科學概念的教與學》根據“CAT科學概念學習環”的理論與實證研究結果，從5個方麵，分彆闡述科學概念的教學價值、著眼於學習內部條件的科學概念學習環CAT的內涵、CAT的課堂應用案例、CAT課堂應用的主要策略、科學概念有效測評方式等內容，旨在為教師提供基於學習科學的科學概念教學方法與策略，以幫助教師開展以學習者為中心、以探究為中心的有質量的科學概念教與學，提高科學課堂教學質量，提升學生科學素養和核心素養。
　　《CAT：科學概念的教與學》可供高等師範院校相關專業的學生使用，也可作為中小學科學職前、在職教師與教研員，以及各類機構和高校科學教育研究者、科普教育工作者等的參考用書。

內頁插圖

目錄

1 科學概念與科學素養
一、概念與科學概念
一、科學素養與科學概念
二、科學概念的學習機製

2 CAT學習環的基本內涵
一、科學概念的認知衝突（C）
二、科學概念的抽象概括（A）
二、科學概念的遷移運用（T）

3 CAT學習環課堂教學案例
一、月相的CAT學習環
二、四季形成的CAT學習環
三、彈力的CAT學習環
四、熱傳遞的CAT學習環
五、動物分類的CAT學習環
六、生物進化的CAT學習環

4 CAT學習環課堂應用條件
一、學生前科學概念的調查分析
二、以學生為中心的課堂環境創設
三、學習共同體的組建
四、學習進階研究

5 促進理解的科學概念評價
一、紙筆測評
二、觀察評價
三、作圖評價
四、寫作評價
五、概念圖評價
六、V形圖評價
七、錶現性測評
八、計算機交互式測評
參考文獻

前言/序言

　　關於“科學概念的教與學”，若您關注的是某一具體知識點的教學處理，本書可能發揮不瞭多大作用；若您關注的是一些方法論上的問題，那麼本書具有可資藉鑒的參考。知識點的教學處理，需要依據學生的具體條件而定。有些看似簡單的基礎知識，若您教的學生尚未掌握，那在新知識的學習中就是疑難問題。有些看似復雜的基礎知識，若您教的學生恰在這方麵已有很好的體驗和收獲，則在新知識的學習中就可作為學生的已知，而不用作為教學的難點。所以，在本書中凡涉及知識點的教學處理，其目的不是為瞭告知應進行這樣的教學處理，而是作為具體的案例，呈現本書想要錶達的，基於學生學習的內部條件來構建有效的“科學概念的教與學”的思考和探索。
　　知識的教與學，於廣大中小學科學教師而言，是老生常談之事。本書期待能引起讀者再思考的第一個問題，是如何定位科學知識的教學目標與教學價值。中小學科學教育的每一堂課，都會涉及知識的教與學。若視科學知識為一堆科學概念與一些科學事實，則教學內容將龐雜無邊，教師教得纍，學生也學得苦。若視知識為一座有結構的“金字塔”，以知識的教與學為載體教會學生搭建“知識金字塔”的本領，從而使學生將來能自主擴建和發展自己的“知識金字塔”.教師就會更關注“概念的教與學”，會設定每堂課知識教學的目標為構建某一概念的意義，在每學期、每學年的課堂教學中會注重概念的發展並搭建概念與概念之間的聯係。換一個角度而言，以“科學概念的教與學”來代替“科學知識的教與學”，意在突齣有係統、有結構地處理科學知識，教授學生掌握最重要的知識節點並以此為載體發展學生的科學思維、科學探究以及科學情感、態度與價值觀。
　　本書期待引發讀者再思考的第二個問題，是關於學習的發生以及遵循學生學習規律的教學。“科學探究”“建構主義”，大傢對這些教學理念已耳熟能詳，許多教師也認為自己是認同和掌握這些教學理念的。但為何許多教師在課堂中仍是一遍又一遍地講演，學生仍是一遍又一遍地演練？既然課堂有學生參與的活動，在學生活動之後，為何大多數教師期待的卻是學生講齣“標準答案”而不是真實描述自己的活動體驗？既然學習是學生自主構建意義的過程，為何教師拒絕而不是珍視學生在學習過程中發生的錯誤？這些都說明，學習並掌握某一理念或概念，對教師和學生而言都不容易。由此，反思學生在學習科學概念過程中的不易，我們應該思考的是，怎樣創設有利於學生真正掌握科學概念並能學以緻用的課堂教學，而不是一味地拒絕學生的錯誤理解或批評學生不用功。
　　本書期待引發讀者再思考的第三個問題，是教學評價的問題。目前有一糟糕的現象，是教師以為學生都理解瞭所學內容，學生自己也以為自己理解瞭所學內容，但其實未必，因為學生一遇到新情境或實際問題，就不能遷移應用這些新學的內容。這一糟糕的現象是與教師的教學評價理念及其掌握的評價技術有關的。若科學課程的學習目標僅為知識的掌握而不是素養的提升，那麼教學評價的齣發點就會在於檢查學生掌握的知識，而學生隻用理解和記憶知識的文本涵義就可應對這樣的教學評價。另外，怎樣的測評方式可以有效考查學生的能力與素養？這仍是當前教學評價的疑難點，是大多數教師尚未掌握的評價技術，需要教師反思和探索何謂概念理解的學生錶現、何謂具有科學素養的學生錶現，進而探索有效評價的問題。
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